建構“文學圈”模式，優化英語課外閱讀教學

張青

［摘 要］在英語教學中，課外閱讀是需要學生重視并長期堅持的活動?！拔膶W圈”模式作為一種新興的小組閱讀模式，能夠培養學生的閱讀能力，借助閱讀發展學生的英語綜合素養，同時對學生的思考和推理能力也有著積極的作用。以“文學圈”模式開展英語課外閱讀教學，讓學生重構自身角色，成為閱讀的聯系者、發現者、分享者，有助于夯實學生的英語學習基礎，提升英語教學實效，實現培養和提高學生英語綜合能力的目標。

［關鍵詞］文學圈模式；課外閱讀教學；英語綜合能力

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0079-03

在英語教學中，課外閱讀是需要學生重視并長期堅持的活動?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師要“重視對學生英語學習方法的指導，為他們學會學習奠定基礎”；要求學生“自主進行課外閱讀和英語視聽活動，運用拼讀規則記憶單詞，借助詞典等工具書輔助學習”。課外閱讀既是幫助學生累積詞匯和提升學習能力的重要方法，又是提升學生英語素養、培養學生良好英語能力的重要切入點。

“文學圈（Literature circle）”模式，是以學生為中心的一種小組閱讀模式，若干學生按照一定的分組方式構成一個“文學圈”，不論學習能力的高低，學生在其中相互合作，共同完成閱讀活動。在課堂教學中建構“文學圈”模式，可以激活學生的學習潛能，活躍課堂，讓學生真正融入課堂中，成為學習活動的主人。在建構“文學圈”模式的過程中，教師要注重對學生自主選擇權利的落實，讓不同層次的學生明晰自己的職責所在，從而在學習進程中能有所收獲。

在英語教學中建構“文學圈”模式，正是針對學生的課外閱讀開展的一項閱讀活動，能吸引學生自主進入英語學習之中，激發學生的內在潛能，讓學生養成英語課外閱讀的習慣，幫助學生更好地遷移所學知識，發展英語語言素養，實現英語綜合能力的提升。

一、實踐探究，探析“文學圈”模式的優勢

應用“文學圈”模式開展教學活動，要點在于激發學生的興趣，使每一個學生萌生出濃厚的學習興趣，從而自覺、主動地投身學習中；同時，“文學圈”模式在教學中的應用能夠使每個學生感受到自己被重視，感受到學習帶來的樂趣，獲得成功的體驗。在這個過程中，學生有更多的時間去研究、去發現、去內化、去升華?！拔膶W圈”模式對英語教學具有重要的指導作用。在英語課外閱讀中運用這一模式，能夠張揚學生個性，深化學生思維，使學生養成良好的閱讀習慣。這無疑是一種有效的凸顯學生思維品質和優化閱讀教學的方法。

1.尊重個人觀點，張揚個性

受時間與空間的限制，學生的日常學習活動往往局限于特定的范圍，學習的內容大多被束縛在教材中，這在一定程度上限制了學生的個性化發展，使得學生的學習受到阻礙，也與素質教育的初衷背道而馳。這是需要廣大教師重視并及時解決的現實問題。

閱讀是對學生興趣愛好的培養與延伸。以“文學圈”模式開展閱讀教學活動，由一些志趣相投的學生自發組成興趣小組，選擇自己喜歡的內容共同閱讀、討論、研究、辯論，各展風采。在閱讀過程中，學生會形成不同的觀點，這些觀點都是學生對閱讀內容進行思考的結果。對于閱讀中遇到的問題或者形成的感受，學生能夠及時、自由地進行表達和交流，說出個性化的觀點，并共同探討問題?！拔膶W圈”模式下，學生可以暢聊自己喜歡的內容，交流自己的想法，不受時間和空間的限制，這是“文學圈”模式的典型優勢。

2.切入不同角度，深化思維

文章是主觀思想的產物。不同的人對文章的理解不同，建構“文學圈”模式能夠引導學生從不同的角度切入分析，從而形成不同的觀點。從不同的閱讀視角去理解事物的變化發展，能夠為英語學習提供一定的借鑒與參考，從而提升學生的思維品質。例如，在譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year！中，學生可以基于自己的喜好，圍繞春節習俗選擇相應的課外讀物進行閱讀，并從不同的切入點著手，對“Happy New Year”“We are singing”“We are dancing”等場景展開想象；同時可以結合自身的習慣，對自己感興趣的內容進行探索，搭建基于課文主題的知識框架。

學生是獨立的個體，因為有不同的生活經驗、學習習慣、認知基礎等，所以他們對同一事物的理解和看法不同。在英語教學中，不同的視角衍生出的不同觀點和看法，使得英語課堂異彩紛呈。也正是這種差異的存在，促進了不同個體思維的優化，使得學生不斷進步，思維不斷發展。教師要鼓勵學生基于自己的愛好，建構屬于自己的“文學圈”，引導學生從不同視角進行個性化分析，深化學生的思維發展。

3.培養閱讀行為，形成習慣

閱讀不是一朝一夕之事，而是長久的行為習慣的養成?！拔膶W圈”模式能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生堅持閱讀、以閱讀任務的形式推動學生進行閱讀、通過展示的形式讓學生進行閱讀交流等，都是培養學生良好閱讀習慣的方法。此外，學生不僅要堅持閱讀，更要在閱讀的過程中有自己的收獲。例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師基于課文主題引入Lisas Birthday這篇文章。由于文章的內容較多，學生在閱讀時容易思維混亂。這時，教師可以通過問題的預設指導學生探尋答案，幫助學生整理思路。教師預設的問題有：“When is Lisas birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”……在問題的指引下，學生逐漸將整篇文章的思路梳理清晰，并且總結了學習方法，促進了良好閱讀習慣的養成。

學生良好的英語素養離不開良好的閱讀習慣，而閱讀習慣的養成離不開課外閱讀。在課外閱讀中建構“文學圈”模式，能夠讓學生在志同道合的同伴的陪伴下，開展有目的的課外閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。

二、重構角色，探究“文學圈”模式的實施

“文學圈”模式的建構重點是對角色的重構。教師和學生都應該根據實際情況和自身需求，對自己的角色進行準確定位，及時轉變在課外閱讀過程中的角色，推進“文學圈”模式在英語課外閱讀教學中的實施。

1.聯系者，發表感想體驗

在“文學圈”模式中，學生不再是單純的閱讀者，而是一個聯系者。學生將閱讀的內容與自身的實際生活相聯系，一邊閱讀文章，一邊從文章反觀自身的實際生活，從閱讀中體會和理解生活的道理，從而深化對文本的理解；在聯系實際的同時，學生從自己的生活出發，反思自己的學習狀態，通過不同的角度對自己的學習狀態進行審視、研究與分析，從而更好地理解文本。

例如，在閱讀Charlie and the Chocolate Factory這本課外讀物時，每個學生都可以圍繞主人公Charlie的遭遇，表達自己的想法和觀點，還可以通過Charlie的遭遇反觀自己的生活實際。如教師可將Charlie在巧克力工廠中遇到的挫折與難題作為一個引子，去引導學生聯系自己的實際生活，思考自己的學習狀態，即Charlie在面對自己喜歡的事情時，他的心理狀態和想法是怎樣的；學生在面對自己喜歡的事情時，心理狀態和想法又是怎樣的。通過這樣的比較，學生能夠對自己有更加深刻的認知。書中的精彩環節也可以作為學生自由表達的切入點，學生通過不同的方式體會不同的人物遭遇，并根據自身的想法與觀點展開進一步思考，從而深化對文本的理解。另外，教師提示學生當在課外閱讀過程中發現一些好詞好句時，可以通過摘抄的方式將其記錄下來，作為寫作的重要素材，不斷累積，并運用于交流與討論中，這樣能進一步提升學生閱讀的有效性。

在課外閱讀中，學生成為一個聯系者，將故事情節與自身實際進行對比、分析。這個過程是學生深入文本、自我反思的過程。學生不僅是一個旁觀者，也是一個參與者，能夠借由本文更好地反觀自己的學習狀態，發現自己的不足，從而進一步改進、提升，實現自身能力和綜合素養的提升。

2.發現者，分享意義段落

在“文學圈”模式中，學生還充當著發現者的角色。這指的是學生在閱讀的過程中，能夠及時發現，及時找出，及時整理優美詞句，并對其進行研究，從而體會不同的字詞、段落之間的語言特點。這種語言特點能夠帶學生不同的感受。在小組交流與討論中，學生分享自己的發現，能夠更好地促進生生之間的溝通，幫助學生更好地理解文本的內涵。

例如，Kensukes? Kingdom一書中，主人公Micheal在荒島上的遭遇讓很多學生印象深刻，尤其是主人公與老人結下的深厚友誼，值得學生反復品讀。作者用大量的語段描寫了老人的品質和精神。在閱讀這部分內容時，學生可以摘抄自己喜歡的語段，與其他同學分享，在分享的同時說出這些句子的意思以及自己的理解。在這個過程中，學生會有很多的發現，產生很多新奇的想法，交流出不同的感受。如“What are you doing？”這一現在進行時問句，是學生在閱讀的過程中經常遇到的。通過閱讀，學生發現這個問句在不同的場景下有不同的意義：一般情況下，“What are you doing？”表達的是詢問別人正在做什么的意思；而當對方做出一些讓人驚訝或難以理解的事情時，“What are you doing？”往往會包含驚訝的語氣。

學習的過程就是不斷發現的過程。在課外閱讀中，教師要引導學生帶著一雙善于發現的眼睛，在細微處發現知識。學生進行課外閱讀時，不能局限于對某個單詞或者某個語句的理解，而要進行統籌思考，將段落與整篇文章或整本書進行聯系。教師要適當給予提示，幫助學生理解文本，同時啟發學生從不同的角度去思考，及時分享段落的意義與作用，提升閱讀的有效性。

3.總結者，搭建知識網絡

在閱讀完一個故事或者一本書時，需要進行總結。在“文學圈”模式中，學生要充當總結者這個角色，在閱讀過后及時總結，歸納閱讀收獲?？偨Y不一定是對整個閱讀過程的總結，也可以針對某個故事情節，說說自己的看法；同時，從閱讀方式、閱讀效果、閱讀收獲等多個方面進行自我總結，有針對性地自我提升，為下一次的閱讀做好鋪墊。

例如，閱讀The Quest for Paradise系列圖書時，學生每閱讀一個章節或者一本書，都可以進行階段性總結，將自己喜歡的語句摘抄出來進行分享。摘抄的同時，學生還會接觸到很多新單詞，如“sobbed”“rushed”“worried”等，這是學生累積詞匯的有效方法。教師提示學生在閱讀過程中對閱讀方法、閱讀收獲進行階段性總結，可以幫助學生檢查自己在閱讀過程中是否有進步。在開始閱讀時，學生可能會遇到很多生詞，需要不斷地查字典進行翻譯；隨著閱讀的不斷深入，學生在閱讀過程中進行階段性總結，摘抄和標記重點詞語，久而久之，閱讀速度就會逐漸提升。這些都是學生進步的體現，也是作為一個總結者不斷地建構自己的知識網絡體系的過程。

總結者的角色是學生閱讀主體地位的體現，更是學生學習能力提升的重要一環。在課外閱讀過程中，教師要提醒學生進行及時整理，回顧整個閱讀過程，將自己認為好的經驗和做法繼續保持，對效果不佳的做法進行改進，讓學到的知識內容逐漸構成一個知識體系，建構起知識網絡?！拔膶W圈”模式下，教師更應凸顯學生的閱讀主體地位，賦予學生更多的學習主動權，引導學生在閱讀過程中學會總結，從而實現學習效果的最優化。

隨著英語學科教育科研的發展，英語課外閱讀越來越受到教師的重視。英語課外閱讀能切實提升學生的閱讀能力和分析理解能力，學生在課外閱讀訓練中能夠累積更多的詞匯，有助于其英語綜合素養的提升?！拔膶W圈”模式的建構給英語課外閱讀教學帶來了新鮮血液，能夠滿足學生的個性化學習需求，也能增加學生之間的互動，通過不同角度、不同方式，形成課外閱讀的嶄新視角。在英語教學中，教師要基于學生的學情實際和學習需求，開展形式多樣、豐富多彩的英語教學活動，培養學生的英語課外閱讀興趣，助力學生英語綜合能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋於坊 杜 華）