適配理論視域下職業院校教師專業發展探索

周祥基 夏明素

摘要：依據適配理論，職業院校教師專業發展要與政策理論、產業需求及學生成長適配。職業院校要打造基于政策指引的理論學習平臺、基于技能更新的校企共育平臺、基于教法創新的教研發展平臺，培養“教育家型”教師、“技能大師型”教師、“大國工匠型”教師。

關鍵詞：教師專業發展；適配理論；職業院校

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0057-03

一、適配理論與職業院校教師專業發展

最早的適配理論（Fit Theory）來源于種群生態學模型和情境理論。之后工商管理學引入適配理論意義，指以協同為基礎的協調一致或互相搭配[1]。隨著理論研究的逐步深入，適配理論在教育學領域也有了應用。適配理論對職業院校教師專業發展具有積極的啟示，它要求教師的專業發展要適配政策理論、產業需要、學生成長，促進學生能力素質提升，為學生健康成長保駕護航。

（一）與政策理論適配

教師專業發展、學校教師隊伍建設離不開政策的指引，教師的成長與其說是一種被動的發展，不如說是一個主動適應政策的過程。從2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中的“探索將行業企業從業經歷作為認定教育教學能力、取得專業課教師資格的必要條件”，到2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中的“落實教師定期到企業實踐”等規定，國家對職業院校教師的企業經歷要求越來越高，這就要求教師不斷向“雙師型”教師努力。教師專業發展既需要政策的指引，又需要理論的涵養。一方面，教師要熟悉并掌握相關的教育教學理論，使自己的知識基礎匹配教育教學理論；另一方面，教師作為教育教學理論創新的主體，要積極努力為教育教學理論創新做出自己的貢獻。

（二）與產業需求適配

隨著科技革命和產業變革的發展，高素質的技術技能人才嚴重短缺。增強職業教育適應性，深化產教融合、校企合作，職業院校教師需要適配產業經濟政策，主動獲取產業行業發展所需的技術技能。2019年，教育部等四部門出臺《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，要求到2022年，職業院?！半p師型”教師占專業課教師的比例超過一半。由此可見，對“雙師型”教師的培養要求，不僅要提高比例，而且要和產業技術發展水平銜接。只有教師技能水平和企業要求相適應，才能保證學生的培養質量。

（三）與學生成長適配

職業院校教師在開展教學的過程中，要遵循學生的成長特點，尊重學生的興趣愛好，使教學效果最大化。學生的成長是教師教學的目的，教學目標的設定、教學內容的確定等都要從學生的年齡特點、學習基礎、成長規律出發。能否根據學生成長的特點開展教學，是對教師專業發展是否適配學生的一個重要考量。興趣是學生求知的源動力[2]，職業院校教師要能根據學生的興趣愛好來開展教學。教師在選擇教學情境、遴選教學模式、確定教學方法時要以學生的興趣愛好為出發點，從而提高課堂教學效率。

二、適配理論視域下職業院校教師專業發展平臺構建

職業院校教師專業發展離不開成長平臺的支撐。學校要建立不同的教師發展平臺，滿足教師不同的成長需求。

（一）基于政策指引的理論學習平臺

職業院校作為辦學主體，有宣傳職業教育法律法規和政策文件的義務，教師需要熟悉國家的法律法規和政策文件，以指導自身的專業成長。學?？梢园褔?、省、市相關法律法規、政策文件及時上傳到智慧校園網絡平臺上，既有利于教師的查找學習，也有利于教師開展學術研究。此外，職業院校要關注并整理教育學、心理學、職業教育學等研究成果，置于智慧校園網絡平臺上供教師學習研究。

（二）基于技能更新的校企共育平臺

當下，職業院校教師知識體系逐漸由學科體系向實踐體系過渡，具備面向技術技能人才培養需求、結合職校學生學習特點和教學環境開展教學的意識和初步能力[2]。但不足之處在于尚不能和企業需求同步，所以職業院校應構建校企深度合作機制。其中，職業院校致力于提升教師的專業素養，企業致力于提升教師的專業技術技能。通過校企深度合作機制賦能教師的專業發展，使校企共育成為“技能大師型”教師成長的驅動器。

（三）基于教法創新的教研發展平臺

針對實際的學情和生情，教師要綜合教學內容、學生基礎、教學情境等基本要素，確定合適的教學方法，在教學評價時將過程評價與結果評價相結合。職業院校應加強教學研究，制定切實可行的教學研究制度，形成課堂教學質量提升機制。其一是要通過專家引領，聘請教學領域的專家進行理論講解和實踐指導，提升教師的教學水平。其二是加強同伴互助，通過集體備課、同課異構、分組教研等形式提升教師的教學水平。其三是要強化教師專業素養提升，通過制訂教師成長計劃、開展教學質量考核等方式提升教師教學水平。

三、適配理論視域下職業院校教師專業發展的路徑

職業院校要為教師的不同成長需求匹配不同的成長路徑，從而形成適合教師自身特點的成長道路，實現教師全面而富有個性的發展。

（一）強化教育反思，培養“教育家型”教師

所謂“教育家型”教師，是指具有堅定的國家教育情懷與信念，獨特的本土教育實踐模式和理論，并能示范和服務區域和國家教育發展的領導型教師[3]?！敖逃倚汀苯處熓紫纫軌蛏羁填I會國家的法律法規政策，有良好的師德師風，成為全體教師和學生的楷模。其次，要認真學習國家、省、市教育主管部門的政策制度，不忘初心，深耕課堂，做人民群眾信賴的教師。最后，要有終身學習的理念，潛心鉆研教育理論，積極投身教育實踐，做區域教育發展的楷模。

（二）深謀技能內化，培養“技能大師型”教師

“雙師型”教師培養是國家支持職業教育發展的一項長期戰略?！半p師型”教師培養的重點是提升技能操作水平，緊跟企業生產步伐?！半p師型”教師要成長為“技能大師型”教師，重點在技能水平的提升。首先要建立“政行校企”共建的教師專業發展機制，為教師專業技術提升搭建平臺，提供保障。其次，要建立考核激勵機制，讓教師在壓力與動力的雙重激勵下釋放發展動能。最后，鼓勵教師成立技能大師工作室，在專業技能領域形成梯隊，用團隊互助來促進教師技能水平提升。通過政策引導、技能大賽、培訓提升、團隊合作等途徑使“雙師型”教師成長為“技能大師型”教師。

（三）深化教學改革，培養“大國工匠型”教師

黨的十八大以來，黨和國家多次提出培養大國工匠的要求。習近平總書記指出，要“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[4]。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容[5]。教師要成長為“大國工匠型”教師，應從以下三個方面發力：一是積極投身教學改革，勇于提出自己觀點，自覺實踐課堂變革，全面提升教學效果。二是加強教材教法研究，要有釘釘子精神，研究教材，鉆研教法，使每一節課都生動，每一節課都精彩，讓學生在每一節課都有收獲。三是加強敬業精神培養，不為名利所動，不為物欲所擾，潛心研究教育教學，為學生的健康成長奉獻力量。

參考文獻：

[1]蘇敬勤，崔淼.基于適配理論的中國特色管理理論的研究框架：創新視角[J].管理學報，2009（6）：855.

[2]劉靜.杜威與赫爾巴特興趣教育思想的比較研究[J].教書育人·高教論壇，2019（7）：14.

[3]莊西真.職業院校教師的專業發展：內涵特征、階段劃分與實現路徑[J].中國高教研究，2022（4）：99.

[4]習近平：加快構建現代職業教育體系? 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2022-12-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599268.htm.

[5]王秘蜜.當代中國工匠精神的培育路徑研究[D].蘭州：西北師范大學，2022：25.

責任編輯：許潔