網絡環境下高職思政課混合式教學模式探索

何克奎

摘?要：本文闡述了混合式教學與網絡環境的關系，分析了基于網絡環境的高職思政課混合式教學模式探索的重要價值和面臨的挑戰，從應用網絡課堂載體，拓展線上教學內容；創新教學模式，拓展學生學習視野；突出教學重點，完善多媒體教學實效等方面提出了網絡環境下高職思政課混合式教學模式的策略。

關鍵詞：網絡環境；高職院校；思政課程；混合式教學模式；具體策略

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.073

為推動高職院校思想政治理論課教學改革向縱深發展，在探索思政課教學改革創新的過程中，結合大學生思想政治教育的現實需求，進一步凸顯學生的課堂主體地位，積極探索思政課混合式教學模式，既是思政課教學改革的應用之義，也是提升思政課信息化教學水平的重要渠道。在信息化教學蓬勃發展的背景下，基于網絡環境背景下，探索高職思政課混合式教學改革模式，有利于提高思政課信息化教學的靶向精度，提升思政課的感染力、親和力和說服力。

1?混合式教學與網絡環境的關系

1.1?混合式教學模式的概念

對于混合式教學模式來講，作為信息化教學發展階段的重要教學模式，更加強調在線教學與傳統教學的有效結合。即將線上教學與線下教學進行緊密結合，凸顯學生的主體地位，引導學生由淺至深，真正的對深度學習內容進行全面的了解。在對混合式教學內容進行組織和設定的過程中，不僅僅停留在數字化教學資源的應用，而要創新教學活動開展模式，引導學生深度學習。尤其是在對思想政治教育內容進行把握的過程中，要積極把握混合式教學模式的基本邏輯，使信息技術的發揮和課程知識的傳授得到有效融合，共同促進學生學習效果的提升。

1.2?網絡環境的具體分析

網絡環境區別于現實環境，主要指的是，利用電子計算機、現代通訊技術等，積極構建的寬帶高速綜合廣域型的數字化電信網絡。在網絡環境之下，加強網絡資源與網絡工具的應用，形成良好的學習氛圍，可以從非物理形態優化角度出發，促進網絡資源與網絡工具的組合應用。在網絡環境之下，推進高職院校教育變革需要發揮線上教學優勢，突破傳統教學常規，從而使混合式教學模式更加深入。

2?基于網絡環境的高職思政課混合式教學模式探索的重要價值

2.1?有助于推動高職院校思政課改革向縱深發展

在高職教育階段，運用混合式教學模式，對思政課程進行有效展現，是思政課教學改革的有益嘗試。在整合優質教育資源的過程中，利用線上教學資源庫，積極強化各項教學模式的全新設計，既可以為學生呈現良好的教學情境，也可以在運用多種教學平臺的過程中，提升整體的教學質量。例如，通過慕課、翻轉課堂、在線授課等相關形式，依托全新的思政課教學信息資源，促進教育教學實現真正的變革，可以在促進高職院校思政課程與信息技術深度融合的過程中，開拓全新的思政課教學格局，這對于高職院校思政課整體教學水準的提升具有重要的促進作用。

2.2?有助于推動高職院校網絡課程的開發與探索

在混合式教學發展過程中，高職院校根據不同課程的教學目標和教學需求，積極推動混合式教學模式實踐活動的開展。根據學生學習實際，對線上內容進行科學設計，可以開發全新的網絡課程。在對現有網絡課程體系進行構建的過程中，真正的通過移動性學習，創新教學思路，使課程的交互性、開放性、共享性更強，這也是促進網絡課程不斷建設和發展的應有之義。在教學過程中，綜合化的對線上教學平臺進行運用，可以促進傳統教學模式的不斷變革，這對混合式教學的深入研究提供了實踐基礎，客觀上促進教師主動研究教學模式，不斷推動教學創新。

2.3?有助于凸顯學生的主體地位

從學生主體地位凸顯角度來看，混合式教學模式更加強調學生的自主思考、自主發展。在現代教學理念影響之下，積極開發混合式教學模式，結合高職院校思政課教學目標，改善傳統教學中教師講解為中心的局面，更加注重學生自身主體地位的鞏固。在溝通交流的過程中，讓學生發揮自身的主觀能動性，積極主動對自身的學習模式、學習方式、成績考評方案等進行全面的思考，進一步豐富了學生的學習認知。同時，在混合式教學模式下，學生自我探究的學習興趣更加高昂，有利于促進學生主動與他人溝通交流學習，推動學生樹立正確的團隊合作觀念，對于學生社會實踐綜合能力的深化具有重要的引領作用。

2.4?有助于解決思政“大課”的弊端

積極探索混合式教學模式，是突破傳統思政大課教學弊端的重要嘗試。以往教學中，思政課程主要實行大課形式，將不同專業的學生或者關聯專業的學生納入到整個課堂之中進行大課講解，無法針對學生的專業以及具體的學習實際，制定個性化的教學方案。而在混合式教學模式之下，可以通過線上教學和線下教學的緊密結合，依托線上平臺強化信息互動，了解學生的學習需求和學習狀態。在強化學生參與度的過程中，可以發揮混合式教學的優勢，突破時間空間限制，進一步關注學生的學習動態，在師生雙向互動之中，使學生的學習成就感和自信心不斷得到提升。

3?基于網絡環境的高職思政課混合式教學模式面臨的挑戰

3.1?基于教學內容較為單一的問題分析

在網絡環境之下，高職院校積極注重教學模式的創新，考慮未來的發展走向，對教學內容進行整合，雖然取得良好成效，但是教學內容的選擇較為簡單，沒有充分將教材中的課內知識與課外資源進行緊密相連。尤其是部分內容跟以往的學習的內容重復較多，理論性也比較強，使學生在學習過程中，不能激發學生新的求知欲，學習熱情短暫化。學生沒有通過線上信息技術的應用，充分與教師進行互動不足，也會使整體的學習氛圍過于沉悶，不利于教學相長氛圍的營造。

3.2?基于教學模式創新不足的問題分析

從教學創新發展角度來看，在對混合式教學模式進行運用的過程中，整體的教學創新度不足，沒有真正的結合高職思政課程混合式教學需求，根據教學對象的變化特征，靈活調整教學思路。整體的教育信息化趨勢適應不嚴謹，在對各項教學準備工作進行開展的過程中，對學生的具體需求了解不夠。在實際教學過程中，很多教師雖然注重理論與實踐的結合，但是并沒有從協同發展角度出發，真正的體現實踐教學中相關實踐活動組織以及案例教學的重要價值。很多教學設計沒有結合學生不同專業特征和興趣愛好，注重校內、校外的綜合實踐，影響了學生學習能力和學習興趣的進一步優化。同時，從學生課程表現關注度角度來看，教師在教學過程中，也沒有形成教與學的雙向互動氛圍，課程與學生生活實際聯系不夠緊密，在一定程度上不利于學生對相關知識內容的理解和認同。

3.3?基于多媒體教學運用不完善的問題分析

在對線上、線下混合式教學模式進行探索的過程中，多媒體教學不夠完善，沒有充分發揮多媒體的教學優勢也是重要問題之一。例如，很多教師雖然使用了多媒體對PPT等相關內容進行制作，但只是利用PPT代替傳統的黑板板書，而沒有將視頻、音頻等多項教學資料與傳統教學進行緊密相連，很容易出現多媒體教學過程中的兩張皮問題。很多課程資源只能讓學生自主的搜集，而沒有添加多種教學元素，給予學生多元化的感官沖擊，不利于學生學習視野的拓展。另外，在教學過程中，由于網絡信息的沖擊影響較大，學生學習需求較多而無法有效選擇，教師在教學過程中并沒有全面考慮到這一現實矛盾，使學生在學習過程中，無法有效發揮混合式教學的優勢。

4?基于網絡環境的高職思政課混合式教學模式探索的策略

4.1?應用網絡課堂載體，拓展線上教學內容

為了真正的發揮混合式教學模式的優勢，在教學過程中，積極應用網絡這一信息傳播優勢，加強線上教學內容的拓展，通過分類教學，突出教學重點，用好多媒體、傳統教室兩個不同的教學空間是非常重要的。尤其是很多高職階段的學生，自身的學習基礎較為薄弱，學習積極性不足、學習動力亟待優化。在此種情形之下，重點突出教學重點，完善網絡平臺優勢的展現，將思政課程的教材以及具體的內容進行分門別類的講解，從而促進學生快速理解知識，提升自身學習水平。

首先，在教學過程中，標注學習重點和難點，這一部分知識難點在于學生自主學習過程中無法真正的進行理解，因此就需要通過教師的專題授課，明確不同的知識目標和素質目標。在對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程等相關內容進行學習的過程中，可以將其分為不同個專題內容，在講解過程中，從理論素養提升方面，讓學生學習馬克思主義中國化以及21世紀的馬克思主義，提升學生對馬克思主義的信仰。而在思想層面，在不同專題學習之下，學生深入了解不同階段中國共產黨的基本路線方針，從而使學生有一定的學習認同感，激發學生無限學習熱情。

其次，在教學過程中，在對思政教學知識點進行設定的過程中，讓學生結合基本概念，在網絡平臺之中，為學生推送具體的學習任務，讓學生通過自學，掌握這一課堂應學習的知識。將傳統課程與網絡輔助課程進行緊密結合，進一步的豐富學生的學習視野。第三個層面的內容就是讓學生自主學習淺顯的知識。例如，為學生推薦相關的書籍，引導學習基礎知識，自主提出相關問題，在挖掘學生自學學習潛能的過程中，完成課程的學習。

4.2?創新教學模式，拓展學生學習視野

一是注重理論聯系實際，優化協同教學。為了更加有效的凸顯混合式教學模式的基本優勢，在教學過程中，運用網絡課堂模式，進一步豐富線上的教學資源，使學生在了解課堂教學重難點的同時，對這門課程有充分的學習興趣。尤其是可以通過課程網站、微課、云課堂等多種形式，對各項知識進行全面的普及。例如，利用教學平臺，在云課堂之中，傳輸學習資源，引導學生的學習活動。在班級群當中，通過網頁鏈接、圖片、微課等形式進行發送，讓學生自由化的進行學習。設置在線簽到、信息卡片等相關方式，組建小組任務，使學生在頭腦風暴、自主調查的過程中，真正的轉變自身的學習思路，主動學習課程知識。

二是完善線上線下雙考核，強化網絡思政深度融合。為了達到知行合一的教學目標，推動理論與實踐的協同發展，積極通過線上、線下雙重考核，推動理論學習與實踐活動的深度融合。在考核過程中，既要了解學生最終的學習成績，也要對學生日常學習態度、行為表現、完成實踐活動的效率等進行評價。例如，實踐層面占總成績60%，而線上考核無紙化考試占總成績的40%。通過學生學習動態的自動統計，加強學生對于網絡平臺的認知，規范線下學生日常學習行為，使學生優化自身的習慣素養，更加直觀的通過具體指標的細化，規范學生的課程學習形態。

4.3?突出教學重點，完善多媒體教學實效

在教學過程中，重點突出整體的教學亮點，促進多媒體教學取得良好效果。一方面，要更新網絡教學平臺軟件、硬件設備。另一方面，要注重線上課程的開發設計。在對豐富的網絡教學平臺資源進行整合的過程中，要積極對學校的網絡環境進行升級換代，以提供更優網絡體驗環境。例如，建設數字化校園，為學生學習提供全時空的網絡學習環境，引導學生使用移動學習設備進行在線自主學習。在教學過程中，發揮多媒體教學的優勢。例如，在講述《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“社會主義建設道路的初步探索的理論成果”等內容進行講解的過程中，可以圍繞這一課題內容，剪輯相關視頻或者播放具體影片，讓學生在觀看影片的過程中，感受社會主義建設的偉大實踐，不斷激發學生投身于中國特色社會主義建設的自覺性。

5?總結

總之，網絡環境下高職思政課運用混合式教學模式是順應教育數字化發展的必然趨勢，也是推進高職思政課教學改革的必然走向。思政課混合式教學要把握教學規律性，不斷滿足學生對思政課教學的多元化需求，以現代信息技術賦于思政課改革創新的動能，促進現代信息技術與思政課教學的深度融合，推動高職思政課高質量發展。

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