多措并舉，讓學生縱情學習古詩文

【摘要】由于古詩文的語法和常用字詞與現代漢語的語法和常用字詞存在較大區別，小學生在學習古詩文時面臨著多方面的挑戰。為了減輕學生的學習負擔，教師可以通過多種方式提高古詩文教學的質量和效率。文章分析了讓小學生縱情學習古詩文、更深刻地理解古詩文內容、更準確地體會作者表達的情感的方法，提出了幫助學生有效積累古詩文知識、培養學生思維能力的六方面建議。

【關鍵詞】小學語文教學；古詩文教學；課堂教學

作者簡介：翁婷婷（1979—），女，江蘇省南通市通州區川港小學。

語文是小學階段的必修課，語文教學可以培養學生語言表達、寫作、閱讀等方面的能力。古詩文是重要的語文教學內容，但古詩文的語法與現代漢語的語法存在顯著區別，學生學習古詩文時常常感覺到吃力。小學語文教師需要更加重視古詩文教學，采用多種措施開展教學，為學生創造良好的古詩文學習條件，通過古詩文教學提升學生的審美能力和語文素養，豐富學生的精神世界，讓他們自覺傳承中華優秀傳統文化。

一、幫助學生有效積累古詩文知識

（一）利用信息技術開展教學，降低學生學習難度

由于對古詩文的語法和常用字詞不熟悉，小學生學習古詩文時常常受挫。為了讓學生保持學習興趣，真正享受古詩文學習，教師可以在教授古詩文時播放形象、生動的動畫，使學生接觸更加直觀、有趣的古詩文知識，獲得愉快的學習體驗［1］。

如在教授部編版小學三年級下冊語文教材中的《守株待兔》這篇文章時，考慮到這一故事本身就比較有趣，教師可以利用多媒體設備播放自己從互聯網搜集的動畫片段，激發學生的古詩文學習興趣。在播放動畫片段后，教師可以引導學生發揮自己的想象力續寫這一故事。觀看動畫片段后，學生會對文章內容有一定了解，而發揮想象力續寫故事，則可以讓學生對該故事產生更加深刻的印象。在學生完成續寫任務后，教師可以利用多媒體設備展示學生的創作成果，并鼓勵學生到講臺上講述自己的創作思路，讓學生獲得成就感和滿足感。

在傳統的古詩文教學中，學生只能被動地接受教師傳授的知識，學習效率相對低。但在信息技術迅猛發展的當下，教師可以借助信息技術開展古詩文教學，將古詩文知識直觀地呈現出來，降低學生學習的難度，讓他們高效學習古詩文知識，獲得學習的成就感。

（二）引導學生反復誦讀古詩文，深化學生認知

在學習古詩文的過程中，學生常因無法準確體會作者要傳達的情感，難以理解古詩文的意境。要幫助學生解決這一問題，教師可以在教授古詩文時，帶領學生反復、多次誦讀，讓學生在誦讀中感受古詩文的韻律，體會作者要傳達的情感，更準確地感受古詩文的意境美［2］。

如在教授部編版小學三年級下冊語文教材中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩時，教師可以鼓勵學生反復誦讀古詩，體會這三首詩的韻律和作者要傳達的感情。這三首詩均與中國的傳統節日有關，但作者要傳達的感情卻截然不同?！对铡愤@首古詩由王安石所作，與春節有關，描寫了辭舊迎新的場面，在反復誦讀的過程中，學生可以感受到歡快的節日氛圍；《清明》這首古詩與清明時節有關，全詩余韻邈然、耐人尋味，在反復誦讀的過程中，學生可以感受到這首詩的意境美；《九月九日憶山東兄弟》這首古詩則與重陽節有關，表達了作者思念家鄉、思念親人的情感，在反復誦讀的過程中，學生能更好地體會作者的這種情感。

通過反復誦讀，學生可以更加深刻地理解古詩文的內容，從更深層次把握作者要傳達的情感，也能養成良好的古詩文學習習慣。因此，在教授古詩文時，小學語文教師應重視引導學生反復誦讀古詩文，深化學生對古詩文的認知。

（三）融入多種類型資源，強化學生記憶

要高效地學習古詩文，學生需要積累一定量的古詩文，并對古詩文中常見的字詞有一定了解。在開展教學時，教師可以借助多種類型的資源創設教學情境，讓學生以更加生動、有趣的方式學習、記憶古詩文，確保學生在后續古詩文的學習中融會貫通。具體來說，教師可以根據教學內容自行改編歌曲或者設計舞蹈動作，也可以在互聯網中尋找相關歌曲或者舞蹈資源，讓學生在課堂上學習歌曲或者舞蹈動作，以強化學生的記憶。

如在教授部編版小學五年級上冊語文教材中的《少年中國說（節選）》《古人談讀書》時，考慮到《經典詠流傳》節目播放了與教學內容相關的曲目和舞蹈，并簡要介紹了這些古詩文，教師可以播放與教學內容相關的節目片段，以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生集中注意力于教學內容。在傾聽《少年中國說》這首歌和觀賞相關舞蹈的過程中，學生可以深切地感受到《少年中國說》這首詩蘊含的朝氣，意識到《古人談讀書》蘊含的智慧。此外，將音樂和舞蹈元素融入語文課堂，也可以讓語文課堂更具活力，學生可以學得更加靈活、自在。

可見，在教授古詩文時，教師也可以通過《經典詠流傳》等節目的片段創設教學情境，融入音樂和舞蹈元素，寓教于樂，激發學生的學習興趣，強化學生對古詩文的記憶，深化學生對古詩文的理解，同時提高學生的古詩詞學習能力。

二、培養學生的思維能力

（一）介紹文章背景，拓寬學生視野

在教授古詩文的過程中，教師還可以通過介紹古詩文的創作背景，引導學生深入剖析古詩文的主旨和作者要傳達的情感，以拓寬學生的視野，提升學生的語文素養［3］。為此，教師需要在課前搜集與作者所處時代相關的信息，了解作者的生平事跡和創作特點。此外，在介紹背景信息時，教師還要引導學生將自己對古詩文的理解與作者創作古詩文的背景聯系起來，以幫助學生更深入地理解古詩文。

如在教授部編版小學五年級上冊語文教材中的《示兒》這首古詩時，如果教師僅讓學生朗讀古詩，學生很難深入體會此詩蘊含的情感，因此，教師可以先介紹此詩的創作背景，說明《示兒》的作者是宋代的陸游，這首詩展示了詩人憂國憂民的愛國情懷，詩人傾注了滿腔的悲憤，同時也表達了希望看到國家統一的心愿。此后，教師可以組織小組討論活動，以幫助學生切實理解作者要傳達的情感。在學生進行小組討論的過程中，教師要鼓勵學生和同伴交流意見，因為不同的學生往往會有不一樣的見解，這樣的意見交流活動，會促使學生從多個角度看待古詩，從而更加真切地感受作者要表達的情感。

介紹文章的創作背景，可以調動學生的學習興趣，加深學生對文章的理解，促使學生從更廣闊的視角理解文章，從而引發學生與作者的情感共鳴?，F階段的小學語文教學應更加注重培養學生多方面的能力，讓學生獲得全面發展。在教授古詩文的過程中，小學語文教師也應致力提高學生的語文核心素養，為此，教師需要更加重視對古詩文背景的介紹，以拓寬學生的視野，讓學生形成良好的語文素養，同時更好地理解文章內容，感受作者要傳達的感情。

（二）融入文化知識，增強學生文化意識

小學語文教材中的古詩文往往蘊含著豐富的文化知識，為了讓學生更好地理解古詩文內容，教師也應當在語文課堂上介紹相關文化知識，讓小學生在學習古詩文的過程中，逐步樹立正確的文化觀念，意識到文化對民族、國家、社會的作用，同時增強文化意識，堅定文化自信［4］。

如在教授部編版小學三年級下冊語文教材中的《宿新市徐公店》一詩時，教師便可以詳細介紹此詩的創作背景及作者生平，幫助學生深入理解作者要傳達的感情。詩人楊萬里于1192年創作了兩首《宿新市徐公店》，教材選編的是第二首詩，彼時楊萬里已離開臨安去往建康。途經新市，詩人短暫停留了一段時間，在此期間，詩人見到了新市的美麗景色，觸景生情，寫下了這組詩。此詩描寫了農村清新、寧靜、恬淡的生活景象，教師可據此講解相關的文化知識，以增強學生文化意識。

小學語文教材中的很多古詩文蘊含著豐富的文化知識，為了更好地培養學生的核心素養，小學語文教師在教授古詩文時，不能僅注重講解古詩文的內容，還需要深入挖掘古詩文蘊含的文化知識，讓學生在學習古詩文知識的同時學習傳統文化知識，感受中華優秀傳統文化的魅力，成為中華優秀傳統文化的繼承者與弘揚者。

（三）組織表演活動，提升學生多方面能力

要提高古詩文教學的質量和效率，教師需要嘗試多種教學方法，以完善古詩文教學課堂?？紤]到小學生往往有著較強的表演欲和展示欲，教師在開展古詩文教學的過程中，可以多組織表演活動，讓學生享受古詩文學習，并產生更加深刻的印象和更加深入的理解，逐步形成良好的審美能力、鑒賞能力和創造能力［5］。

如在教授部編版小學六年級下冊語文教材中的《兩小兒辯日》一文時，考慮到這篇文章有著極強的故事性，為了讓學生順利理解這篇古文，掌握文中字詞的含義，教師可以先將文章翻譯成現代漢語，讓學生了解故事的內容。隨后，教師可以采用“音樂+畫面”的教學方式創設表演情境，并將班里的學生劃分為多個小組，鼓勵學生合作表演這則故事。在小組內，學生可選擇自己喜歡的角色，按照故事情節進行表演。這種表演活動可以滿足小學生的表演欲，調動小學生的學習興趣，讓他們主動探究與思考，充分發揮主觀能動性。而且在表演的過程中，學生需要反復誦讀文章，這會讓他們對文章內容更加熟悉，對文章內容的記憶也會更加牢固，整體的學習效率會有所提高。當然，在學生表演的過程中，教師需要給予學生一定的指導，引導學生深入分析角色的性格或者情感，同時關注表演細節。

由此可見，表演教學法是一種較為有效的教學方法，對培養學生的審美能力、鑒賞能力和創造能力有著重要的意義，小學語文教師可以使用這一教學方法來提高古詩文教學的質量和效率。

結語

在傳統的古詩文教學課堂上，學生只能在教師的帶領下學習知識，學生的學習主體地位得不到凸顯。為響應時代的號召，提升古詩文教學的質量，使學生熱愛古詩文，享受學習古詩文的過程，教師需要及時更新自己的教學理念，結合最新的教學要求完善語文課堂，讓學生學得更加愉快、高效。

【參考文獻】

［1］趙娜.淺談小學語文古詩文教學中的德育滲透策略［J］.吉林教育，2021（28）：44-45.

［2］潘華.感受詩詞魅力：小學語文古詩詞教學有效性策略淺談［J］.新課程，2021（40）：160.

［3］許雪珍.基于理解能力培養的小學語文古詩文教學策略［J］.教師，2021（22）：23-24.

［4］焦開慧.品古詩文，賞語言美：小學語文古詩教學與美育［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（4）：94.

［5］魏潔麗.談小學語文古詩文教學中情境教學法的高效應用［J］.新智慧，2021（9）：65-66.