指向英語學習活動觀 提升學生思維品質的小學英語閱讀教學

【摘要】閱讀是小學英語教學的重要內容。教師要想改變傳統的以語言知識為主的碎片化閱讀教學模式，就要基于英語學習活動觀開展一系列的閱讀活動。英語學習活動觀下的小學英語閱讀教學，有利于學生在主題的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列學習活動，提升思維能力和學科素養。

【關鍵詞】小學；英語；閱讀；學習活動觀

作者簡介：張玉鈺（1991—），女，江蘇省南通市海安高新區田莊小學。

教師在開展小學英語閱讀教學的過程中不僅要提升學生基本的英語認知，還要提升學生的思維品質。學生的思維得到發展，閱讀能力才能得到發展，最終提升學科素養。教師開展指向英語學習活動觀的閱讀教學能夠引導學生在分析問題和解決問題的過程中，提升學生的語言知識學習能力、文化內涵理解能力、多元思維發展能力、價值取向判斷能力等?？梢?，指向英語學習活動觀的小學英語閱讀教學有利于提升學生的思維品質。教師要融合英語學習活動觀，讓英語閱讀教學成為促進學生思維發展的有效路徑。

一、圍繞文本主題，重新建構閱讀文本

教師在開展基于英語學習活動觀的閱讀教學時，要圍繞閱讀文本的主題意義而展開。無論是提升學生的識記思維，還是創造思維、分析思維、比較思維，教師都需要統領全篇，建構多元化的閱讀活動，有序地推進閱讀進程。不同的學生在理解、創新、遷移等方面的能力是不同的，教師要基于學生的實際情況對教材文本進行二次建構，更好地對接學生在閱讀上的最近發展區。對閱讀文本的重新建構包括增加或者刪減文本的內容，調整文本呈現的順序等，這有利于學生更好地走進文本、理解主題、發展能力。

以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學為例，文本的內容是從《伊索寓言》改編而來的。為了讓學生更好地理解這一類文本，豐富學生的閱讀體驗，筆者建構相關的背景文本［1］。

學生在語文學習中已經遇到過《伊索寓言》的文本，因此筆者直接呈現一些畫面讓學生說一說具體的故事。筆者呈現的畫面有：狐貍與山羊、熊與狐貍、獅子和公牛、狐貍與葡萄等。接著，筆者將教材文本的相應畫面呈現出來，同時提問學生：“同學們由這些畫面能發現《伊索寓言》的哪些特點？”學生回答：“可以看出《伊索寓言》的主角往往是動物，同樣的動物在不同的故事里，有不一樣的性格，這體現了《伊索寓言》內容的豐富性?！蓖ㄟ^背景文本，學生能夠走進《伊索寓言》。

為了讓學生更好地理解文本的主題，筆者建構能夠體現作者思想的文本。在《伊索寓言》原作的末尾，作者基本都會對文本的主題做總結與升華?！癟he lion and the mouse”原作的寓意為“Some friends may at ordinary times seemingly small， but they may provide great help when we are in trouble.”。正如一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特一樣，學生對文本的主題有不同的理解。筆者先讓學生說說自己的理解，再將他們不同的理解整合起來，形成新的文本。有的學生說文本主要表達的是：“Everyone is good at something.”；有的學生說文本表達的觀點是：“Dont look down the weak.”?？梢钥闯?，這樣的文本建構能夠讓學生更好地理解文本的主題。

建構文本不但能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，而且能夠彰顯教師的教學機智，提高英語教學活動的質量。在小學英語閱讀教學中，教師要基于學生的基本學情建構文本，從而切實提升學生的思維品質。

二、依托文本內容，訓練學生的思維能力

教師要將培養學生的思維能力放在重要的位置，要通過閱讀活動訓練學生的思維，進而促進學生閱讀能力的發展。教師在訓練學生思維的過程中，要依托文本，在解讀文本的過程中縮小信息差，使學生體會文本的主題意義。當前的小學英語閱讀教學存在兩個方面的問題：一是無論是在基礎知識的講解上，還是在主題意義的升華上，部分教師都沒有依托文本的內容開展教學活動；二是部分教師沒有基于縮小信息差的目標訓練學生的思維，重復地訓練學生已經掌握的內容，對學生不會的內容卻沒有涉及?；谶@樣的情況，教師要依托文本內容，設計問題，撥動學生思維的弦。

以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學為例，筆者先展示一張獅子的圖片，提問學生：“Whats the lion like？”。筆者是想讓學生用自己的語言描述文本的主人公，縮短學生與文本之間的距離，讓學生更好地走進主人公的內心。學生回答：“The lion is a big animal.”。接著，筆者展示一張老鼠的圖片，提問學生：“Whats the mouse like？”。學生回答：“The mouse is a small animal.”。

在此基礎上，筆者展示有關文本的視頻以及一系列特殊疑問詞，并引導學生用who、where、when、what等疑問詞提出問題，同時回答自己提出的問題。通過這樣的方式，學生在提出問題與分析問題的同時，理解了文本的脈絡、內容以及主人公的行為舉止。學生看到“one day”的時候，提出問題“When did the mouse meet the lion for the first time？”；看到“One day， a mouse walked by and woke the lion up.”的時候，提出問題“Who woke the lion up？”。筆者引導學生將剛才出現的特殊疑問詞再梳理一遍，學生發現還可以用“where”來進行提問，如“Where were the lion and the mouse？”。

可以看出，教師依托文本內容開展英語閱讀活動，能夠讓學生更深刻地理解文本內容，也能夠促進學生思維能力的發展。

三、開展交流活動，提高學生思維的敏捷性

教師要開展多樣化的英語閱讀活動，促進學生思維能力進一步發展。在英語閱讀活動的過程中，既有教師與學生之間的交流，也有學生與課本之間的交流，還有學生與學生之間的交流。為了給學生更多展示的機會，教師需要給學生更多相互交流的空間。教師可以完善小組合作機制，更好地促進學生之間的交流，讓學生借助集體的智慧發展個人思維品質。

以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學為例，筆者引導學生以小組為單位進行互相問答。學生先將自己發現的問題寫在一張紙片上，再放到盒子里。然后，學生輪流抽簽，回答抽到的問題。如果學生不能回答自己抽到的問題，小組的其他成員就要幫忙回答；如果學生認為小組成員的回答是不對的，也可以提出反對的意見。這樣的小組交流，能夠讓學生接觸到不同類型的問題和不同的觀點，獲得表達能力、思維能力等方面的發展。

學生提出的問題有“Did the lion eat the mouse？”“How did the men catch the lion？”“How did the mouse help the lion？”“What did the lion and the mouse become at last？”“Why did the lion laugh at the mouse first？”“Does the lion laugh at the mouse when the lion met difficulty？ Why？”，這說明學生有在認真地思考文本中人物的性格與命運問題。學生在提出問題之后，一起交流。在交流中，學生的思維獲得發展，對文本的理解與應用能力也得到發展。

可以看出，交流活動的開展能進一步地突出學生在英語閱讀中的主體地位，拉近學生與閱讀文本之間的距離，讓學生更好地發展思維能力。在以往的小學英語閱讀教學活動中，部分教師不注重學生之間的交流活動，教學往往變成教師單方面的講授。這樣的模式對學生的發展不利，教師要開展更多的活動，點燃學生思維的火花。

四、設置高效問題鏈，促進學生深度閱讀

基于英語學習活動觀的英語閱讀教學對教師而言，是要能更好地提升學生的綜合能力，尤其是實踐運用與遷移創新的能力，這就需要教師引導學生進行深度閱讀，讓學生從理解文本表層的意思走向理解文本背后的深刻內涵。教師可以設置問題鏈，促進學生深入思考。教師設置的問題鏈要有一定的梯度，要能對接學生的興趣點，要能基于不同的角度提問，從而激活學生的思維。

以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學為例，筆者提問學生：“作者是用哪些詞語來描述時間的？”學生在問題的驅動下，瀏覽文本內容，找到了one day、the next day等短語。接著，筆者提問學生：“文章中還有一些描述時間的詞句，同學們沒有找到，請同學們再次找一找?！睂W生再次閱讀，找到了just then、from then on等短語。在此基礎上，筆者進一步深化問題道：“請同學們將這四個表示時間的短語寫出來，思考能不能在每個短語后面加上一句話描述故事的內容，并將這四句話連接起來，形成完整的表達？”這個問題，一方面能夠提高學生運用短語的能力，另外一方面能夠提高學生的閱讀理解能力。

學生將表示時間的短語與具體的情境結合起來，寫道：“One day， the mouse woke the lion up. The next day，two men caught the lion with a large net. Just then， the mouse saw the lion. From then on， the lion and the mouse became friends.”。通過這樣的方式，學生能夠更好地理清故事的前后脈絡。

教師設置的問題鏈層層深化，促使學生沿著這些問題，發展想象能力、創造能力、思維能力。教師設置問題鏈的目的不是給學生的閱讀制造障礙，而是通過這樣的方式激活學生的思維，讓學生更好地理解文本的內涵。教師在英語閱讀教學活動中要精心設置問題鏈，同時又要依據學生的表現及時優化問題鏈。

五、遷移文本，培養學生的創造性思維

教師在開展英語閱讀活動時不能拘泥于教材文本，而要遷移文本，以培養學生的創造性思維。也就是說，教師要在學生閱讀的過程中引導他們跳出文本，將知識能力遷移運用于新的文本。

以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的閱讀教學為例，此課包含關于副詞的語法知識點。對于小學六年級的學生來說，這是有一定難度的?；谶@樣的情況，筆者需要在具體的語言環境中讓學生感知副詞的用法，進而讓學生理解其中的規律。筆者用單一的文本就想讓學生掌握相關的語法知識點，顯然不現實，因此筆者向學生展示新文本，并給新文本中的副詞添加下劃線。

“Im very hungry.”The tiger said angrily.“You cant eat me， Im the king of the world.”The fox said proudly.“Really？”The tiger said surprisedly.“Follow me， please.”The fox said foxily.“The king，the king，?run， run.” The animals said loudly.“I believe you. You can go now.”The tiger said sadly.

實際上，此新文本是《狐假虎威》的改編，筆者讓學生以自己的方式將這段文本表演出來。在此過程中，筆者發現學生沒能表現出人物的情感，于是筆者引導學生關注加了下劃線的副詞，將憤怒、得意、驚訝等情感表演出來。這樣的表演活動，有效培養了學生的創造性思維［2］。

當然，教師也可將遷移文本的機會交給學生，引導學生自由選擇和教材文本類似的文本開展閱讀活動。這樣，能夠充分發揮課外閱讀文本的效用，有效培養學生的閱讀能力和思維能力。

結語

基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學能夠讓英語課堂更加生動、有趣，同時也能夠進一步拓寬學生的知識視野，培養學生的思維品質。教師需要踐行英語學習活動觀，科學開展英語閱讀教學活動，切實促進學生學習英語語言知識，發展思維能力。

【參考文獻】

［1］楊金華，馮燕燕.基于英語學習活動觀提升學生閱讀素養的實踐研究［J］.中小學外語教學（小學篇），2020，43（2）：15-21.

［2］應科杰.核心素養下六要素整合的英語學習活動觀及其實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2019，42（9）：13-18.