職業院校技能大賽促進“雙師型”教師發展的機制研究

宋快　呂堯　劉星

摘? 要： 職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重大制度設計和創新，在推動職業教育高質量發展方面發揮了重要作用?！半p師型”教師培養是提升職業院校核心競爭力及人才培養質量的重要保障。職業院校技能大賽在促進“雙師型”教師發展中具有積極的作用。在前人研究基礎上，結合湖北幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業的參賽經驗和“雙師型”教師培養改革方案，發現技能大賽促進“雙師型”教師發展的機制包括：深化校企融合機制，共育“雙師型”教師；創新教師團隊機制，培養“雙師型”教師；競賽平臺資源轉化，助力“雙師型”教師培養；大賽推動教學改革，倒推“雙師型”教師發展；完善準入制度，規范“雙師型”教師標準。今后在職業院校技能大賽背景下，可以采取完善激勵制度、校企互培互聘和院校間合作交流、依托大賽平臺推進“雙師型”教師隊伍建設等策略。

關鍵詞： 職業院校； 技能大賽； “雙師型”教師； 學前教育

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0050-05

“雙師型”教師是各級各類大中專職業學校中既能講授專業理論知識，又能指導學生專業實踐活動的復合型教師[1]。職業教育因其特點對“雙師型”教師的數量和素質都有高要求?！半p師型”教師和教學團隊的短缺，是制約職業教育改革發展的瓶頸。當前我國職業院?！半p師型”教師隊伍建設存在內涵理解不一致、認定標準不統一、師資結構不合理、保障制度不健全、合作機制不完善、培養效果不顯著等問題[2]。教育行政部門和職業院校也出臺了不同的認定標準和培養方案[3]。2022年10月25日，教育部辦公廳《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》中發布了國家職業教育“雙師型”教師的基本標準[4]，其中“教師作為主要參與者獲得技能競賽類獎項或指導學生獲得地市級及以上技能競賽類獎勵”是“雙師型”教師的基本認定標準。合格的“雙師型”教師應具備指導技能大賽的能力[5]。

職業院校技能大賽作為職業教育改革發展的一項重要制度設計，在職業教育專業教學改革、人才培養模式改革、課程體系改革、“雙師型”教師培養、產教融合和教學資源的轉化等方面具有積極的推動作用[6]。因此，本文以學前教育專業賽項為例，探討職業院校技能大賽在“雙師型”教師培養中的作用，為“雙師型”教師隊伍建設提供理論和實踐指導。

一、職業院校技能大賽促進“雙師型”教師成長成才的機制

（一）深化校企融合機制，共育“雙師型”教師

校企合作、產教融合是職業教育的基本育人模式，也是職業院?！半p師型”教師隊伍培養的重要路徑[2]。專業實踐能力是“雙師型”教師不可或缺的重要組成部分。當前很多職業院校在招聘時，要求教師具備研究生以上學歷，卻忽略了教師的實踐能力。不少新教師從畢業學校直接進入工作學校，缺少行業工作經歷和實踐技能。盡管職業院校都會采取頂崗實習、脫產實踐、掛職鍛煉、帶學生實習等校企合作的方式培養“雙師型”教師，但在培養過程中也存在人才培養機制不健全、企業參與職業教育發展的動力不足、校企合作的有效模式尚未形成等問題[7]，導致校企合作培養模式效果不顯著。

職業院校技能大賽的賽項內容是行業、企業工作中的典型任務，是職業能力的具體呈現。通過職業院校技能大賽，可以深化校企合作機制，完善激勵制度和教師培養機制，推動“雙師型”教師隊伍建設[8]。以學前教育專業為例，在技能大賽備賽過程中，可以通過校企合作的形式，聘請幼兒園優秀一線教師共同參與學生的指導工作，提高整個教師團隊的實踐能力。某些具體賽項內容（如教育活動設計）可以通過職業院校教師與幼兒園教師的共同研究、設計和制作來完成。在這個共研共學的過程中，職業院校教師的實踐教學能力得到提升。與此同時，幼兒園教師在和高校教師互促共進的合作中，也提升了自身理論教學能力。參賽師生深入幼兒園教學一線，進行賽項內容（彈唱、歌表演、幼兒故事講述等）的實踐操作，不斷提高自身實踐技能，積累企業相關工作經歷或者實踐經驗，了解本專業工作過程或技術流程。職業院校技能大賽通過深化校企融合機制，推動“雙師型”教師的培養與建設。

（二）創新教師團隊機制，培養“雙師型”教師

職業院校技能大賽，比賽的不僅是學生，更是學生背后的教師團隊，指導教師的能力和水平對大賽結果有重要影響。加強學生的培養首先要加強對教師的培養，尤其是“雙師型”教師的培養。由于大賽賽項內容豐富，會考查學生全方位的職業素質，因此教師團隊需要多專業、多技能、多職稱、多經歷和多年齡段的教師。全國職業院校技能大賽是職業院校級別最高的賽事，許多職業院校出臺各種激勵政策和舉措來提高自身競爭力，力圖在大賽中獲得佳績。創新教師團隊建設機制是自上而下提高大賽競爭力的重要舉措。目前在技能大賽指導教師團隊中發揮關鍵作用的是“雙師型”教師。團隊中優秀的“雙師型”教師不僅在指導學生競賽方面具有重要作用，還能夠發揮示范引領作用，在指導和培養其他教師方面做出突出貢獻。

以學前教育專業為例，根據大賽的賽項內容，指導教師隊伍中既包含學前教育學等專業理論課教師，又包含音樂、舞蹈、美術等專業技能課教師，還包含幼兒園五大領域教學活動設計專業實踐課教師。除此以外，計算機教師、禮儀教師、幼兒園一線教師等也會參與到指導過程中。指導教師團隊中處于核心位置的是具備“雙師”素質的優秀教師，在備賽和比賽過程中，他們連接著不同專業的指導教師，并對其他教師起到“傳幫帶”作用，不斷提高教學團隊的“雙師”水平。在團隊“雙師型”教師的示范引領和指導培養下，學前教育專業理論課教師可以通過學習了解幼兒故事講述、歌表演、幼兒園課件制作等賽項內容，提高自己的技能水平；音樂、舞蹈、美術等專業技能課教師可以通過討論交流，掌握國內外學前教育專業發展現狀和趨勢，了解先進的教育理念和教學方法，對接行業要求，培養符合市場需求和大賽導向的職業人才。教師團隊在備賽和比賽過程中，互相溝通合作、取長補短、學習交流，在提高賽事競爭力的同時，教師自身相應的能力也獲得提升。因此，職業院校技能大賽在創新教師團隊建設機制、培養“雙師型”教師上具有積極的推動作用。

（三）競賽平臺資源轉化，助力“雙師型”教師培養

職業院校技能大賽不僅是學生職業技能的競賽平臺，也是教師職業技能交流的平臺。在備賽和比賽過程中，教師通過賽項解讀、賽事觀看、參賽隊伍之間的溝通交流、借鑒學習，可以了解行業發展的最新動態和技術，發現其他院校教師的優勢以及自身存在的短板，借助職業院校技能大賽搭建的平臺，實現競賽資源轉化，通過優秀指導教師的示范引領作用，提高自身“雙師”素質。以學前教育專業為例，通過“幼樂美”網絡資源平臺，教師可以觀看歷年全國職業院校技能大賽的學生參賽視頻及作品，學習優秀指導教師的經驗。通過在校內開展行動研究，教師可以學習其他院校的先進經驗，補齊自身短板。另外，以全國職業院校技能大賽為契機，職業院?？梢源罱ㄐ＜墶〖壐骷壐黝惤虒W比賽和技能大賽平臺，以學生職業技能的提升為出發點，轉化競賽資源，將大賽資源融合到學生日常課程學習中，做到賽課融合。同時需要把學前教育技能大賽納入學校教學常規，盡可能讓所有教師擔任指導教師，給教師提供實踐鍛煉機會，助力“雙師型”教師發展。

（四）大賽推動教學改革，倒推“雙師型”教師發展

作為職業教育的一項重要制度，職業院校技能大賽在促進教學改革上具有檢驗、引領和推動作用[9]。教學改革對“雙師型”教師的數量和質量提出了更高的要求。職業院校技能大賽和“雙師型”教師培養都對接行業、企業的崗位需求，以職業技能的培養為核心，自上而下引領職業院校的教學改革。以學前教育賽項為例，結合大賽內容和幼兒園教師標準，把賽項內容和教學相結合，把備賽方法和教學方法相結合，把賽項評分標準與教學考核標準相結合，推動“理實一體化”的教學改革，在校內完成對學生職業技能的培養，提高學生崗位勝任力。在這個過程中，教學改革倒推“雙師型”教師的發展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂學前教育人才培養方案和構建學前教育專業課程體系，在教育教學過程中提高學生的職業技能，將競賽經驗和先進教學辦法遷移到日常教學中，優化教學理念和推動教學改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實踐教學改革正是“雙師型”教師發展的重要內容。另一方面，把教學改革和課程建設融入“雙師型”教師培養模式，通過開展“崗課賽證”融通綜合育人，開發一系列實踐教育課程、教材和教學資源，在通過“雙師型”教師的中介效應放大技能大賽對教學改革作用的同時，也不斷推動“雙師型”教師發展。

（五）完善準入制度，規范“雙師型”教師標準

“雙師型”教師的內涵和認定標準不統一是當前職業院?！半p師型”教師隊伍建設的重大問題。目前國家雖然制定了職業教育“雙師型”教師基本標準，并要求各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認定標準及準入機制仍未出臺，因此不同職業院校按照各自理解的內涵制定“雙師型”教師認定辦法。以湖北幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保W前教育專業“雙師型”教師認定標準為例，“雙師型”教師的認定條件為：學校所有在職任課（專職、兼職）教師，具有高校教師資格，具有講師及以上教師職稱，又具備下列條件之一者，可認定為“雙師型”教師。（1）在學校、幼兒園或其他相關機構連續工作達一年及以上；（2）具有第二（或以上）職業資格證書或者職稱證書；（3）近5年在學校、幼兒園或其他相關機構承擔教學、教研、指導實習等工作，累計達5個月及以上；4）在本專業任教15年以上，累計在學校、幼兒園或者其他相關機構指導實習達10個月及以上；（5）近5年主持（或主要參與）兩項及以上教育科學研究，成果已被學校、幼兒園或者其他相關機構使用，達到同行業中先進水平。從上述認定條件可以看出，“雙師型”教師的認定標準是多樣的，既有“雙證書”認定標準，又有“雙職稱”認定標準，還有“雙經歷”、科研實習等認定標準。不同的認定標準體現“雙師型”教師的部分內涵，但并不是核心內涵。許多教師通過考試獲得了第二職業資格證書，但由于遠離實踐，并不具備足夠的“雙師”素質。職業院校技能大賽在完善準入制度、規范“雙師型”教師標準方面具有積極的作用。從教育實踐方面來看，教師參加微課、優質課等教學技能大賽或者指導學生參加職業院校技能大賽，可以提高自身實踐技能，增強“雙師”素質。從認定標準來看，教師在省級或國家級技能大賽中的成績更具含金量，是“雙師”內涵的重要體現，也是“雙師型”教師的基本標準。因此，通過職業院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內涵，也可以依托大賽制定并規范“雙師型”教師準入機制和認定標準。

二、大賽背景下“雙師型”教師培養的策略

（一）完善激勵制度，推動“雙師型”教師發展

職業院校技能大賽作為職業教育改革發展的一項重要制度設計，推動著職業院校激勵制度的發展?！半p師型”教師的發展與培養需要較長的周期，激勵制度不健全、考評機制不完善會阻礙“雙師型”教師的職業發展前景[10]。由此可知，完善的激勵制度是“雙師型”教師隊伍建設的助推器，是提高“雙師”素質的持久保障。以我校為例，教務處在2021年完善了《教師教學競賽管理辦法（試行）》和《學生技能競賽管理辦法（試行）》等制度，并拿出“真金白銀”激勵師生參加技能大賽。在職稱評審上，根據職業院校辦學特色和教師職稱制度改革的指導意見，我校人事處規定指導并帶領學生參加國家級政府部門主辦的專業技能大賽， 獲得二等獎一項及以上， 或參加省級政府部門主辦的專業技能大賽， 獲得一等獎一項及以上的青年教師（教師指導團隊的前二位）可以破格提拔為副教授。除了物質上的激勵，職業院校技能大賽還可以從精神上激勵教師不斷提高“雙師”素質。大賽調動了教師理論和實踐學習的積極性，通過指導學生，與其他院校同臺競技，教學相長，引導教師向“雙師型”教師發展。在備賽和比賽過程中，學校不斷創新激勵機制、考評機制和質量監督機制，根據教師專業、理論技能水平等自身特點，分級分類地進行“雙師型”教師培養，給教師提供良好的成長環境。

（二）校企互培互聘和院校間合作交流

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。在校企合作、產教融合理念下，校企互聘互助、互學互研，促進“雙師型”教師發展。職業院校鼓勵教師“走出去”，前往行業一線，在專業崗位中掛職鍛煉，增強實踐技能，提高“雙師”素質。與此同時，職業院校把實踐經驗豐富的行業精英“請進來”，擔任實踐導師。職業院校技能大賽不斷深化校企合作機制，進而推動“雙師型”教師發展。2022年我校與武漢市東湖高新技術開發區開展“雙向互聘”，遴選了30位具有副高級及以上職稱的幼兒園教師擔任我校實踐導師，并聘請校外4位具有教授職稱的專家擔任團隊顧問；同時在我校遴選26位學前教育專業的教師前往東湖高新開發區13所幼兒園開展協同育人工作，每周“駐園”學習和指導一線工作，參與區域學前教育質量發展相關項目建設，將幼兒園開展的教育教學活動應用于學前教育課程教學改革，這些“請進來”與“走出去”的舉措大大提高了教師的“雙師”素質。在職業院校技能大賽背景下，高校之間也可以采取“走出去”與“請進來”的方法，學校選取教師團隊到獲得一等獎的院校進行訪問交流，開展校級合作，互通有無。以學前教育專業為例，2022年全國職業院校技能大賽共有五所院校獲得一等獎，其中湖北省的武漢城市職業學院和江漢藝術職業學院雙雙獲得一等獎，我校獲得三等獎。為了取得更好的大賽成績，我校組織師生去這兩所學校進行訪問學習，互相交流備賽、比賽經驗。在“走出去”的過程中，了解到對方院校在師資培養上的寶貴經驗，以此為契機，我校重新制定“雙師型”教師培養方案。在“請進來”的方法上，我校聘請大賽裁判、評委、幼兒園優秀教師、技術服務公司到我校進行學術交流活動。通過分享交流活動，我校反思在大賽中的不足，尤其是師資培養上的短板，結合專家意見，創新教師團隊，優化教師結構，不斷增強“雙師”素質。

（三）依托大賽平臺，長效推進“雙師型”教師隊伍建設

技能大賽對職業院?！半p師型”教師隊伍建設起到了鮮明的導向、推動和檢驗作用[10]。職業院校應當依托大賽平臺，充分發揮大賽在“雙師型”教師培養中的作用，長效推進教師隊伍建設。以學前教育專業為例，在招聘教師時，不能片面追求學歷，而是要看重教師的“雙師”素質，以能力為先。對于在幼兒園工作多年的優秀一線教師，也可以吸納進來，讓其開展實踐教學和實習實訓活動。在校內常規教育教學活動中，要結合大賽賽項內容，豐富課程內容，優化課程設置。在校內開展多種技能大賽，如彈唱比賽、舞蹈比賽、幼兒故事比賽、課件制作比賽、教學活動設計比賽等，讓所有學生都報名參與。教師可以結合自身專業和技能，擔任不同競賽項目的指導教師，在實踐中提高“雙師”素質。此外，還應不斷完善和出臺校級—省級—國家級技能大賽選拔機制和激勵辦法，組建“動態”教學團隊，不斷吸納和培養新教師，結合“青藍計劃”、名師工作室和“雙師”工作室的“傳幫帶”作用，建立高效的“雙師型”培養機制。同時需要充分轉化大賽資源，讓所有師生從大賽中得到成長，真正做到“以賽促教、以賽促研、以賽促學、以賽促練、以賽促改和以賽促建”。

三、結束語

“雙師型”教師的培養是職業院校師資培養的重要議題。職業院校技能大賽為這一議題提供了新的思路和辦法。目前的研究大多從理論層面去論述大賽對“雙師型”教師培養的促進作用，實踐性的研究比較少，而且大都是結合自身院校和專業的嘗試，積累了相關經驗。不同專業領域的“雙師型”教師培養方案在遷移運用上可能出現水土不服的現象，因此未來需要更多不同院校和專業進行實踐嘗試，積累更多的寶貴經驗，然后針對某一相同專業開展交流學習，推動這項專業的“雙師型”教師發展。

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Research on the Mechanism of Skill Competition to Promote the Development of “Double-Qualified” Teachers in Vocational Colleges

——Taking Preschool Education as an Example

SONG Kuai， LYU Yao， LIU Xing

（Hubei Preschool Teachers College， Ezhou 436032， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Skills competition in vocational colleges is a major system design and innovation of vocational education and plays an important role in promoting the high quality development of vocational education. “Double-qualified” teachers are an important guarantee for the core competitiveness of vocational colleges and the quality of talent training. Skills competition in vocational colleges plays a positive role in promoting the development of “double-qualified” teachers. On the basis of previous studies， combined with the participation experience of preschool education major in our school and the reform plan of “double-qualified” teacher training， this paper finds that the mechanism of skills competition to promote the development of “double-qualified” teachers includes：deepening the school-enterprise integration mechanism， co-training “double-qualified” teachers， innovating the teaching team mechanism to train “double qualified” teachers， transforming the competition platform resources to help cultivate “double-qualified” teachers， promoting teaching reform based on competition to push forward the development of “double-qualified” teachers， improving the access system and set the standard for “double-qualified” teachers. In the future， under the background of skills competition in vocational colleges， we can improve the incentive system， mutual training and recruitment between schools and enterprises， cooperation and exchanges between schools， and rely on the competition platform to promote the construction of a team of “double-qualified” teachers.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational colleges； skills competition； “double-qualified” teachers； preschool education

（責任編輯：程勇）