“在線云教育”視域下高職課程智慧化重構研究

王茂莉 卿中全

［摘要］高職院校應以學生為中心，通過大數據、學習分析等技術創建情境化、智能化、數字化的課堂學習環境，推進“云教育”，拓展教育新空間，滿足學生的個性化學習需求。智慧化轉型是高職教育辦學空間拓展的需要，是高職課程建設理論創新的需要，是構建開放共享的新型高職課程的需要?！霸诰€云教育”視域下高職課程智慧化重構路徑主要包括從“資源化”到“智慧化”、“分化+細化”、“類型化+一體化”。

［關鍵詞］在線云教育；高職教育；課程建設；智慧化

［作者簡介］王茂莉（1974- ），女，重慶人，深圳職業技術學院技術與職業教育研究所，副研究員，碩士；卿中全（1971- ），男，湖北利川人，深圳職業技術學院技術與職業教育研究所所長，研究員，碩士。（廣東 ?深圳 ?518055）

［基金項目］本文系2022年度廣東省教育規劃課題“數字經濟驅動下職業本科課程體系建設路徑研究”（項目編號：2022GXJK581，項目主持人：王茂莉）、深圳市教育科學規劃2020年度重點資助課題“‘在線云教育視域下高職課程體系及課程標準的多元化重構研究與實踐”（項目編號：zdzz20011，項目主持人：王茂莉）和深圳職業技術學院教育科學研究2022年度重大課題“職業本科教育人才培養體系研究”（項目編號：2022-12，項目主持人：王茂莉）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0090-05

一、問題的提出

聯合國教科文組織在報告《反思教育》（Rethinking Education）中指出，在科學技術迅猛發展、人類面臨全球化挑戰的今天，世界在變，教育也必須應時而變——尊重個體價值，追求人的全面發展，教育將以“全球共同利益”為理念，經歷從規?；逃呦蛏鷳B化、分散化、網絡化、生命化的個性化教育的變革。

與傳統教育相比，在線教育能夠突破時空限制，讓學生在任何時間、任何地點進行學習，降低教育門檻，縮小地區之間的差距，為用戶提供豐富的學習內容和學習資源以及靈活的學習方式，滿足人們不同的學習需求，促進教育公平和提高教育質量。在線教育的發展催生了“云教育”的普及。云教育是指基于云計算技術進行教育資源共享的數字化教育。所有教育機構都可以將自己的教育資源通過數字化平臺進行交互、整合、增值和傳播，從而實現“一次生產、多次使用、多元輸出、廣泛相關、多重服務”的目的，以此提高教育的效率與效果。

職業教育承擔培養大量高素質技能人才的重任，近年來越發受到社會關注。2019年《政府工作報告》提出，“高職院校大規模擴招100萬人”，推動人口紅利向人才紅利轉變。2022年，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才“三位一體”統籌安排、一體部署，并擺在突出位置。從社會責任角度看，職業教育正面臨著巨大壓力，即如何通過教育、科技、人才的融合，推動現代職業教育高質量發展。這個壓力促使高職院校以學生為中心，通過大數據、學習分析等技術創建情境化、智能化、數字化的課堂學習環境，推進“云教育”，拓展教育新空間，推進線上線下教育更好地融合，增強了教學吸引力，滿足學生多元化、個性化的學習需求。

高職學生具有多樣性和多層次性，部分學生認知能力不高、學習動力不足、自律性較差。如何利用人工智能促進教育變革創新，推進智慧教育建設，創新課程體系，激發育人活力，成為高職院校課程建設亟待解決的問題。學校教育與在線教育深度融合的新生態是大勢所趨。

二、高職課程智慧化轉型的價值邏輯

1.智慧化轉型是高職教育辦學空間拓展的需要。智慧化是職業教育數字化轉型的核心理念。2020年，世界經濟論壇（World Economic Forum）發布《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告，描述了伴隨工業4.0應運而生的教育4.0的全球框架、特征和方法，帶來制度、教學環境、課程與教學、學生學習等方面的改變，朝更具科技化、智慧化和數位化的教育轉變，以利個體更有效地學習。

在信息全球化高度發展的大背景下，中國的教育信息化發展得最快的領域當數在線教育?！拔覈诰€職業教育市場規?？焖贁U張，2020年中國在線職業教育市場規模達3222億元，較2019年增加了503億元，同比增長18.50%，未來將繼續保持增長，預計2025年中國在線職業教育市場規模將達到6497億元”①。

教育4.0框架下，隨著高職院校辦學空間呈現“物理空間+社會空間+信息空間+時間空間”四維融合的智慧化趨勢，高職教育的形態、結構、實施、評價及管理都會發生翻天覆地的變化。在高職教育規模迅速擴大、學習者需求多樣化的態勢下，高職教育會出現越來越多的線上線下教學有效銜接的立體化課程形態，推進教育數字化，促進教材和教學內容、方法、模式等發生變革。

2.智慧化轉型是高職課程建設理論創新的需要。隨著課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，基于學習者的學習科學理論、真實學習環境理論、情境認知理論等相應理論在高職教育理論研究中逐漸占據了重要地位。學習科學理論指出，深度學習體現為學生致力于運用多樣化的學習策略，如廣泛閱讀、交流互動、資源整合、系統思考、情境學習等，以達到對知識的深層理解。深度學習是指新知識的獲得或技能的掌握必須經過一步以上的學習過程和高水平的分析與加工，學生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來應用這些知識和技能。真實學習環境理論指出，基于信息技術的真實學習環境具有強調真實情境、強調真實任務、能夠接觸過程模型、擁有多元視角與角色、知識具有協同性、注重反思、提倡分享與交流、提供教練和支持、強調真實性評定九個特征。情境認知理論強調學習主體與社會客觀之間存在知識邏輯的表達方式，當這種表達方式貼合或接近受教育者自身的認知結構，并被置于特定的教育環境中，學習才會變得更有意義、更高效。

智慧化“云教育”將傳統的教學活動進行重組與整合，融課堂教學、虛擬社區、開放教育資源、混合式教學、協作學習于一體，突破了傳統校園與課堂學習環境的界限，其探索式、協作式、互動式的學習方式和無所不及的云端遨游，使新型教育理論在實施和應用層面得到了保證，同時使學習者在學習體驗上獲得了質的提升，降低了教育成本，從而達到為更多社會人服務的目的。未來在線教育應在加強師生互動交流、教師專業化成長、學生個性化學習等方面做出更多努力。

教育者們要具有開拓進取的創新精神，積極利用智慧教育模式推進高職課程教學改革，應用Al技術、AR技術以及大數據分析技術推進教學的交互性、協作性、共享化、智能化，促使學校構建先進的云治理模式、開放共享的云環境，開展卓有成效的云端教育，實現為社會發展提供高素質技術技能人才的目標。

3.智慧化轉型是構建開放共享的新型高職課程的需要。第一，從課程實施看，與傳統的高職課程相比，“在線云教育”視域下， “從‘教師講，學生聽的知識傳遞教學范式，轉變為教師精心設計問題、精心準備學習資源和學習工具，精心設計活動，引導學生在一步步解決問題的過程中促進學生知識建構的教學范式。再進一步，轉變到教師引導學生進行知識表達，進行跨學科的綜合性學習，進行作品制作的學習，實施知識創生的教學范式”②。從課程評價看，課程評價將從“教師經驗”走向“數據驅動”，從“宏觀評價”走向“微觀觀測”，從“群體評價”走向“個體導學”，從“靜態指標”走向“動態指標”。從課程管理看，課程管理會更加去中心化、智慧化、過程化，數據成為課程管理的核心要素，結合基于大數據和人工智能技術的人機結合決策系統打造智慧生態課堂。

第二，從關鍵技術看，學習環境設計研究比較偏教育技術，比如關注如何在已有的基礎研究成果上，將這些成果轉化為可以直接應用于真實教育情境的干預方案，像學習媒介設計、物理環境設計、學習交互設計，可以解決高職課程在實踐環節所需的“在場感”。情境認知理論認為，知識不是孤立存在的，也不能與情境分割開來。在學習環境設計領域，諸多學者開展了卓有成效的研究，探索如何利用移動學習、VR/AR、游戲化學習、模擬仿真等新技術，為學習者創建富有吸引力的學習環境，支持更多的創新的學習方式。這為適應碎片化學習的高職學生營造了個性化的學習環境，促進學生在教師的啟發引導下主動地、富有個性地學習。

第三，從學習者的個人成長看，在以學習者為中心的“學習支持系統”中，考慮到高職生源的多樣化，運用學習科學領域的“學習分析技術”，通過“在線云教育”資源平臺及分析系統“測量、收集、分析、報告學習者及其學習情況的相關數據，以促進對學習過程的理解，并對學習及其發生的環境進行優化”。對學習過程中產生的學習行為等數據進行分析，以便了解學習者的學習行為軌跡、學習行為特征和學習偏好等，精準地獲得學生的真實表現，從而選擇符合學生個性特征的學習策略，更有針對性地為學生提供幫助。利用人工智能、大數據技術（預測、聚類、關系挖掘、社會網絡分析和文本挖掘等），對云端海量的學習行為進行分析評價研究，以達到“課程共享，成長多樣”的高職課程教育教學目標。

三、“在線云教育”視域下高職課程智慧化重構的路徑探析

1.從“資源化”到“智慧化”。第一，資源內容的“智慧化”。隨著數字化進程的不斷推進，高職課程教學資源越來越豐富。課程教學資源（如多媒體課件、電子教案、電子教材等）的建設一直在進行，并形成了國家、省、校三級的精品資源共享課程體系，提升了數字教學資源建設和應用水平。雖然大量的數字共享課程涌現，但是真正得到學習者和社會認可并且能夠持續運用的課程并不多。究其原因，資源開發者自身的信息化水平較低，多媒體課件的形式單一，以Word、PPT為主，動態資源較少，課程內容缺乏吸引力等，使學生感到學習枯燥無味。優質數字課程資源建設，應該是常態化伴隨新媒體平臺和新教育技術而迭代更新。課程資源建設由“靜態建設、一次完成”到“動態更新、與時俱進”，正是課程建設從“資源化”到“智慧化”的必經路徑。

第二，資源管理的“智慧化”。課程資源建設管理應科學規劃和統籌，對學習者需求及技術發展予以持續關注。首先，實現課程資源建設的“智慧化”，對課程資源建設的內容、框架、技術、規范、標準提出具體改進要求。其次，實現課程教學管理的“智慧化”。課程教學管理涉及計劃、組織、指揮、協調、控制等方面的工作，需要在宏觀層面制定規范和標準，進行統一規劃，并充分利用大數據和人工智能技術。再次，實現教學流程管理的“智慧化”。例如，采用人臉識別技術進行智慧簽到，運用大數據進行智能排課，實現教學全流程智慧化管理。最后，實現軟硬件管理的“智慧化”。例如，搭建智慧校園教務管理系統，實現教學過程管理、教學質量監控、教師信息管理、學生信息管理和科研管理等功能的集成，提高管理效率。

2.“分化+細化”。第一，在課程資源的設計上，對學生進行分類，以滿足個性化學習需求為原則，根據不同生源特點提供不同的課程資源。依據學生知識基礎、認知能力和操作能力的不同，為學生提供不同等級的學習資源和實踐資源，因材施教，從而更好地促進學生個性化成長、更好地適應未來的挑戰。做到學生課前自主預習、課上分組合作交流、課后查漏補缺，同時將數據收集及分析反饋貫穿始終，實現常態化精準教學。加強教育資源的整合和共享，提高教育資源的利用效率?；趯W生認知模式和人才成長規律，依據學科前沿動態與經濟社會發展需求及時更新教學資源，并通過云平臺實現課程資源共享，讓學生獲得更積極的學習體驗和提升學習效率。

第二，在課程資源的運用上，使用智能系統對學生的學習數據進行分析，構建基于知識圖譜的個性化學習模型?；诜治鼋Y果提出個性化學習方案，推送針對性課程資源，設計個性化教育環節，把“普適性”資源變為“定制型”資源，以達到因材施教的個性化教育目的。同時，促使學生的學習方式從“標準化”向“個性化”、“中心化”向“交互式”、“個別化”向“共享式”、“集中式”向“碎片化”轉變。

第三，在學生學習結果評價上，對自動采集的學生學習過程數據進行智能化分析，更直觀地呈現學生在知識水平、能力素養、行為規律、興趣偏好、潛在需求等方面的特征，動態追蹤學生的成長軌跡，為后期提供精準的個性化學習支持服務奠定良好基礎，減少教學評價“一刀切、標準化”的主觀因素。同時，以人工智能、教育大數據、模式識別技術為基礎，解決學情數據采集、智能批改、個性化輔導和學情動態診斷等關鍵問題，構建綜合評價體系。

3.“類型化+一體化”。第一，在課程內涵上，明確職業教育類型特征。高職院校智慧化課程建設要對接行業崗位，做到特色鮮明、優勢突出，重在表現“職業性”和“實踐性”，其特色可以體現在面向對象、建設理念、建設主體和教學內容上，也可以體現在語言風格、管理方式和運行機制上。高職院校智慧化課程建設模式的異質性有利于構建符合職業教育特點和學生身心發展規律的學習環境，實施智能教學和精準教學，豐富課程內容和教學手段，促進師生互動，發揮學生的主體作用和教師的引導作用，提升職業教育的社會認可度。

第二，探索“中高本”一體化課程體系建設。有學者提出，在大數據技術的支持下，基于社會網絡結構洞理論和層次聚類方法對同區域各級各類職業院校專業間的聯動交往數據（如五年一貫制培養、專升本、學分互認、教師交流、學生競賽活動交流、共同開發課程與教材、共享實訓基地）進行抓取，打造以專業為載體的校際交往聯動主鏈條?；趪衣殬I標準設計專本銜接的人才培養課程體系，明確高職、本科人才培養目標，構建高職、本科有效銜接的課程體系，聯合培養高端技能型人才。

第三，在教學資源建設上，進行一體化規劃。統籌中高本職業教育各級各類智慧平臺，建立資源共享機制，減少資源重復建設，提高資源利用效率和水平，促進各層次職業教育協調發展。各職業院校應有效利用在線教育平臺，如“智慧職教”，以“云服務”的方式促進職業教育教學改革，擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效率與效益，構建智慧化的學習環境，推進智慧教育。

第四，構建中高本一體化智慧評價模式。以學生發展為中心，對中高本學習目標進行一體化精準描述，對創新能力、核心素養、關鍵能力等構建知識圖譜，納入智慧評價體系并進行合理分層，科學確定單元目標和課程總體目標之間的對應關系。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》第十七條提出，推進職業教育國家學分銀行建設。按照“多元主體、去中心化”原則重構和簡化學分認定流程，利用區塊鏈技術，構建科學、權威的學分互認和轉換體系。為每個學生建立智慧化的成長檔案，從學生入校到畢業形成較為完整的行為畫像，這既有利于為學生綜合素質評價提供技術支撐，促進學生個人成長成才與專業發展有機融合，也有利于“中高本”三個層次技能教學的銜接，實現中高本技術技能人才貫通培養。

［注釋］

①智研咨詢.2021年中國職業教育行業發展現狀及未來發展趨勢分析［EB/OL］ .（2021-12-03）［2023-06-22］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1718093291246707381&wfr=spider&for=pc.

②余勝泉.在線教育與未來學校新生態［EB/OL］.（2022-03-21）［2023-05-22］.https：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=254&id=5118.

［參考文獻］

［1］鄔建中，胡子鈺.大數據時代美國高校新聞傳播云教育產業的改革趨勢［J］.西部廣播電視，2016（12）：39-40.

［2］曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構［J］.中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

［3］徐利麗，夏玲濤.高職智慧化數字課程資源建設與應用研究［J］.現代職業教育，2021（10）：130-131.

［4］郭巧馳，周鋼.基于數據驅動的智慧化教學改革之探討［J］.電腦知識與技術，2022（17）：175-177.

［5］錢丹丹，許孝君.后疫情時代醫學信息素養教育“雙線混融”教學模式應用探索［J］.情報科學，2021（12）：133-138.

［6］鄧桂萍.高職院校精品在線開放課程建設模式研究［J］.機械職業教育，2021（6）：54-58.

［7］宋亞峰.融通與貫通：中高本院校聯動發展模式與治理方略［J］.教育與職業，2022（18）：5-12.

［8］傅川.基于“互聯網+”的長三角高等教育一體化路徑——以人才培養模式協同應用創新為切入點［J］.中國大學教學，2021（6）：11-14+33.

［9］陳建生.“中高本”一體化技術技能人才培養探索［J］.教育與職業，2022（15）：75-78.

［10］張惠，胡欽曉.元宇宙賦能在線教育的理性審視［J］.江蘇高教，2022（7）：30-36.

［11］王亞文，閆莉，王長元，等.教育元宇宙場域下的實驗教學探討［J］.高等工程教育研究，2022（4）：96-101.

［12］徐建，王俊，鐘正，等.教育元宇宙時代教師發展的挑戰與應對［J］.開放教育研究，2022（6）：51-56.

［13］李曼麗，丁若曦，張羽，等.從認知科學到學習科學：過去、現狀與未來［J］.清華大學教育研究，2018（4）：29-39.