數字經濟時代“審計學”混合式教學設計研究

國贇

［摘 要］ 數字經濟正在成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量?！皩徲媽W”作為財會類本科教學的核心專業課程，必須承擔起培養適應數字經濟時代要求、踐行社會主義核心價值觀的創新型和復合型專業人才的重任。為此，有必要以培養德才兼備的數字經濟時代專業人才為目標，在深入研究傳統本科“審計學”教學模式存在問題的基礎上，設計“開放融合、場景生態、洞察觸達”為核心的線上線下混合式教學模式，以適應數字時代審計人才的培養需求。

［關鍵詞］ 數字經濟時代；審計學；線上線下；混合式教學

［基金項目］ 2019年度山東省教育廳省級線上線下混合式一流本科課程“審計學”；2021年度教育部國家級一流本科專業建設點“審計學”

［作者簡介］ 國 贇（1978—），女，山東淄博人，會計學碩士，山東財經大學會計學院講師，主要從事審計理論與實務研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0144-04［收稿日期］ 2022-08-02

“審計學”作為財會類本科教學的核心專業課程，必須承擔培養適應數字經濟時代要求，踐行社會主義核心價值觀，懂審計、會審計的創新型和復合型專業人才的重任。本文在研究傳統“審計學”教學模式存在問題的基礎上，設計了適應數字經濟時代人才培養要求的線上線下混合式教學模式，取得了初步成效。

一、當前“審計學”教學模式存在的問題

傳統審計教學主要依托教師的課堂教學，與培養適應數字時代審計人才的目標相比，存在以下突出問題。

一是開放融合的數字經濟要求與封閉單向的傳統教學模式存在突出矛盾。數字經濟倡導開放融合，而“審計學”課程往往存在內容多、難度大、課時有限的問題，造成傳統審計教學往往是以教為中心的“滿堂灌”，教師主觀地將眾多紛繁復雜的教學內容在課堂上單向地灌輸給學生，與學生之間缺乏互動交流，導致學生的學習積極性不高，學習體驗感不強，學習效果不理想。

二是不同專業的差異化學習需求與普適化的傳統教學內容存在突出矛盾?！皩徲媽W”是財會類本科教學的核心專業課程，但是審計專業及其他財經類選修專業的學生，有著不同的學識背景和學習目標，對課程學習需求有較大的差異性?，F有的教材和線上資源僅具有一般的普適性，傳統非差異化教學很容易造成審計專業學生“吃不飽”、非審計專業學生“吃不透”的問題。

三是用人單位對學生實務操作能力的要求與傳統教學方法存在突出矛盾。審計是實務性較強的課程，要求學校培養的學生能將所學的審計概念和原理應用到審計實務操作與職業判斷中解決實際問題。傳統課堂教學只重視抽象、復雜的審計理論講授，輕視審計實務操作訓練，造成理論、實踐“兩張皮”，學生的動手能力不足。

四是德才兼備的培養要求與重專業、輕思想政治教育的傳統教學理念存在突出矛盾。審計師出現道德風險將造成嚴重且廣泛的危害，因此審計教學必須特別突出立德樹人。但傳統審計教學只重視傳授專業知識和技能，忽視了會計舞弊和審計師道德風險的思想政治教育，難以達成新時代立德樹人的教育目標。

二、適應數字經濟時代的混合式“審計學”教學設計

針對審計教學四大痛點問題，筆者以“開放融合、場景生態、洞察觸達”為核心，構建了“審計學”線上線下混合式教學模式。

（一）課程設計目標

課程核心目標為培養適應新時代要求，踐行社會主義核心價值觀，具有強烈的職業責任感和職業懷疑態度，擁有國際視野并且懂審計、會審計的創新型和復合型專業人才。課程核心目標可進一步細化為知識目標、能力目標、素養目標，構成完整的目標體系。根據數字經濟時代人才培養要求，課程的知識目標應定位于學生學習完課程后可以在熟知審計原理和審計準則，全面掌握監盤、函證等審計方法的基礎上，主動探究審計理論實務發展前沿。課程的能力目標應定位于學生學習完課程后可以熟練操作數字時代的審計軟件，掌握會計報表實施程序、獲取證據、形成公允審計結論并出具審計報告等流程，擅長審計與財務的溝通。課程的素養目標應定位于學生學習完課程后可以踐行社會主義核心價值觀，具備以獨立、客觀、公正的品質為核心，以數字思維、思辨思維、質疑精神、團隊協作為依托的綜合素質群落。

（二）課程設計思路

數字經濟時代的混合式教學設計以“開放融合、場景生態、洞察觸達”為核心，是有其內在邏輯的（見圖1）。首先，開放融合是基礎。數字經濟時代要求開放融合，通過開放的教學理念、教學資源、教學方法，融合線上線下兩個課堂，破解學習需求差異化、課堂封閉單向化的審計教學難題。其次，場景生態是手段。只有建設知識教學、實踐教學、思想政治教育三大場景為一體的審計教學生態，才能滿足數字經濟時代對德才兼備的實務型、復合型專業人才的迫切需求。最后，洞察觸達是目標。必須洞察數字經濟時代的社會用人需求、學生學習需求、課程學情學效，才能真正觸達傳統審計教學的痛點，實現教學改革目標。

（三）課程設計特色

在數字經濟時代的混合式“審計學”教學設計中，首先要設計能夠滿足不同專業學生學習需求的混合式教學方案。利用混合式教學的優勢，在使用統一教材和線上資源的基礎上，線下課堂針對不同專業學生的學識背景和學習需求制訂不同的教學方案。線上視頻主要講解審計學的基礎知識，包括基本概念和基礎原理，線下課堂則根據不同專業的培養目標調整教學內容：審計專業側重高階性內容的拓展，利用軟件實訓和事務所實習增強學生的實踐能力，契合單元主題融入課程思政，培育學生客觀、公正的審計職業道德；非審計專業側重對基本審計原理的理解，利用生動有趣的教學案例和互動討論，引導非審計專業學生對審計知識產生興趣，加深理解，培育誠信守則的職業品德。

其次，要突出鮮明的審計實踐教學特色。實踐教學是審計不同于其他經濟管理類課程的鮮明特色。在審計實踐教學中，通過課堂實務情景模擬教學，學生可在高度仿真的情景中獲取審計知識，提高實務能力；與科技公司共建財務審計智能實驗室，創建仿真模擬實務環境，采用審計實訓軟件以仿真技術模擬審計過程，提高學生的實踐能力；與會計師事務所、企業合作安排頂崗實習，邀請事務所專家做學生的學業指導教師或開展審計實務專題講座，這都是行之有效的實踐教學方法。

最后，要突出“德為先，能為上，思為本”的審計思想政治教育理念。審計教學必須堅持“德為先”，即培養獨立、客觀、公正的審計人才；堅持“能為上”，即突出教學前沿性與時代性，培養具備不斷學習探索精神且懂審計的人才；堅持“思為本”，即培養具備強烈審計辯證思維和職業懷疑態度的審計人才。一是深入挖掘“審計學”課程的思政元素。根據課程內容安排，充分挖掘各章節的思想政治育人要素，將課程教學與思想政治教育有機融合起來。二是積極參與審計思想政治教育的研討。鼓勵課程團隊成員參加校內外課程思政研討會，將交流學習的課程思政教學經驗應用到課堂教學中。三是不斷豐富審計學思想政治教育的形式。制作思想政治教育小課堂動畫，激發學生對思想政治教育的興趣，同時讓學生參與到揭露企業舞弊行為視頻的錄制及課程思政案例展示的活動中來。

（四）教學方法改革

線上教學方面，錄制視頻時應注意在傳統講授法的基礎上增加設問、重點和難點處彈題或互動動畫等增強學生學習的專注力，啟發學生深入思考和理解視頻所講授的專業知識。還應注意建設豐富的線上學習資源，幫助學生及時檢驗線上學習效果，鞏固和應用所學知識，通過上傳案例、專業研究文獻等資源，引導學生拓展學習，探索相關審計前沿知識。

線下課堂應采用教學相互作用法，充分利用智能工具增強教與學的互動。如通過課前測試了解學生線上自學的情況，針對學生課前學習的薄弱環節進行課堂講解；根據單元主題設置審計思想政治教育小課堂或實訓場景，增強實踐能力；翻轉課堂應采用以學生為中心的教學方法，由學生在自學的基礎上分組展示學習成果，小組間互相點評；實踐教學應依托審計軟件，觀摩審計實務情景模擬視頻，完成具體財務報表項目的審計程序測試，填寫審計工作底稿，并積極組織學生到會計師事務所或企業財務部門進行頂崗實習。

三、混合式“審計學”教學內容及其組織實施

在課程教學內容及大綱和教材的基礎上，教師要對標不同專業學生的培養目標，重構知識體系，設置初始審計、審計原理、審計流程、審計實務和審計報告五大模塊，并依據學科前沿與社會需求動態持續更新。

在課程教學組織實施中，可以分為課前、課中、課后三大環節，具體分為課前線上學習、課中教師導入、課中學生中心、課中教師總結、課后檢測輔導五個步驟（見圖2）。課前，學生通過線上視頻學習基礎知識，收集與視頻知識點相關的文獻并閱讀教師預先上傳到線上平臺的實務案例。課中，首先是教師導入，通過課前測試了解學生的自學情況，針對性地講解與拓展，每節課設置審計思想政治課堂或實訓小課堂；然后，突出學生中心，實施翻轉課堂，組織學生講授或分組討論，強化生生互評；最后，是教師總結，在師生互動的基礎上，教師提煉要點，引導學生深入思考探究。課后，要進行檢測輔導，針對學情開展個性化輔導答疑；每章要求學生用思維導圖梳理章節知識；推送案例鏈接，要求學生收集資料、分析展示，培養學生的綜合能力。課程教學組織實施突出線上線下一體化教學，實現課前、課中、課后的全流程閉環管理。

在課程學習成績評定中，要充分運用OBE理念，在整個學習過程中都貫穿對學習態度、學習習慣和各種學習能力的評價考核。一般來說，考核指標應該包含以下幾個方面：第一，線上學習進程考核指標，主要考核學生的學習態度和學習習慣，如根據學生線上學習視頻的觀看時長、觀看次數和完成進度等數據評價學生學習的計劃性和完成度；第二，線上章節測試，根據學生對各知識點設置測試題目的答題情況，考核評價學生的自主學習能力；第三，線上討論，根據學生對各章節拓展問題的討論深度，考核評價學生的獨立思考能力；第四，根據線下案例展示、軟件實訓等課堂表現，考核評價學生分析解決實際問題和團隊協作的能力；第五，線下思維導圖作業，根據學生運用思維導圖對各章節知識的概括和梳理情況，考核評價學生的知識整合能力；第六，期末考試，通過“兩性一度”考核題目的完成情況，考核評價學生運用知識解決復雜問題的能力。

四、混合式“審計學”教學取得的初步成效

2018年，筆者主持建設了校級在線精品、開放“審計學”課程，并開始進行混合式教學改革。線上課程資源先后上線泛雅和中國大學MOOC平臺。2019年，我?！皩徲媽W”課程被評為山東省線上線下混合式一流課程。2021年，我校審計專業被評為國家級一流專業，“審計學”課程持續進行混合式教學改革。課程團隊成員主持建設了省級及校級的審計理論與實務案例庫、國家治理與國家審計教學案例庫；建設校級“審計學”課程思政示范課程；《審計學》教材被15所高校使用；線上課程資源被42所高校運用，累積17 000多人次學習。這充分發揮了線上教學資源的優勢，受到高校和學生的好評，課堂活躍度和學業挑戰度顯著提升，學生的獨立思考能力和競爭力全面增強。師生互動也增強了課堂內容的吸引力，讓學生上課氣氛活躍，精力集中。全過程學業評價增強了學業挑戰度，讓學生在課下必須“忙”起來［1］。審計專業學生的專業興趣和專業自豪感得到顯著增強。培養方案取得了明顯效果，審計學本科生就業率平均達到92%以上，涉及知名會計師事務所、知名企業、審計機關及金融企業［2］。他們發揮了業務骨干的作用，受到了各單位的好評。

參考文獻

［1］蔡沖，朱誠.“互聯網+教學”的植物生物學課程探索與實踐［J］.生物學雜志，2021，38（3）：120-122+126.

［2］肖大梅.混合式教學視角下審計學課程教學設計與改革實踐［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（1）：13-16.

Research on Blended Teaching Design of Auditing in Digital Economy Era

GUO Yun

（School of Accountancy， Shandong University of Finance and Economics， Jinan，

Shandong 250014， China）

Abstract： Digital economy is becoming a key force in restructuring global factor resources， reshaping global economic structure and changing global competition pattern. As the core professional course of undergraduate finance and accounting teaching， “auditing” must undertake the important task of cultivating innovative and compound professionals who can meet the requirements of the digital economy era and practice the socialist core values. Therefore， it is necessary to explore the online and offline blended teaching mode， taking the training of specialists in the field of the digital economy era of having both ability and political integrity as the goal， based on the further study of the problems of traditional teaching model， which is both open and integrated， ecological and effective， to adapt to the requirements of audit personnel in the new era.

Key words： digital economy era; science of auditing; online and offline; mixed teaching