合作學習在初中美術課堂中的有效應用

【摘要】初中美術課堂作為美育的重要陣地，對促進學生全面發展起著重要作用。為了提高課堂效率與質量，越來越多的美術教師采取合作學習這一組織方法。文章從日常的教學實踐出發，深入分析合作學習在多個教學場景的使用方法，以期促進學生高效學習，提升美術綜合素養，實現全面發展。

【關鍵詞】合作學習；初中美術；課堂教學

作者簡介：曹莉（1981—），女，江蘇省海安市城南實驗中學。

合作學習是一種常見的課堂組織形式，其在中小學美術課堂中發揮著重要的作用。一方面，學生能自主地找到自己的角色分工，并配合這一角色展開小組合作；另一方面，學生在合作的過程中會積極調動自己的各項能力，從而實現綜合素養的提升?；诿烙男枰?，越來越多的教師注重合作學習的效用與價值，并通過自己的教學實踐摸索合作學習的新內涵，從而更好地培養學生的合作意識，讓學生感受美術的魅力和精彩。

一、以角色分工為出發點

（一）重構授課方式

受以往應試教育模式的影響，部分教師在課堂采用作品展示—講解—點評的授課方式，雖然這一授課方式能夠讓學生了解畫作的基本信息，但是如此機械性的講解不能促進學生的全面發展。

初中美術課堂區別于專業的美術課堂，前者旨在培養學生對美術作品的感知力與審美力，并提升學生的溝通與交流能力、創新能力以及自我表達能力。在初中美術課堂中，合作學習這一課堂組織形式發揮著重要作用。一方面，學生正處于心理、生理快速發展的時期，在這一時期，學生非常重視與同齡人之間的交流，針對這一特性，教師需要合理安排教學內容并優化授課方式；另一方面，在合作溝通的過程中，學生之間難免會出現摩擦，教師需要根據學生的心理特點做好引導者，并積極促進學生之間的良性互動［1］。

以人教版美術七年級上冊“精美的報刊”為例，從版式設計的特點來看，不同的報刊有著不同的優勢，為了讓學生親身體驗報刊版式設計的過程，筆者充分挖掘課本的內容并將課本與現實生活相聯系。首先，筆者引入生活情境，請學生仔細回顧生活中出現的報刊并總結報刊設計必備的要素。其次，筆者評價學生的回答，并依托多媒體技術與互聯網，向學生展示中外優秀報刊的排版。再次，筆者向學生講述報刊、書籍、掛歷等出版物的排版與設計的原則。在確保大部分的學生了解版式設計的原則后，筆者要求學生以小組為單位對具體的設計理念展開討論。最后，學生在討論的過程中，各抒己見，與此同時，筆者當好引導者，及時引導并輔助學生完成討論。

部分教師在組織學生開展小組討論時存在形式化的現象。為了提高合作學習的質量以及效率，教師需要重構教學方式，以尊重學生的主體地位為前提，通過合作討論鍛煉學生的邏輯思維以及口語表達能力。

（二）以興趣為導向

目前，部分教師組織學生開展的合作學習尚停留在形式的層面。針對這一現象，教師需要進行積極的反思，并以學生的興趣為導向，關注學生的心理狀況以及美術課程的實質，將多樣化的實踐活動與合作學習相結合。這樣一來，學生不僅能夠在合作學習中充分發揮自己的想象力以及探索欲，還能夠在后續的實踐中找到自己的角色定位，從而提高自己的口語表達能力和邏輯思維能力［2］。

以人教版美術七年級下冊“廣而告之”為例，此課旨在引導學生了解招貼的基本要素、設計風格，并學習設計招貼。筆者將課程教學與學校的藝術節相聯系，策劃相應的藝術節招貼設計活動，依托活動激發學生的學習興趣。首先，筆者按照課本講授招貼的作用、內涵以及特點。其次，筆者向學生展示并分析往期的學校藝術節招貼。再次，筆者布置招貼的設計及繪制的課后作業，要求學生以小組合作的形式完成。最后，學生在小組合作設計的過程中，積極調動身邊的資源，通過搜集資料和討論設計方案，為學校藝術節設計適合主題、圖文并茂的招貼。

教育家陶行知先生認為，教育無時無刻不在產生。教師在開展教育活動時不僅要合理地利用社會資源助力學生理解知識，還要積極鼓勵學生結合自己的所學展開深入思考。教師需要優化教學方法，將實踐活動與合作學習相結合，這樣一來，學生既能從實踐中培養使命感與責任感，又能從合作與討論中鍛煉自己的口語表達能力以及創新能力。

二、重構小組合作標準

（一）輔助學生完成角色分工

角色分工是合作學習的前提和基礎，一般來說，合作學習需要學生自發組成小組，但學生的合作能力相對有限。為了提高學生的合作質量以及效率，教師作為促進者和引導者，需要輔助學生完成角色分工。

在日常的合作學習中，每一個學習小組大致包含組長、記錄員、匯報員和監督員等角色，但是在合作的初期，學生難免會出現角色相撞的情況。針對這一情況，教師應及時介入并輔助學生完成角色分工。值得一提的是，在此過程中，教師僅需要起到輔助作用，不能干擾學生的自主溝通和思考。

以人教版美術八年級上冊“手工書設計”為例，手工書的設計是指人們在借鑒和吸收前人發明的書籍裝幀形式的基礎上，加以改變和創新，從而形成多樣化的裝幀形式。為了讓學生充分了解書籍裝幀的形式，筆者依托多媒體技術和互聯網向學生展示古今中外的書籍裝幀特點。在確保大部分學生理解手工書的內涵后，筆者要求學生以小組合作的形式設計手工書。從手工書設計的內容來看，學生要想實現手工書的設計，就需要合理分配封面設計、腰封設計、環襯設計、扉頁設計、插圖設計、開本設計以及版式設計等角色。由于手工書的設計較為復雜，因此筆者積極跟進學生的討論進度，并且針對學生的角色分工、主題確認以及成果匯報展開科學化的評價和指導。

區別于傳統的小組討論，合作學習不僅要求學生調動自己的知識積累，還要求學生將討論的成果應用于后續的實踐活動中。根據合作學習的要求，教師可以要求學生按照小組的實際情況確認角色分工，并將最后的角色分工以表格的形式匯報。角色分工決定了學生后續的合作學習效率以及質量，教師重構小組合作的標準，不僅要促進學生自發地完成角色分工，還要確保角色分工的合理性。

（二）引導學生完成合作學習

合作學習是一個系統化的過程，當學生完成角色分工后，組長可以根據角色分工再細分組員的工作職責。為了確保小組合作的質量以及效率，記錄員會記錄下組員完成工作的進度，以便小組后續的評價與反思。當合作學習任務完成后，監督員會根據此前的角色分工檢驗合作的成果，如果成果符合要求，匯報員會進行小組情況的分享與匯報。在此過程中，教師起到輔助和引導的作用［3］。

以人教版美術八年級下冊“漂亮的手工燈飾”為例，此課旨在引導學生制作一盞漂亮的手工燈用以裝飾居室。手工燈的制作較為復雜，適合學生小組合作完成。一般來說，手工燈的制作既要保證造型的美感還要考慮用電的安全。此外，隨著低碳經濟的發展，越來越多的人意識到環保的重要性，為了提高學生的環保意識，筆者要求學生關注手工燈的環保性。首先，組長組織小組成員利用課余時間討論手工燈的主體設計。其次，不同的組員分工合作相繼完成材料選擇、工具準備、紋飾繪畫以及電源安裝等工作。最后，監督員檢查成品的質量，匯報員結合設計要求、設計理念以及設計成品展開介紹。

值得一提的是，匯報員的工作并不局限于成品介紹，每當小組完成一個階段性的任務時，匯報員便需要結合當前的情況向教師進行說明，以方便教師介入和指導。

合作學習是一個可持續的過程，教師在引導學生開展小組合作時，經常會發現學生的合作存在角色參與機會不平等、部分組員缺乏責任感等問題。針對上述問題，教師應充分了解學生的實際狀況，引導學生完善分工流程，并且在學生合作的過程中輔以適當的獎懲機制激發學生的積極性。

三、引入多元評價主體

（一）學生評價

學生評價包含小組自評和小組互評。小組自評主要指小組成員針對角色分配以及工作細則展開階段性的評價。從小組自評的效果來看，定期的小組自評能夠幫助組長有效地督促組員展開自我分析，而組員在自我分析的過程中，往往能夠結合其他成員的意見規劃后續的工作。除了小組自評，教師還需要組織小組互評。區別于教師評價，小組互評是一種更為立體的評價方式［4］。

以人教版美術九年級上冊“我國少數民族的美術文化”為例，我國少數民族的美術文化豐富多彩，在服飾、手工藝品以及建筑等方面都有著自己獨特的風格。為了讓學生充分體會民族文化的多樣性，筆者要求學生以小組為單位，設計富有民族特點的藝術品。首先，筆者將角色分配、主題確認、設計理念以及設計過程作為小組匯報的關鍵步驟，當進行到上述步驟時，各個小組開展小組自評并將自評結果匯報給筆者。其次，筆者針對學生匯報的情況適當地介入和指導。再次，小組完成設計后，筆者鼓勵各小組的匯報員對作品進行詳細的介紹。最后，學生結合自己的理解對其他小組的作品進行打分。

受以往的應試教育影響，部分教師將學生的考試分數作為評價的唯一標準，而引入學生評價可以打破傳統的評價方式。無論是小組自評還是小組互評，都可以鍛煉學生的審美和口語表達等能力。

（二）教師評價

在傳統的評價體系中，教師以學習成績作為評價的標準，過度注重結果，導致學生喪失了學習積極性，所以，教師需要重構評價體系，并積極促進學生的全方位發展［5］。教師評價區別于學生評價，往往更具權威性和專業性。一般來說，學生可能顧及同學之間的情面，更多地采用積極的評價，雖然他們可以做到基本客觀，但面對質量較差的美術作品時，單一的積極評價并不能解決實際問題。在面對小組作業不合格或小組成員不負責任時，教師采取客觀的評價可以達到監督和鞭策的目的，但這并不代表教師可以隨意批評學生。

以人教版美術九年級下冊“動漫形象設計”為例，區別于文字描述，動漫形象想象豐富且畫風夸張，學生可以針對社會現象、所見所聞或內心的想法設計動漫形象。為了培養學生的合作學習能力，筆者要求學生以小組為單位設計一組富有思考價值的動漫形象。所有小組完成設計后，筆者針對各小組匯報員的匯報展開系統的評價，其中，創意和情感表達的占比較高。區別于專業的美術課堂，初中美術課堂旨在培養學生的美術素養，根據這一目標，筆者通過評價不僅可以科學地為學生提出相應的意見，還可以為學生創設自由寬松的創作環境。

為了提高教師評價的有效性，教師可以將合作學習的評價分為若干關鍵節點，當學生在關鍵節點中完成相應的任務時，教師應采取積極的評價；當學生沒有及時完成任務時，教師應通過評價輔助學生解決問題，培養學生的責任感。

結語

總而言之，合作學習作為一種重要的課堂組織形式受到了越來越多的關注。教師需要以學生為主體，切實提高合作學習的效率，避免合作學習的形式化，從而引領學生高效學習，建構富有生命力的美術課堂。

【參考文獻】

［1］孟艷玲.初中美術教學中學生合作學習能力的培養［J］.啟迪與智慧（中），2021（5）：53.

［2］孫玉娟.初中美術教學中開展合作學習存在的問題和策略［J］.學園，2021，14（16）：35-37.

［3］喬寧.強合作，強化學習：淺談合作學習在初中美術教學中的應用［J］.文理導航（上旬），2021（11）：81-82.

［4］劉彩萍.淺談小組合作學習模式在初中美術教學中的應用策略［J］.考試周刊，2020（82）：151-152.

［5］馬炳波.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究［J］.美術教育研究，2020（10）：99-100.