師幼“巧”互動 健康“慧”模式

摘 要：游戲化教學是幼兒教育中常用的教學模式。教育家蘇霍姆林斯基認為身體健康是教育教學的首要價值，也是教育教學的基礎，幼兒健康是非常重要的。文章對健康教育活動中的師幼互動現狀進行分析，結合課程案例，對健康教育活動中師幼互動的有效策略進行探討，探索健康教育新做法、新模式，以供參考。

關鍵詞：健康教育；師幼互動；教育模式

作者簡介：徐文（1992—），女，江蘇省蘇州工業園區翡翠幼兒園。

一、健康教育活動中的師幼互動現狀分析

師幼互動是一個雙向溝通的過程，在這一過程中，教師和兒童都是主體。師幼互動應貫穿幼兒的一日生活。幼兒從進入幼兒園開始，就在不斷地與教師互動，無論是在教學活動還是在生活活動中，師幼互動行為都會對兒童的發展產生重要的作用?！队變簣@保育教育質量評估指南》圍繞教育過程提出了活動組織、師幼互動、家園共育三項關鍵指標和十七個考查要點，強調以游戲為基本活動，促進師幼有效互動，構建家園共育機制，最終促進幼兒身心全面發展。

筆者通過對本班日常師幼互動情況及以往健康教育活動進行回顧與反思，分析出以下現狀及不足。

（一）師幼互動具有差異性

由于生活背景、性格愛好、經驗基礎等不同，幼兒具有不同的活動狀態［1］。有些運動能力強的孩子能夠嘗試多種活動項目，并能主動挑戰困難、克服困難；有些不愛表現或身體不協調的孩子，會在參與活動時出現退縮心理；還有些規則意識較弱的孩子會在活動中過于活躍散漫；等等。對于不同類型的幼兒，教師的關注度和關注方式也不同，如反饋多的多關注、反饋少的少關注等，這樣的差異性不利于幼兒的健康發展，也不利于師幼互動的持續性發展。

（二）師幼互動方式較單一

從師幼互動參與主體的角度出發，我們可以把師幼互動劃分為教師與幼兒個體間的互動、教師與全班幼兒間的互動等類型；從參與性角度出發，則可以將其分為不參與型、積極參與型、依賴型、普通型等。目前，師幼互動的方式較為單一，大多數是教師指導、照顧，幼兒被指導、被照顧。這樣的師幼互動方式未能將幼兒的主體性凸顯出來，容易演變成教師高控模式，不利于師幼互動效果與價值的發揮。

二、師幼互動視角下健康教育的實踐探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒健康教育的總目標有以下幾點：（1）發展幼兒體能，提高幼兒身體素質和適應環境的能力，促進其身體健康；（2）使幼兒在集體生活中情緒穩定，具有良好的心理素質；（3）培養幼兒良好的生活衛生習慣和初步的生活自理能力；（4）激發幼兒對體育活動的興趣，培養幼兒積極參加體育鍛煉的習慣和活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等優秀品質?！?—6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的［2］。教師要重視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育情境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?；诖?，筆者開展了“溫暖一冬”系列健康活動。

（一）傾聽幼兒：“我”的感受

陶行知曾說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育?！痹谝粓鲂⊙┻^后，天氣變得寒冷，每天早晨戴著帽子、圍巾、手套走進幼兒園的孩子越來越多。這時，筆者發現這些保暖用品堆放在書包柜里常常會露出一角，而且拿書包的時候總是會有牽連甚至打結的情況。在屢次提醒之后，筆者組織了一次談話活動。在活動中，筆者了解到孩子們對這件事的真實感受：“我不會戴帽子，也疊不好?！薄拔业氖痔兹跁锢鲜钦也坏??！薄拔野褔頀煸谝录苌?，它老是掉下來?！薄瓉?，不是孩子們沒有收拾物品的習慣，而是他們的生活經驗和動手能力還不足以支持他們做好這件事。結合這一情況，筆者開展了“溫暖三兄弟”系列健康活動?；顒臃殖扇齻€部分：“三兄弟”展覽會—我會穿戴—我會收納。本活動先幫助孩子們認識帽子、圍巾、手套的外形特點和款式分類，接著分解穿戴技巧，鼓勵幼兒互幫互助，緩解剛開始的慌亂和焦慮情緒，最后培養幼兒日常收納的意識和行為。這樣分解式的專項健康活動，能循序漸進地豐富孩子的日常經驗，幫助孩子提煉生活小竅門，引導孩子在掌握技能的同時，明白有些看上去很困難的事并沒有那么難完成，關鍵是要敢于嘗試。

（二）讀懂幼兒：“我”的想法

有一個故事叫《怕冷的大恐龍》，通過這個故事，孩子們知道了運動能讓人溫暖起來。圍繞運動取暖，孩子們選擇了各種方式，如拍球、跑步、走平衡木、扔沙包等。但一段時間后，有一部分孩子失去了興趣，開始擺弄自己的體育玩具，有部分孩子則頻繁地更換運動器材，還有幾個孩子更是放棄了運動器材，開始了追鬧。在分析幼兒的肢體語言和情緒表現后，筆者鼓勵本班幼兒與鄰班幼兒交換玩具和場地，這樣一來，孩子們的興趣又被激發出來了，這種運動新模式讓原本沉悶的運動氛圍再次達到了高潮。在交換的過程中，孩子們得到了更多的游戲機會和運動機會，提高了社交、語言等多個方面的能力?；顒咏Y束后，孩子們紛紛表示成功通過運動找到了“暖寶寶”。

（三）支持幼兒：“我們”的嘗試

在混班運動后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵孩子拿起畫筆，通過繪畫的方式描繪自己心中最想要的體育游戲環境。在分析孩子們的畫作后，筆者總結出如下特點：（1）活動場地要大、要自由；（2）器材要多、要有趣；（3）在活動中有更多的朋友。根據這些特點，筆者和其他教師組織開展了“全園大晨鍛”活動，在園內開設不同的體育游戲區域，給予幼兒更為豐富的運動體驗，包括走、跑、爬、跳、騎行、投擲等多種主題游戲，而且在每片場地中還設置了低、中、高三種難度模式，對應小、中、大班不同能力水平的孩子。同時，筆者和其他教師對應投放了不同顏色的運動手環，鼓勵幼兒通過不同的運動方式收集不同顏色的手環，從而達到均衡鍛煉幼兒身體機能的目的。

三、健康教育活動中師幼互動的有效策略

教師對兒童活動興趣、能力、目標的理解，是生成兒童真正感興趣、適應兒童發展的主題活動的關鍵［3］。在“大晨鍛”模式成功實行之后，孩子們對冬季晨鍛充滿了興趣和期待?！皽嘏欢毕盗薪】祷顒硬痪窒抻隗w育鍛煉，其還強調幼兒保健、安全、心理等方面的指導。

（一）師幼勤互動，健康活動保質量

1.多觀察

教師對幼兒進行觀察，能夠了解幼兒的近期發展情況，建構起發展適應性課程，從而制訂明確的指導計劃，反思自己的教育實踐，最終幫助幼兒解決問題。例如，在進入冬天后，孩子們每次盥洗越發迅速，筆者通過觀察，有了如下三點發現（如表1）。

2.會理解

找出問題后，筆者針對這三類問題與孩子們進行了討論，通過“傾聽心聲—嘗試解決—拓展經驗”三個步驟，引導孩子發現問題、分析現象、解決難題、提升經驗。孩子們的表達能更好地補充教師主觀認識中的不足，如“外套臃腫導致的敷衍式洗手”也存在“袖口緊、剛開時水比較冷”的問題、“不整理秋衣”也存在“衛生間較冷，想快點離開”的問題，在這樣兒童自由積極地參與互動的過程中，教師能更準確地提煉出更科學的引導、支持方式，也能更全面地了解幼兒的個體差異性，而幼兒也能在互動中更好地收獲技能經驗和心得體會。

3.巧回應

教師和幼兒間的這種交互作用和影響不是一次性的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。在盥洗話題的尾聲，筆者針對發現的問題，運用多種方式巧妙回應，逐步調整策略。例如，借助孩子喜歡的兒歌，激發孩子七步洗手的興趣；調整生活流程細節，在孩子進班后增加換馬甲的環節；設置盥洗值日生，引導幼兒相互提醒、互幫互助；開展自理能力大比拼活動，關注個別幼兒的問題，進一步鍛煉其動手能力。

（二）師幼齊共建，健康教育模式多

1.開放自主

在幼兒園開放的健康教育模式中，教師要用開闊的眼界、開放的資源去培養開放自主的幼兒。開放的健康教育模式包含活動時間空間的開放、項目內容的開放、活動組織策略的開放、主題課程建設的開放?！白灾鳌背珜в變河米灾鲗W習、多元發展的活動形式，自主選擇學習方式，滿足心理發展需求，從原有水平向更高水平發展［4］。開放性的健康教育模式能夠幫助幼兒進行獨立思考、探索實踐，調動幼兒的內在發展需求，提高幼兒的學習能力和經驗水平。

2.合作共享

合作不僅僅指幼兒個體間的合作，還指師幼合作、家園合作和集體合作。其中，在師幼合作這一方面，教師可以運用深入訪談法、兒童敘事法、繪畫分析法等，提高自身解讀幼兒的能力水平，更好地讓幼兒在合作過程中，學會關注周圍，學會尊重他人和換位思考，學會表達自己的真實情緒，從而能在共享的過程中分享情緒和經驗，形成積極情緒，收獲更多經驗。因此，教師要認識到合作共享的價值，構建更健康的心理教育模式，促進幼兒在人際交往和社會適應方面的良好發展。

3.滲透日常

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。該理論指出教師應在幼兒的生活中尋找教育的契機，讓教育生活化［5］。教師要善于把握幼兒的生活內容并進行引導，讓幼兒在解決實際問題時獲得知識、提升經驗和提高技能，從而使幼兒更好、更健康地生活。在進行健康教育活動時，教師可以依托真實的生活情境，讓幼兒通過思考與行動呈現內心的所知所感，在一日生活中培養健康的生活習慣，實踐健康的生活方式，豐富健康安全知識，并將健康教育與生活融為一體，通過日常點滴挖掘教育契機與價值，結合孩子的每日生活細節滲透教育、遞進思考，把健康教育落到實處。

（三）師幼互評價，健康全面促發展

1.師幼共建

一個良好的健康教育體系對幼兒的健康發展極為重要。師幼之間有力、有效的日?；幽軌驗橛變簞撛旄嗟膶W習機會，且每一次的積極互動都能加深兩者之間的關系，讓幼兒在學習過程中感到更安全、更有信心。師幼共建需要教師與幼兒共同研究、探索，強調給予幼兒更多自主的權利。教師與幼兒的這種交互作用不是一次性的，而是鏈狀、循環的連續過程。師幼共建要求教師在教學時貼近幼兒生活，堅守幼兒立場，適時、適度地給予支持與引導，關注幼兒自身健康發展需要和興趣點，從而促進幼兒身心健康發展，培養幼兒的健康意識，使其具備一定的自我保護能力。

2.多元評價

師幼互動是指幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程［6］。高質量的師幼互動是師幼雙方共同作用的結果，教師認真傾聽幼兒對師幼互動質量的評價，對提升師幼互動質量至關重要。評價項目可包含互動內容、互動方式、互動感受、互動頻次、互動效果等方面。在評價時，教師可利用觀察法、統計法、談話法、兒童繪畫法等收集幼兒對健康教育活動的真實看法與評價，更清晰地了解個體差異，分析幼兒認知、心理、行為的發展情況，從而及時反思自身在健康教育活動中的行為，并不斷調整自身行為和健康活動策略，保證健康活動中的師幼互動質量，促進師幼互動健康、有效、持續發展。

3.個性發展

健康教育活動中，教師要聚焦幼兒身心健康，關注幼兒的學習生活，重視幼兒的個性發展。教師可以結合相關案例、影像、觀察記錄等資源，建立園本化的“健康教育師幼互動策略資源庫”，對多樣的師幼互動情況進行分析，讀懂幼兒的發展需求，并提供適合的教育方式和良好的教育資源［7］。讓幼兒的發展過程時刻留痕，既能幫助教師更好地了解幼兒，又能為幼兒發展潛能、表現個性、提升能力提供支持，對促進幼兒全面健康發展有重要意義。

［參考文獻］

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