幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養

摘 要：閱讀能力是小學語文核心素養的重要內容，為了使幼兒在進入小學前奠定良好的閱讀基礎，幼兒教師應當做好幼小銜接工作，將閱讀能力的培養作為幼小銜接工作的重要內容。幼兒園階段與小學階段對幼兒閱讀能力的要求有所不同，因此，教師需要從閱讀材料的選擇、閱讀的形式和閱讀習慣與方法的培養等方面入手開展教學工作，同時要重視閱讀評價所起到的能力銜接作用，從而使幼兒奠定良好的閱讀基礎，更好地過渡到小學階段。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒閱讀能力；培養；研究

作者簡介：鄒文娟（1978—），女，甘肅省華亭市安口幼兒園。

在幼兒園階段，為了充分釋放幼兒的天性，促進他們個性的發展，教師通常不會對幼兒的閱讀活動提出強制性要求。但是到了小學階段，教師需要開始培養幼兒正確的閱讀習慣。小學階段的閱讀更側重于自主閱讀，同時，閱讀環境也會發生變化，要求學生的閱讀能力能夠與寫作能力相結合。因此，在幼小銜接工作中做好幼兒閱讀能力的培養對于幼兒適應小學閱讀教學至關重要。

一、幼小銜接視角下培養幼兒閱讀能力的意義

在幼小銜接視角下，幼兒閱讀能力的培養具有重要的意義。首先，它可以加強幼兒多元閱讀經驗的積累。繪本是幼兒的主要閱讀材料，其中包含了豐富多彩的圖畫。雖然幼兒識字量有限，理解文字也較為困難，但通過觀察繪本上的圖畫和文字、符號等，幼兒可以產生聯想，從而積累閱讀經驗，提升創造力和豐富想象力?；谟仔°暯拥拈喿x能力培養需要以小學低年級的閱讀目標為參考，在閱讀材料的選擇上要增加寓言、古詩、童話故事等多種體裁的文本，用多元化的閱讀資源吸引幼兒的興趣。

其次，幼小銜接視角下的閱讀能力培養可以凸顯思維創新的重要性［1］。多樣化的閱讀材料能讓幼兒接觸到各種體裁的文本，發現其中的趣味性，這是創新思維能力培養的內在動力，同時自主閱讀可以培養幼兒的獨立意識，讓幼兒獲得更廣闊的思維創造空間。在幼小銜接視角下培養創新思維能力既要從閱讀材料上入手，又要引導幼兒從親子閱讀轉向自主閱讀，如采用指讀、朗讀、默讀等多種自主閱讀形式。最后，幼小銜接視角下的閱讀能力培養還有助于幼兒更好地過渡到小學閱讀學習中。在小學階段，閱讀環境發生了改變，教師會對學生的閱讀習慣進行硬性規范，要求學生用正確的方法閱讀。因此，提前在幼兒園閱讀教學中滲透閱讀習慣的培養可以幫助幼兒在升入小學后更快地養成正確的閱讀習慣，從而更好地適應小學閱讀教學。

二、幼小銜接視角下培養幼兒閱讀能力的策略

（一）合理選擇閱讀材料

在幼小銜接視角下，幼兒閱讀材料的選擇尤為重要。幼兒比較熟悉繪本，通過繪本進行閱讀教學，能夠培養幼兒對閱讀的興趣和前閱讀習慣。而在小學階段，除了繪本，還有各類體裁的閱讀材料，如寓言故事、古詩和童話故事等［2］。通過閱讀這些材料，幼兒可以積累詞匯量，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，并在此基礎上提高寫作能力。從幼兒園到小學，無論是閱讀材料的種類還是閱讀內容的難度，都呈現增長的趨勢。因此，幼兒教師需要根據幼兒的認知能力發展特點，適當在閱讀教學中融入一些小學低年級的閱讀材料，使幼兒開闊視野，適應閱讀教學的梯度變化。

例如，教師可以在日常教學活動中引入一些簡單易懂的古詩。由于幼兒的識字量有限，如果單純進行古詩朗讀，學習難度有些大。因此，教師可以先借助多媒體播放關于古詩的動畫視頻，使教學內容富有趣味性。幼兒會被動畫的聲音和畫面所吸引，從而對古詩產生興趣。接著，教師可以讓幼兒跟著視頻讀古詩，體會古詩的韻律和節奏。然后，教師引導幼兒依據畫面說說自己看到了什么、感受到了什么，并對幼兒進行鼓勵和表揚。最后，教師用直白易懂的語言簡要地說明古詩的意思和作者的寫作意圖。用多媒體引入古詩文教學，能夠讓幼兒在圖聲并茂中感受古詩文的魅力，豐富幼兒的閱讀體驗。

（二）將繪本閱讀和講故事結合

幼兒階段的閱讀材料以繪本為主，幼兒閱讀教學目標與小學低年級不同，重點在于激發幼兒的閱讀興趣，通過繪本閱讀提升幼兒語言發展水平。小學低年級的閱讀教學目標則更注重閱讀能力培養，包括提高識字量、學會如何運用標點符號、能有感情地朗讀課文、能熟讀并背誦課文、理解課文的中心思想以及提升感悟能力等。教師需要明確小學低年級的閱讀教學目標，并將其作為幼小閱讀教學銜接的基礎，以進一步培養幼兒的閱讀能力。

幼兒繪本閱讀教學常見的形式是教師讀，幼兒聽和看，說得較少?？磮D寫話是小學低年級語文教學的重要內容，它涉及詞匯、標點符號以及漢字書寫的綜合運用，是小學生需要具備的基本素養，同時也能為學生今后的寫作奠定基礎［3］。因此，在幼兒閱讀能力培養中，教師可以有意識地培養幼兒的看圖說話能力，通過講故事的形式幫助幼兒提升語言表達能力，促進幼兒聽、看、說綜合能力的提升。

例如，對于繪本《小羊睡不著》的閱讀教學，教師可以在講述完整個故事后，鼓勵幼兒看著繪本的插圖說出故事，并讓每位幼兒都有機會參與練習。如教師翻開繪本第一頁——“夜幕降臨，農場里安靜下來了，動物們都去睡覺了，可是小羊莎莎睡不著”，然后引導幼兒回憶該頁的內容，并鼓勵他們將故事復述出來：“小朋友們，這一頁講了什么呢？有哪位小朋友能告訴老師？”在幼兒講述故事的過程中，教師可以適時地給予表情回應，以表達對幼兒的理解和肯定。當幼兒在講述的過程中遇到困難時，教師可以根據插圖給予提示，引導幼兒深入思考故事的情節和細節。為了培養幼兒的觀察力和表達能力，教師還可以提示幼兒注意細節，如：“圖片中天空是什么顏色的？說明這是早上還是晚上？”通過這樣的提示，逐步培養幼兒的看圖說話能力。

（三）培養幼兒科學的閱讀習慣

幼小銜接階段的幼兒閱讀能力培養需要合理選擇閱讀材料，將繪本閱讀與講故事相結合，切合教學目標，同時注重培養幼兒閱讀興趣和習慣，營造良好的閱讀氛圍，以使幼兒學會專注閱讀?？茖W的幼兒閱讀習慣包括保持正確的坐姿、書本的合理擺放、保持適當的閱讀距離等。在幼兒閱讀教學中，家長和教師的閱讀指導至關重要。幼兒步入小學后需要進行自主閱讀，所以教師需要循序漸進地引導幼兒。首先要培養幼兒的自主意識和自制力，使其遵守閱讀規則和禮儀，不干擾他人。對于已經習慣了開放式閱讀教學的幼兒來說，適應更加規范的閱讀形式需要一定時間，但幼兒階段是養成良好習慣的關鍵階段，因此教師不能急于求成，只有耐心和細心地培養幼兒科學的閱讀習慣，才能為幼小銜接視角下的幼兒閱讀能力培養提供保障。

例如，教師可以自創培養閱讀好習慣的兒歌：“小背小背要挺直，身體身體要坐正，兩腳兩腳要放平，拿起我最愛的書，把它斜著放桌上，眼睛眼睛要遠離?！弊層變涸诿看伍喿x前一邊唱兒歌一邊照著兒歌的內容去做，有助于幼兒自然而然地養成規范的閱讀姿勢。此外，幼兒具有好動的天性，難以長時間保持相同的姿勢，有時會忘記正確的閱讀姿勢，教師可以觀察幼兒的表現并及時給予指導。教師還可以用講故事的方式引導幼兒在閱讀時保持專注。如通過講述小貓和哥哥的釣魚經歷，啟發幼兒養成好的閱讀習慣：“小貓和哥哥一起去釣魚，可到了池塘邊，小貓一會兒追著蝴蝶跑，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚都沒釣到。而哥哥一直專心地看著魚鉤，最后釣到了很多的魚。所以小朋友們讀書的時候也要專心，這樣才能讀懂有趣的故事?！?/p>

（四）引導幼兒掌握正確的閱讀方法

教師可以根據幼兒認知能力的發展情況，引導幼兒掌握正確的閱讀方法，規范閱讀［4］。大班幼兒普遍具備了一定的繪本閱讀能力，能夠通過插圖想象故事情節，而且也掌握了一些漢字發音。教師可以在此基礎上，引導幼兒認識拼音，進一步教授他們正確的閱讀方法。常見的閱讀方法包括指讀、大聲朗讀和默讀等。指讀是最基礎的閱讀方法，通過一邊指著漢字一邊讀，幼兒能夠在閱讀中更好地形成字形意識，防止閱讀跳行、略字；大聲朗讀可以幫助幼兒練習發音；默讀也就是在心里讀，有助于幼兒集中注意力，靜下心思考所閱讀的內容。在引導幼兒掌握正確的閱讀方法時，教師也應該循序漸進，合理選擇閱讀材料，先選擇標注拼音的讀物，隨著幼兒閱讀水平發展再引入沒有標注拼音的讀物，以幫助幼兒逐步掌握正確的閱讀方法，為幼小銜接做好準備。

例如，對于繪本故事《小紅帽》的閱讀教學，教師可以根據不同幼兒的不同閱讀能力，選擇適合的繪本版本進行引導。對于那些閱讀能力還比較弱的幼兒，教師可以使用標注拼音的版本，幫助幼兒進行指讀練習，以加強幼兒對漢字的識記。當幼兒逐漸熟練指讀后，教師可以引導幼兒嘗試閱讀沒有標注拼音的版本，并進行大聲朗讀。教師要鼓勵幼兒大聲、準確地朗讀繪本，勇敢、自信地讀出聲音，使其在大聲朗讀中逐漸提升語感，增強對漢字的記憶。教師還可以選擇幼兒精神狀態比較飽滿的時間段引導他們默讀，以提高閱讀教學的效率和質量。

（五）注重閱讀評價，提高閱讀能力

在幼小銜接階段，閱讀評價對于培養幼兒的閱讀能力至關重要。然而，在以往的幼兒閱讀教學中，一些教師往往忽略了閱讀評價的重要性。實際上，幼兒閱讀教學需要注重閱讀興趣與習慣的培養，并從幼兒的認知能力特點出發設計教學環節［5］。例如，教師可以采用詢問的方式引導幼兒進行自我評價，讓幼兒回憶自己讀了什么內容、積累了什么樣的經驗，使其學會用閱讀經驗來規范自己的言行、解決自己遇到的問題，從而體會到閱讀的樂趣。培養閱讀興趣也是小學閱讀教學的重要目標，且小學閱讀教學越來越注重對學生核心素養的培養，其中包括樹立道德意識和規范意識以及養成良好的行為習慣。閱讀評價還可以促進幼兒之間的相互交流。幼兒可以互相評價，表達自己的想法，如討論彼此對故事人物的言行以及故事情節的看法，從而提升幼兒的評價意識，增強幼兒的感知力。由此可見，良好的閱讀評價活動可以有效地促進幼小閱讀教學的銜接。

例如，在完成《狼來了》這本繪本的閱讀教學后，教師可以引導幼兒對自己進行評價：“小朋友們，你們認為這個放羊的孩子是好孩子還是壞孩子？為什么最后一次狼來的時候大人沒有來幫助他？你們從這個故事中學到了什么？”教師還要給予幼兒充分的表達機會來表達自己的觀點。幼兒通過表達交流，能培養閱讀興趣，逐步提升閱讀能力。

結語

幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養是非常重要的，有助于激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的創新思維能力，幫助幼兒更好地適應小學閱讀教學。作為教師，我們應該明確小學生閱讀能力培養的目標，并在幼兒閱讀能力培養的基礎上，做好幼小銜接工作，包括合理選擇閱讀材料、將繪本閱讀和講故事結合、培養科學的閱讀習慣、引導幼兒掌握正確的閱讀方法、注重閱讀評價等方面。這些措施有助于提高幼兒的閱讀水平，培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣，為幼兒教育事業的進一步發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

陳梅芳.基于“幼小銜接”的幼兒閱讀能力的提升策略研究［J］.教師，2022（23）：63-65.

余少奇.幼小雙向銜接過程中閱讀能力培養的途徑探討［C］//新課程研究雜志社.《新課改教育理論探究》第九輯.［出版者不詳］，2021：100-101.

蔣莉莉.走近圖畫書 走進圖畫書：幼小銜接中幼兒閱讀能力的培養［J］.小學生作文輔導（上旬），2019（3）：82-83.

王海平.幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養探討［J］.成才之路，2022（30）：101-104.

徐德媛. 幼小銜接視角下幼兒合作能力培養現狀的研究［D］.天津：天津師范大學，2015.