高校助力鄉村振興實踐中多維協同育人模式探索與路徑深化

沈強，徐智，劉玨婭

■教育學

高校助力鄉村振興實踐中多維協同育人模式探索與路徑深化

沈強，徐智，劉玨婭

（西安電子科技大學 通信工程學院，陜西 西安 710071）

面向鄉村振興戰略，高校如何構建育人體系使得育人成果同鄉村振興成果緊密融合是當前高等教育亟待解決的難題。在深入分析高校助力鄉村振興實踐中育人的現實意義和面臨的困境基礎上，本文提出“正向賦能，雙向育人”的多維協同育人模式，厘清高校與幫扶地區雙向輸出的主體要素及運行機理。同時，結合“三全育人”目標要求，立足十大育人體系探索育人模式的具體路徑。

高校；鄉村振興；育人模式；路徑深化

引言

黨的二十大擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的藍圖。全面建設社會主義國家最繁重、最艱巨的任務仍然在農村[1]1。作為中國特色社會主義事業的建設者與接班人，青年學生的前途命運與國家的榮辱興衰有著密切的聯系?；谌驵l村振興的時代背景以及青年成長成才的迫切需要，高校需變革育人方式，不斷探索育人工作新路徑[2]，引導學生將廣闊的鄉村天地轉化為大有作為的時代機遇。如何將實踐育人工作融入鄉村振興戰略，搭建大學生參與鄉村振興的平臺，是高校和社會積極探索的新課題。

一、高校助力鄉村振興實踐的現實意義

(一）是實現第二個百年奮斗目標、促進農村發展的重要舉措

全面實施鄉村振興戰略是黨中央著眼“兩個一百年”奮斗目標導向做出的重要戰略選擇，是促進中華民族偉大復興的必要條件[3]。實施鄉村振興戰略，必須打造強大的科技、人才隊伍，這要求以一定質量、足夠數量的多元化人才、先進的技術作支撐。高校參與鄉村振興幫扶工作，是響應黨中央動員全社會力量參與鄉村振興工作的現實舉措，這充分體現了我國社會主義集中力量辦大事的優勢，為鄉村振興注入科技、人才動力成為高等教育的使命和責任。處在“兩個一百年”的交匯期，在我國完成全面建成小康社會的任務，邁入全面建設社會主義現代化國家、向著第二個百年奮斗目標進軍的新征程中，必須強化高校在鄉村振興過程中的科技、人才支撐作用，激發賡續鄉村振興的精神血脈，以期實現國家發展、鄉村振興與學生成長成才同頻共振。

（二）是高校扎根中國大地辦學、建設社會主義大學的重要坐標

高校參與鄉村振興幫扶工作，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干，幫助學生厚植“三農情懷”，強化學農愛農意識，進一步激發學生的家國情況和責任擔當，有利于提高師生的關注度、參與度，凝聚全校師生上下的共識，落實“三全育人”要求。歷史證明，心懷“國之大者”，扎根中國大地辦教育，這是每一所中國大學的神圣使命，也是其生生不息的生命力之所在。高校只有扎根中國大地辦學，開設“思政大課堂”豐富大學生參與鄉村實踐，引導學生將把論文寫在祖國大地上，才能找準社會主義大學的價值坐標和奮斗目標。并且，依托鄉村振興工作，更好地挖掘高校的獨特育人價值和社會價值，對高校增強思想政治教育實效、提升人才培養能力、服務鄉村振興有著重要的現實意義。

（三）是培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人的重要支撐

通過培育時代新人能夠為各領域改革發展提供源源不斷的人才支撐，助推中國之制的優勢轉為中國之治的成就[4]。鄉村振興為青年學生塑造正確的理想信念、保持敢于擔當的精神狀態、全面提升綜合素質提供了無比廣袤的舞臺。同時，根據調查顯示廣大青年在促進鄉村經濟發展、改善農村生態環保、推進鄉村治理現代化的過程中發揮著重要的作用。在新時代的征程下，高校肩負著為服務鄉村振興戰略培育時代新人的使命。高校通過生產勞動、社會實踐等育人平臺引導當代大學生投身國家鄉村振興戰略，為解決鄉村振興中的綜合性、系統性難題提供智力支持，成為鍛造新時代大學生成長成才的新場域、新模式。

二、高校助力鄉村振興實踐中面臨的困境挑戰

（一）高校助力鄉村振興實踐中內生動力稍顯不足

鄉村振興的過程中存在很多困難以及挑戰，相對而言，高校與農村地區的整體環境差異較大，農村地區受教育程度不高、與高校接受高等教育的大學生價值觀念差別較大。也存在著理論同實踐脫節的問題，農村地區需要能腳踏實地、實踐性強的人才，但高校學生遇到實際問題的解決能力需要進一步提升。所以，高校學生如何將高校的學科優勢融入到鄉村振興是必須考慮的現實因素。大部分高校項目都落地于城市，很少有項目扎根鄉村，這樣使得學生在實踐中鄉村興趣不濃，學生在服務農村時難以獲得價值感，高校在日常助力中應借助思政課、課程思政等，創新思政模式，將課本知識與具體實際相結合，注重培養學生鄉土情懷，增強學生投入鄉村振興實踐的熱情，為幫扶地區提供新生動力。

（二）高校助力鄉村振興實踐中供需關系難以耦合

近幾年，由于相關政策引導，高?？蒲泄ぷ髦匦闹鸩矫嫦蚴澜缈萍记把?、經濟主戰場、國家重大需求、人民生命健康[5]。因此，多數高?？蒲泄ぷ髦匦南蚪鉀Q“卡脖子”問題傾斜，學科專業設置與鄉村發展不對接。具體來看，高?？蒲泄ぷ髟诜锗l村地區社會經濟發展時，往往存在高?？蒲谐晒案叽笊稀迸c鄉村振興科技需求“接地氣”相矛盾，供給技術專業性與農村地區科技成果轉化不適配。此外，高校所培養的專業人才同鄉村振興戰略中發展農業、農村所需的人才數量、種類不匹配、不均衡，人才培養模式較為單一，與鄉村振興人才需求結合不緊密，各鄉村地區的重點、難點不同，具有特殊性，高校供給人才的普遍性難以適配鄉村地區的需求。

（三）高校助力鄉村振興實踐相關機制有待健全

《中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中指出要實施鄉村振興巾幗行動，青年人才開發行動[1]16。目前，國內面向鄉村振興的人才培養模式缺乏可借鑒性，高校在全面推進鄉村振興的進程中服務鄉村的育人理念有待加強，缺乏完備的鄉村振興育人機制等。目前需要構建起既可賦能鄉村發展，又可反哺高校人才培養的長效體制機制。構建完備的鄉村振興育人機制是確保人才培養發展連貫性的重要基礎，需要解決相關課程開設不足、有經驗有情懷的指導教師配備不足、人力物力投入不足、深入鄉村基地的實踐形式單一等多方面的問題，以此凝聚各方力量來滿足學生成長成才。

三、“正向賦能、雙向育人”多維協同育人模式的運行機理

運行機理是將相互作用、相互關系的各個要素納入統一到統一的系統結構中，促進各個要素之間協調運行，從而實現某項功能[6]。面對高校在助力鄉村振興實踐中面臨的各種困境，在深入思考高校助力鄉村振興中的育人工作現狀并分析相關影響因素后，得出高校還需解決很多實際的問題。比如，育人資源聚合不充分的問題，即高校如何聚合校內外各類育人資源，將幫扶中的教育資源雙向利用，促其價值最大化；五育并舉平臺缺乏的問題，即高校如何將鄉村振興幫扶工作與生產勞動更好的結合，以此深化實踐育人成效，做到學生自身能力提高與服務社會相結合、學生教育同社會實踐相結合；課程思政親和力不高及思政工作實效性不足的問題，即高校如何圍繞學生需求、將鄉村振興幫扶工作與思想政治教育相結合，將鄉村振興典型人物及故事開發、轉化為思政教育和課程思政素材，以此提高思想政治教育的感染力。

針對上述問題，以培養社會主義現代化建設所需人才、探索滿足學生全面發展的新型育人體系為目標，將鄉村振興戰略同高校育人工作有機結合，提出“正向賦能，雙向育人”高校鄉村振興育人模式，以期實現推進鄉村振興戰略發展同高校育人工作同頻共振，如圖1所示。該育人模式中高校和幫扶地區互為育人主體，高校通過輸出教育、科技、人才、學科、資源等要素滿足幫扶地區發展的需要，幫扶地區則為高校提供育人資源、實踐平臺、思政素材、科研基礎等要素。一方面，高校結合辦學特色，通過上述要素賦能鄉村振興主戰場，助力鄉村振興戰略順利實施；另一方面，鄉村地區通過為高校提供平臺與資源實現“雙向育人”，提升高校的人才培養質量，為高校服務鄉村振興提供理論參考與借鑒，為鄉村振興戰略實施提供有力保障和支持。最終，達到提升高校服務鄉村振興的整體能力，發揮鄉村振興實踐中育人的功效。

圖1：“正向賦能、雙向育人”高校鄉村振興育人模式作用圖

（一）正向賦能：鄉村振興主戰場

首先，在鄉村振興實踐中，組建一支由高校牽頭，地方協同的鄉村振興考察隊伍，深入農村地區調研，摸清當地產業發展需求，以此確定幫扶切入口與著力點。其次，確立助力的要素，發揮賦能最大優勢。在教育、科技、學科供給層面，要結合服務鄉村振興的總體要求與目標，結合學科發展的優勢助力鄉村振興?？舍槍r村經濟發展現實問題實行專業實訓、課程實踐、生產服務，研發相關硬件產品與軟件平臺，也可以以理論宣講、政策宣講等方式進學校、進社區，有的放矢開展鄉村文化建設工作。例如，發揮學科發展的優勢，以創建的“產-學-研”結合模式為契機，主動打破鄉村地區的科技壁壘，將學校的科研成果帶到鄉村進行技術落地、成果轉化；持續開展“一院一校一品”教育幫扶活動，為所在地區的教育發展提供新動力。高?？山M建支教團前往蒲城鄉鎮學校進行支教服務，緊盯“義務教育有保障”，打造青年紅色筑夢之旅科創小屋，助力教育補短板。在人才、資源供給層面，要加強組織保障，成立鄉村振興工作領導小組，定期召開工作會議，研判形式并部署工作。此外，還應強化動員引導。高校出臺相關激勵政策，制定詳細有效的量化標準以此吸引人才參與鄉村振興的實踐中。最后，在整合以上資源賦能鄉村地區之外，應積極構建高校的社會資源圖譜，搭建政府、鄉村、鄉鎮企業、農村學校多維協同鄉村實踐育人體系。

（二）雙向育人：立德樹人大課堂

“正向賦能，雙向育人”高校鄉村振興育人模式的核心是通過聯動高校、鄉村學校、鄉鎮企業、學生打造思想政治教育新課堂，達到反哺育人的成效。大學生深入幫扶地區開展活動，不僅為所在地區的發展提供新動力，同時也在幫扶實踐中增長才干，增強強農興農的社會責任感。因此，高校應注重整合育人資源，將幫扶中的教育資源雙向利用，使其價值得到最廣泛的發揮。例如，云支教活動讓高校學生打破時間、空間限制，深入到鄉村地區，不僅緩解了教學資源緊缺的問題，同時為大學生提供了生動現實的實踐體驗，實現了育人主體、時間、空間三個維度的有效協同。其次，利用已有的實踐平臺，探索勞動教育新模式，讓平臺更貼近學生成長成才需求，在勞動中了解國情、社會、農村真實全貌。并在此基礎上，不斷拓展學生社會實踐的平臺與路徑。再次，農村蘊含著巨大而生動的思政素材，高校在育人過程中要充分挖掘當地的鄉村振興典型人物與故事，將其開發、轉化為思想政治教育與課程思政的素材。最后，打通學生社會實踐與鄉村振興的最后一公里即將育人成果轉化，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，促進產學沿用、相融互促，以此來保證大學生和鄉村地區的雙向育人。

四、高校助力鄉村振興實踐中育人模式的實施路徑

基于上述育人模式運行機理，順應大學生的學習認知規律，結合“三全育人”目標要求，立足十大育人體系，深入剖析高校在助推鄉村振興過程中的育人現狀、需求、愿景、目標、場域、要素、成效等因素，在對育人的現實意義和面臨的困境與挑戰進行梳理后，提出高校助力鄉村振興育人模式的實施路徑，并且分別對應組織育人、課程育人、實踐育人、管理育人、文化育人、科研育人、服務育人、網絡育人多個方面，如圖2所示。

圖2：高校助力鄉村振興實踐中育人模型的實施路徑深化圖

(一）全員育人視域下的育人實施路徑深化

1. 高校層面——組織育人

高校在助力鄉村振興工作主體的視角下，結合學生、學校的實際情況，開展頂層設計，著重于分析高校在鄉村振興工作實踐過程中為高校的自身發展建設所帶來的現實價值及長遠影響。在新的時期，高校助力鄉村振興的育人方式必須要立足于自身優勢，推動改變原有育人工作布局，充分認識鄉村振興對學校、各院系、教師、學生帶來的積極影響，攜手鄉村基層組織，以社會實踐為路徑，積極開展教育幫扶、智力幫扶、科技幫扶、人才幫扶等方面的活動，不斷創新育人工作體系，共建 “正向賦能、雙向育人”育人模式新格局。

2. 高校各二級單位、學院層面——組織育人

高校各二級單位、學院層面與高校層面在育人的總體思路和框架上有很大的相似之處，但對于高校各二級單位、學院來說，為保證鄉村振興助力實踐育人活動的順利開展，需要結合學院自身的科研能力、專業長處、優勢合作項目等開展不同側重點的育人活動，充分發揮融入式、沉浸式和參與式的立德樹人多維協同效應，做到具體情況具體分析。各二級單位、各學院應該充分結合學校對于鄉村振興工作的最新動態變化、當地的最新政策變化、學生的實際情況等方面進行工作重點謀劃，始終保持育人工作的實效性與時代性。

3. 輔導員、班主任、思政教師層面——課程育人

對于輔導員而言，在自身理論層面，開展針對性的鄉村振興工作實踐研究，尤其是在自身發展建設、人才培養方面有豐富的價值意蘊，大力強調發揮高校輔導員在大學生的思想政治教育方面的價值引領作用，通過周點名、黨課、主題團日、談心談話等多種方式提升大學生的理想信念教育，引導大學生積極參與鄉村振興實踐，以此提升育人成效。對于班主任而言，結合班集體的實際情況，給予班級同學通過主題講座、團隊合作、課程教學、課外實踐等多種方式主動參與鄉村振興活動，融會貫通學術性、實踐性與育人內涵，以此保證育人工作的順利開展。對于思政教師而言，將鄉村振興活動助推育人體系的理念融入高校思政教育工作，豐富思政育人載體，增強學生對思政課程教學內容的認同度和參與度。

4. 學生層面——實踐育人

以最大程度發揮學生主體性為基礎，大力提升學生積極主動參與的意識、增強學生可持續性的參與鄉村振興實踐的能力。通過構建精準的學生勞育評價體系，優化學生參與鄉村振興活動所獲得激勵的認定標準。完善志愿服務、社會實踐活動的學分認定及第二課堂成績單認定體系，可以有效提升學生的關注度、參與度、獲得感，激發學生挖掘自身發展的興趣，提升學生內驅力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生成長與發展[7]。

（二）全過程育人視域下的育人實施路徑深化

1. 夯實育人經濟基礎---——管理育人

以鄉村振興實踐中多維育人為出發點，將持續的發展經濟作為重要任務。針對當地的產業振興，將可持續性、精準性融入當地的特色產業，形成科學合理的產業發展體系。結合國家、學校的各項規定與指標，優化目標管理考核，從鄉村振興以及相關工作經費中保證適當比例用于育人工作的固定經費，保證鄉村振興工作的經費投入，不斷擴大總體投入，為整個鄉村振興實踐中育人體系建設帶來巨大助力。

2. 創建和諧文化環境---——文化育人

綜合性、多角度地開展高校育人工作，強化人才隊伍建設，強化多方位育人的整體素質，有針對性的開展多渠道多形式的文化活動，提升文化效能，改造現有的農村教育文化生態，推出更多的弘揚正能量的文化育人活動。以此為契機，既可以培養大學生形成健全、獨立的人格，塑造美好、高尚的人性，還有助于協調個人和他人、個人和社會之間的關系，始終保持正確的價值取向、理性認知、情感認同和行為習慣。

3. 完善制度體制保障——管理育人

承接國家的鄉村振興戰略，結合學校的相關政策和文件要求，及時更新完善優化現有的制度體系，充分認識新時代的鄉村振興征程下“正向賦能，雙向育人”的鄉村振興育人模式的積極作用，將“雙向、互動、共贏”的理念融入高校的育人工作全過程，建立健全鄉村振興實踐中育人體系的組織機制，建立有效的創新激勵制度，多方面持續賦能。

（三）全方位育人視域下的育人實施路徑深化

1. 創新思想引領模式——實踐育人

多維育人活動的開展是構建整個高校助力鄉村振興實踐中育人體系的重要形式，從實踐中提升學生的價值觀念。學生通過實地調研的形式，積極參與學校、學院舉辦的社會實踐和志愿服務活動，充分發揮第二課堂作用，傳承紅色基因，教育引導學生厚植家國情懷、踐行強國有我。對于學校而言，持續完善“大思政”工作格局，圍繞鄉村振興與思想引領融合開展課題研究和成果交流研討，從鄉村振興角度積極擴展思政教育新模式，打造針對性的品牌鄉村振興活動，開展鄉村振興實踐新型思政課。

2. 提升科技賦能動力——科研育人

圍繞立德樹人和科技創新的目標，推動全方位育人視域下的雙向育人模式的可持續發展，需要高校以創建的“產-學-研”結合模式為契機?；谧陨韮瀯萑ゴ蚱凄l村地區的科技壁壘，將科技創新與當地的真實供需相匹配，推動與鄉村地區企業的項目合作，將高校的科研成果帶到鄉村進行技術落地、成果轉化，激發學生的創造能動性，以此反哺高校的教育教學模式，積極提煉總結鄉村振興助力育人工作的科研實地經驗。

3. 筑強資源優化配置——服務育人

推進雙向育人模式化、體系化建設，必須整合好校內外各方力量，總結經驗成效，優化資源配置，統籌形成合力，促使多方資源向系統化的方向發展，拓展常態化科研育人場域，構建資源共享、教育教學、思想交流、學生實踐的一體化平臺，深入推進勞育課程建設、基地建設。

4. 開創云模式新合作——網絡育人

引入互聯網思維，加強育人資源與平臺建設。加快線上資源開發建設，構建新型的信息化、數字化、多元化的育人新模式，深度挖掘云模式下的大數據價值創造能力。深化數字化技術應用，創立有序的高校助力鄉村振興的雙向育人共享空間，通過“云模式”的方式推出云課堂、云支教等活動，以此打破時間、空間、人數、領域等多方面限制，激發學生參與行動的動機，推動課程資源、各類公共文化資源、各類育人資源的整合匯聚，實現育人方式的生態創新。

五、結語

新時代發展背景下，高校早已成為助農興農強農的重要中堅力量，在助力鄉村振興戰略上有著廣泛的實踐探索，取得豐碩的成績，但在反饋高校育人上效果不足?！罢蛸x能、雙向育人”高校鄉村振興育人模式可以更好推動高校育人工作與鄉村振興戰略有效銜接。目前，探索鄉村振興雙向育人的研究還處于起步階段，高校開展的扶貧工作還在如火如荼的進行中，案例成果較少。因此，本文提出的育人模型和深化路徑需要在進一步的實踐中繼續完善與發展。

[1] 中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見[M].北京:人民出版社,2023.

[2] 曹剛劍,王長久.鄉村振興視域下大學生鄉土實踐的內涵意蘊與時代價值[J].高教學刊, 2022,33(8):70-75,84.

[3] 王正緒.中國共產黨的全面現代化思想:從初期探索到全面確立[J].理論月刊,2021(9):5-15.

[4] 馮剛,徐先艷.現代性視域中思想政治教育治理的生成邏輯、基本內涵及時代價值[J].教學與研究,2021,511(5):85-95.

[5] 沈強,楊震,趙大虎.鄉村振興視域下高校開展科技幫扶工作路徑研究[J].西安電子科技大學學報(社會科學版), 2022,32(1):125-129.

[6] 葉菁.“四相融通”型高校鄉村振興實踐育人模式探索[J].高教學刊,2022(8):67-70.

[7] 陳蘭芝,仇永民.論高校思想政治理論課“講好中國故事”的價值意蘊與實踐理路[J].思想理論教育,2019(5):64-67,111.

Universities Help the Rural Revitalization Practice in the Practice of Multi-dimensional Collaborative Aductions and Deepening Paths

SHEN QIANG, XU ZHI, LIU JUEYA

Facing the rural revitalization strategy, it is an urgent problem for higher education to build a system of education and closely integrate the achievements of education with those of rural revitalization. On the basis of in-depth analysis of the practical significance and dilemma facing in the practice of helping rural revitalization, this article proposes a multidimensional collaboration model of positive empowerment, two-way education, clarifying the two-way output of universities and assistance areas for assistance areas. At the same time, based on the requirements of the Three Comprehensive Education goal, explore specific paths for education models based on the top ten education systems.

Universities; Rural Rejuvenation; Education System; Deepening Path

F126

A

1008-472X(2023)02-0153-07

2023-03-07

2021年度陜西高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：21BZ016）“時代新人”培養目標下高校助力鄉村振興實踐中多維協同育人體系的構建與實踐。

沈強（1982-），男，安徽蚌埠人，高級工程師，研究方向：大學生思想政治教育；

徐智（1998-），女，山東棗莊人，西安電子科技大學馬克思主義學院，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

本文推薦專家：

王增信，西北農林科技大學，副教授，研究方向：鄉村振興。

柏昌利，西安電子科技大學，教授，研究方向：高等教育管理。