因材施教 開展差異化教學

李倩倩

〔摘? ? 要〕? 因材施教的教育理念，要求教師聚焦差異、尊重差異和關注差異，綜合評估學生的學習基礎，科學設置差異化教學目標并促進學生個性化成長。讓不同層次、不同水平的學生都能夠在教師的層次化指導下，掌握適合自己的學習對策和技巧，并逐步形成良好的學科素養。對于小學信息科技教學來說，差異化教學勢在必行，教師需要將因材施教理念貫穿于課前、課中、課后等多個教學環節。面向全體學生，真正做到公平教育和一視同仁，利用差異化教學方法滿足學生的認知期待，釋放學生的天性。本文結合小學信息科技教學的實際情況，深入分析因材施教理念下小學信息科技差異化教學的意義和具體對策。

〔關鍵詞〕? 信息科技；因材施教；差異化教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0024-03

小學生正處于能力形成和素養發展的關鍵階段，知識吸收速度較快，但是學習經驗不足，個體差異性非常明顯。如果沿襲一刀切的教學模式，過多關注課堂教學節奏的整齊劃一，就會挫傷學生的參與能動性，限制學生的發展。對此，小學信息科技教師需要打破教學傳統，正視學生的個體差異性，深入分析小學信息科技教學的育人目標及學科屬性。以培養學生的網絡安全意識和信息應用意識為基本目標，選擇學生容易理解和接受的方式，分步驟、有目的、有層次地開展差異化教學活動。讓每一個學生都能夠接受教師的指導及幫助，掌握適合自己的信息科技學習技巧，在信息科技的海洋中自由翱翔。

一、小學信息科技教學分析

小學信息科技學科屬于新興學科，主要以培養學生的信息科技素養為基本目標，提升學生的信息科技應用能力和邏輯思維能力。但是在組織小學應用技術教學活動時，教師對基本學情的掌握不夠深刻和透徹，與學生存在明顯的隔閡，忽略了學生的個體差異性。沒有根據學生在智力因素和非智力因素上的區別，調整教學模式，設置層次化教學目標和任務，仍然局限于教師講學生聽，過多關注主觀判斷和經驗總結，用成人思維來干預學生、指導學生，最終導致學生的思維短板較多，面臨諸多的認知局限，在學習小學信息科技知識時無從下手。還有的教師急于求成，過于關注教學節奏，存在一刀切、滿堂灌的問題，沒有根據學生的內心訴求、認知期待及最近發展區，為學生搭建支架，設置差異化教學目標，分層次、有計劃地指導學生。學優生吃不飽、學困生吃不消的問題比較嚴重，學生之間的差距越來越明顯，部分學生逐步喪失學習小學信息科技知識的能動性和自信心。

二、基于因材施教理念實施小學信息科技差異化教學的意義

（一）有助于提升課堂管理質量

在開展個性化教學活動時，教師會以小組分層為突破口，綜合衡量學生的學習能力和學習水平，設置多個分組指標，將學生分為不同的層次。讓學生自主選出小組長，在小組長的帶領下合作分工，共同完成小組任務及目標，確保學生能夠形成自主獨立的學習習慣。學習基礎較為扎實的學生能夠快速學習，完成學習任務并幫助小組成員；學困生則會主動向小組成員看齊，樹立學習榜樣，主動彌補個人思維的短板，在小組內部與他人交流及溝通。在你追我趕的學習氛圍中，學生的學習自主性更強，不再等著教師給出最終的答案。教師也能夠省時省力，整體的課堂管理質量明顯提升，學生的課堂參與度較高。

（二）有助于減輕學生學習負擔

不管是分層教學還是個性化教學，都符合因材施教的教育理念，教師會精心設計教學方案，精準定位教學目標，做好課前準備工作。將備教材與備學生相結合，結合學生的思維短板及育人目標，擬定學習目標，全面減輕學生的學習負擔，讓每一個學生都能夠在教師的指導下，有所發展、有所頓悟。因此小學信息科技差異化教學符合“雙減”政策的要求，能夠積極踐行減負提質的教育準則，學生也能夠在教師的層次化指導下，自覺完成學習任務，實現輕松上陣和舉一反三。

（三）有助于促進全員發展

為了保證最佳的教育成果，逐步提升差異化教學質量和效率，教師會結合學習目標的分層情況，綜合考量學生的前后變化和點滴進步，靈活調整分層模式和個性化教學方向，了解學生的學習節奏，照顧全體學生。高層次學生的學習能動性比較強，教師只需要提供方向上的指導；中低層次的學生存在認知局限，教師則以精講多練為主導，逐步彌補學生的短板。在組織分層教學和個性化教學活動時，各個層次的學生都能夠認真完成學習任務，整個教學環境和學習環境比較和諧民主。學生能夠嘗到成功的果實和甜頭，進而重拾學習的自信心和能動性，意識到個人的主人翁地位。經驗豐富的教師也會根據動態分層的準則，調整差異化教學的節奏和進度，充分發揮差異化教學促進全員發展的優勢和作用，確保因材施教的育人理念能夠落到實處。

（四）有助于優化學生操作實踐

小學信息科技教學比較考驗教師的教學功底，學練結合不容忽略，教師需要確保學生認真聽講，自主學習專業知識并完成練習和操作任務，在層次化訓練和反復操作的過程中，掌握適合自己的學習對策。教師則會結合學生的思維短板和共性問題開展個性化教學活動，了解不同層次學生遇到的學習困惑，逐步提升操作實踐所占的比重，給予學生動手操作的機會和指導。這種先學后教、以生為本的差異化教學模式，能夠全面優化學生的操作實踐，培養學生端正的學習態度，提升學生的學習進度和學習質量。

三、基于因材施教理念實施小學信息科技差異化教學的對策

（一）聚焦差異，合理評估學生基礎

在開展信息科技學習活動時，教師需要了解學生的信息科技知識儲備情況，分析學生的動手能力和認知期待。鼓勵學生站在不同的視角，主動觀察生活細節，逐步提升學生的信息科技知識感知能力和應用能力。根據學生的個體差異性評估學生的學習基礎，整體把握課堂教學節奏，精心制訂教學計劃，以此來提升整體的課堂教學質量，踐行因材施教的教育理念。比如在指導學生學習打字的相關知識時，教師需要精準羅列課程知識的重難點，組織主題鮮明、形式多樣的上機活動，參照學生的基本能力和打字速度進行評分。將學習基礎較為扎實、打字速度較快的學生，平均分配在不同的學習小組，結合差異化教學準則，指導學生互幫互助、以優帶差。通過這種形式提升學生的合作意識和集體榮譽感，讓學生主動為他人提供幫助，實現取長補短。

（二）尊重差異，設置差異化教學目標

教師需要以教學目標為參照，精心設計教學任務，充分發揮目標的導向作用。為了確保所設置的教學目標順利落地，教師要綜合分析學情、教情和校情，以學生為中心，尊重學生的個體差異性，始終以包容開放的心態開展教學活動，實現因材施教教育理念的全面貫徹落實。信息科技學科的理論性和實踐性較強，一部分學生在初次接觸學科知識時，無從下手。學生的學習基礎和學習成績各有不同，差異性非常明顯，教師應尊重和理解學生的差異，讓學生到達可以達到的高度。教師要結合“跳一跳就摸得著”的教育準則，設置差異化教學目標，全面鍛煉學生的創造性和積極性，讓學生在教學目標的指導下設置個人的學習目標，主動學習新知并大膽探索和個性化試錯。在此基礎上，教師還需要結合差異化教學目標的實現要求，調整教學思路，了解學生的課內外表現，尊重學生的個體差異性，維護學生的自尊心，避免傷害學生或挫傷學生的能動性。根據學生的知識接受能力和思維短板調整教學目標，協調處理教學生成和教學預設的關系，全面挖掘學生的信息科技學習潛能，讓學生能夠在和諧友愛、自由寬松的學習氛圍中，自覺完成學習任務。比如在指導學生學習Word文檔時，教師可以根據學生在學習能力和認知基礎上的差異，合理劃分教學層次，設置差異化的教學目標。第一個層次的學生學習基礎比較扎實，教師需要“設置熟練編輯文檔”的目標，讓學生自主學習表格應用和圖片插入的技巧；第二個層次的學生存在不同程度的思維局限和認知阻礙，教師則應以“掌握文本的復制粘貼技巧”為目標，讓學生自主學習不同的編輯技巧；第三個層次的學生學習基礎較為薄弱，學習習慣有待規范，在學習信息科技知識時，頻頻碰壁，教師則應以“掌握基本打字知識”為目標，降低任務難度和目標高度，幫助學生重拾自主學習的自信心，讓學生能夠感受成功的喜悅。這種循循善誘的目標設置模式符合因材施教的育人準則，能夠為差異化教學活動的開展指明道路及方向。學生也會在自主學習的過程中，獲得不同程度的提升，整體的課堂教學質量和效果可以得到保證。

（三）關注差異，搭建個性化發展平臺

課堂教學時間和空間比較有限，教師無法依靠一己之力完成所有的育人任務。所以，在確保學生掌握基本知識的基礎上，教師需要適當開展課后拓展訓練活動，逐步培養學生的信息科技核心素養，提升學生的認知高度及實踐動手能力。為了實現這一目標，教師應關注學生的個體差異，主動為學生搭建個性化發展平臺，通過教學考核和教學評價來做好收尾工作。不同層次學生的課內外表現各有不同，學習效果差異比較明顯，教師需要基于學情，嚴格遵循不同的教學標準評價學生，以挖掘學生的信息科技學習潛能、開發學生的智力為基本目標，逐步強化學生對知識的印象，提升學生的學習自信心。針對學生在信息科技學習中的短板及共性問題，教師應給予學生方向性指導和技巧點撥，指明學生的努力方向，避免學生走彎路。在課后訓練時，教師也應關注學生的個體差異，布置層次性作業，了解學生的信息科技學習基礎，適當安排難易適中的課后作業，主動為學生搭建個性化發展平臺。比如在完成階段性測試之后，有的學生成績不理想，便垂頭喪氣，逐步喪失了學習的自主性和能動性。教師可以利用課外時間，與學生促膝長談，給學生一個暖心的擁抱，及時指導學生、關心學生、鼓勵學生，成為學生的“知心姐姐”，與學生打成一片。了解學生在學習信息科技知識時所遇到的問題，與學生共同商討學習方法和技巧，講解較為簡單的解題方法，幫助學生重拾學習的自信心和能動性。有的學生學習基礎比較扎實，取得的成績較為可觀，教師則應適當提高難度，組織學生參與信息科技競賽，開闊學生的信息科技知識視野，全面鍛煉學生的邏輯思維能力以及問題解決能力。鼓勵學生將所學習的信息科技知識應用于生活實踐，主動釋放天性，挖掘潛能并施展才華。

因材施教的教育理念要求教師公平對待每一個學生，一視同仁，不再戴有色眼鏡。但是學生的個體差異是客觀存在的，在追求公平教育的同時，教師還應根據學生的內心訴求、思維習慣、認知層次和學習基礎，開展差異化教學活動。將個體教學和集體教學相結合，根據學生的個體差異采取相應的教學對策，穩步提升信息科技的教學質量和學習效率，掃清學生的認知障礙，減輕學生的學習壓力。讓學生在教師的層次化指導下，產生濃厚的學習興趣，保持端正的學習態度，實現融會貫通和活學活用。

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