積極心理學融入高中校園教育教學管理探究

鄒凌翔

摘 要：隨著新課程改革進程的逐漸深化，高中校園教育教學管理內外環境發生較大的變化，如何科學開展校園教育教學管理工作，營造良好校園文化、充分調動學生成長積極性，是應當重點思考的問題。本文對積極心理學與高中校園的教育教學管理進行研究，目的是將積極心理學融入教育教學管理中，利用積極心理學理論調整高中校園管理、教育管理及課程教學管理的方式，充分調動學生的自主積極性，以正向引導的方法引領學生自主管理與約束，為學生的身心健康成長提供良好教育保障。

關鍵詞：積極心理學；高中；校園管理；教育教學

教育教學管理與校園管理是高中學校的主要工作之一，目的是營造良好的校園環境，加強對學生校園生活、學習生活、課程學習的管理，既要為學生提供課程學習方面的教學幫助，也要為學生的成長提供正確的引領。教師將積極心理學作為開展校園教育教學管理的理論，需要充分發揮積極心理學的正向引導作用，將這一理論滲透到高中校園的教育教學管理體系建設、學生心理教育、班級文化建設、學科教育教學管理等方面，既要積極引導學生形成正確的學習觀念、掌握科學的學習方法；也要強化高中校園的生命意識教育、“全人教育”等，培養學生形成積極健康的思想意識，從而促進學生的身心健康成長。

一、積極心理學及其在高中校園教育教學管理中應用的背景

（一）積極心理學有關概述

積極心理學最早在美國心理學家特爾曼的《關于天才和婚姻幸福感的研究及榮格的關于生活意義的研究》中被提出，之后的很長一段時間內，人們都在探索積極心理學，從兩個角度來研究問題，分別為：積極力量角度、積極品質角度。1998年，賽利格曼博士正式提出了積極心理學，發起了一場積極心理學的運動，在研究各種心理疾病的基礎上，探索人的積極力量、積極品質的心理機制，并且歸納這些力量和品質最大程度上幫助人們發掘潛力。積極心理學的研究內容主要為“一個中心，三個基本點”，其中“一個中心”就是指以人們的主觀幸福感為中心，“三個基本點”就是指以人的積極情緒、積極人格特質、積極社會組織為基本點，以此形成較為完整的積極心理學理論體系。國際上對積極心理學的概念是這樣定義的：“促使個體與社會走向繁榮的科學研究，利用積極品質和理論為研究的核心”，相較于病理性心理學，積極心理學是以大部分正常人追求幸福的過程和方法作為研究對象的。

關于積極心理學的研究與運用有關理論，具體包括：（1）馬斯洛需求層次理論；分為滿足基本生存需求的生理需要、身心安全保障的需要、情感歸屬的需要、自我認可與社會認可的需求、自我實現的需求。（2）自我效能理論；就是指個體對自己是否可以完成某一成就的主觀判斷和評估，這種主觀判斷可以直接影響個體的行為動機，影響個體的自我效能。（3）多元智能理論；主要是指人擁有的八大智能內容，分別為語言、運動、音樂、空間、人際交往、內省、自然觀察、智能等。

（二）積極心理學在高中校園教育教學管理中應用的背景

隨著我國教育領域的發展，越來越多的教師認識到學生心理的重要性，開始意識到利用學生積極心理輔助開展教學的價值。無論是從學科教師角度，還是從班主任、教育管理人員等不同教育工作者角度出發，積極心理學均具有明顯的應用價值。比如：班主任可以利用積極心理學引導學生自主管理，再比如：學科教師可以利用積極心理學激發學生的課堂學習興趣。在積極心理學表現出較強教育教學管理價值的背景下，如何利用積極心理學，是應當重點思考的問題[1]。

此外，根據高中校園內學生的實際情況進行分析，高中大部分學生是好學、上進、有激情、有責任心的，能夠認真聽課、遵守紀律，具有較強的自覺性、自學能力。還有小部分學生綜合素質參差不齊，較為浮躁、聒噪，極少數學生甚至只喜歡玩手機、打打鬧鬧?；诖朔N背景，為了進一步調動高中校園內全體學生的學習自主性與自覺性，認為可以從學生的積極心理和積極情緒角度入手，利用積極心理學開展校園管理、教育教學管理，引導學生形成積極主動的學習態度、健康的學習觀念和良好的自我效能。

二、積極心理學在高中校園教育教學管理中滲透的思路

高中校園教育教學管理中落實積極心理學，教師應當充分發揮積極心理學對學生主體的正向引領與潛力發掘價值，加強對學生思想意識、價值觀念的塑造。在高中校園中，教師應當將積極心理學與“全人教育”相結合，形成積極的校園教育氛圍；將積極心理學與生命意識教育、學生管理預防相結合，引導學生形成積極健康的思想觀念，從而強化積極心理學在教育教學管理中滲透的作用。

（一）堅持落實“三全育人”觀念，營造積極教育氛圍

全國思想政治工作會議中指出，應當始終堅持以立德樹人為中心，貫徹落實思政工作，推進全員育人、全過程育人、全方位育人。無論是“三全育人”理念，還是“全人教育理論”，其均強調以學生的全面發展為目標，培養學生形成健全人格和良好綜合素質。根據當前高中校園教育教學來說，仍然存在較大程度的“唯分數論”，教師過度關注學生智育發展情況，關注學生學習成績的提升，忽視了學生全面發展的需求，這種情況不僅難以提升學生全面發展的能力，更會影響學生人格和心理狀態的發展，促使學生厭惡學習，形成逆反心理。

因此，在高中校園的教育教學管理中，教師要想滲透積極心理學，應當以落實“全人教育”“三全育人”為導向，以培養學生健全人格為目標，持續關注學生主體的成長狀態，分析學生成長過程中表現出的積極心理狀態，制訂以學生積極心理狀態、積極情緒為角度的教育設計、教育方案。在積極教育方案的制訂環節，教師應當對“全人教育”“三全育人”等理念形成深刻理解，以此為導向調整自己的工作方法；在日常班級管理與學生管理中，教師不應當直接指責學生的問題，而是將正確的行為和思想告知學生，引導學生認識到自身問題的同時做出改變；在學科教學與管理中，教師不應當過度關注學生的成績和學習結果，而是應當由學生的學習結果反向導出學生的學習行為與態度，將正確的學習方法傳遞給學生，讓學生具備自主學習與成長的能力，從而主動調整自身學習態度和方法，以此多方面培養學生形成健全人格，培育學生形成良好品質[2]。

（二）推進生命意識教育，引領學生形成積極觀念

學生學習心理的形成與發展，是基于對自身價值認知之上的。學生對自己生命價值的認知會形成生命意識，對他人生命價值的認知會形成生命意識，促使學生感悟生命、善待生命，形成對生命關系的良好認知，這些都是學生積極心理與積極情緒的表現。在高中校園教育教學管理中，教師應當加強生命道德教育。這是由于高中學生已經開始面對各種各樣復雜的人際關系，其日常生活中開始出現社會關系，也開始承擔各種責任和義務。高中學習開展生命道德教育，能夠進一步提升學生對生命的認識，培養學生形成責任感，從而促進學生積極心理的生成。

同時，高中學生的心理問題并不是突然出現的，而是在成長、學習生活、社會人際互動中逐漸形成的[3]。在生命道德教育中，教師引導學生了解環境、認識自己，幫助學生適應環境的變化，培養學生的創造精神和探索精神，能夠有效提升學生的積極心理水平，從而改善學生出現心理問題的情況，為學生享受校園生活提供更多的教育保障。

（三）以積極預防為手段，貫徹落實積極心理學

高中學生正處于認知形成的關鍵時期，這一時期學生的每一種變化均會對其今后產生重要影響。這一時期，學生身上微小的閃光點在今后成長中可能會發展為突出的優勢，微小的創傷和心理問題都可能發展成為難以彌補的劣勢。因此，高中校園的教育教學管理中，教師應當以“積極預防”為手段，利用積極心理學開展學生教育與管理。高中校園的教育教學管理中，教師應當以事前預防為重點，構建積極預防的教育觀念，向學生傳遞積極的思想和態度，引導學生建立積極的心理品質。高中教師可以根據校園學生的情況制訂反饋機制，開展長期的動態跟蹤工作，實時了解學生的學習狀態和成長狀態，及時分析學生的學習心理及價值觀念，以此及時調整對學生的教育手段，優化教育教學管理方案，從而提升高中校園管理水平[4]。

三、積極心理學在高中校園教育教學管理中的應用路徑

積極心理學對于高中校園教育教學管理而言具有重要促進作用，教師要想按照上述思路，利用積極心理學加強對學生積極心理品質、健全人格的培養，不僅要調整教育觀念，開展生命教育與積極預防管理，更需要將積極心理學落實于日常校園管理、學生管理、班級文化建設與學科教學中，為學生提供具體的輔助和指導，將健康思想和積極態度滲透于學生的學習生活、校園生活之中，這樣才能有效提升學生的心理資本水平，真正助力學生的身心健康成長。

（一）以“優雅”落實積極教育，全面搭建積極教育教學管理體系

“優雅”教育是本高中全體教職工一致通過的積極教育管理模式。在“優雅”教育管理模式的研究中，全體教職人員就本校內學生的日常校園生活表現、學習態度、生活態度和價值觀念進行分析，發現在互聯網快速發展的環境下，很多學生都被浮躁的網絡文化所影響，缺乏舒緩、從容的成長態度，過于急切地想要得到努力的成果，這種思想態度不利于學生身心健康成長。本著讓每名學生都獲得最好的發展和教育的宗旨，學校及教師著眼于學生的終身發展需求，以“全面發展”為目標、“三全育人”為手段，進一步打造具有學校特色的“優雅”教育管理模式。

“優雅”教育教學管理模式，是基于學校實際情況、歷史發展及地區文化底蘊之上提出的。筆者所在學校坐落于浦城縣，縣城具有1800余年的發展歷史，在一代又一代浦城人民的努力之下傳承著自己的精神文化、物質財富，形成獨具韻味的文化，包括夢筆生花的故事、丹桂文化的風韻、五代軍事家章仔鈞等。千年歷史發展中，縣城陸續出現過眾多驚才艷絕的人才，如陸游、徐霞客、林則徐、梁章鉅等；這里也是中國十大考古新發現的商代窖群和周代士墩墓群的出土區域。這些豐富的歷史人文資源凝聚地方人民的思想和智慧，也具有較強的優雅文化特征，能夠作為學生教育、學生價值觀念培養的重要資源。

基于豐富的文化基礎，學校將地方文化資源、人文元素融入校園環境中，營造自然景觀與人文景觀相得益彰的花園式學校。在校園內，遍布花草樹木，各個區域均有亭苑、魚池、雕像等景觀作為點綴。學校打造篤學書吧，將三萬余冊書籍藏于其中，同時設置感恩長?、餐廳、多功能健身室、學生閱覽室等閱覽場所，為學生提供多元化閱讀體驗，讓學生可以在這些空間內發散思維，展開聯想，在優雅的校園文化氛圍中汲取古人智慧、感受優雅人文文化，從而形成舒緩、積極、從容的成長態度。

通過“優雅”教育教學管理模式的建設，進一步將地方特色人文元素和地方文化與高中校園的教育教學管理相融合，為學生打造舒緩、從容的積極校園氛圍；同時以優雅、舒緩為主導調整學生校園生活管理、學生成長實踐管理等，進一步形成全面覆蓋的學校教育教學管理體系，為之后推進積極心理學的滲透奠定良好基礎。

（二）把握積極心理學內涵，提升學生心理資本水平

根據上述呈現的積極心理學在高中校園的教育教學管理中的滲透思路，可以看出，提升學生的心理資本水平、培育學生的積極心理狀態，是進一步發揮積極心理學作用，提升校園教育教學管理質量的主要內容。在高中校園內，開展教育教學管理，是為了實現教育教學目標，達成立德樹人、“三全育人”、學生培養等目的。因此，教師應當堅持以學生為主體，以學生心理資本提升為目標，開展相應的教育教學管理工作，進一步強化學生的自我效能，促使學生具備自主發展、自主成長的能力。

以高三學生的自我效能培養為例，相較于高一與高二學生，高一學生的自我效能感較弱，而相較于普通學生，班干部的自我效能感更強，心理資本水平更高。因此，教師提升高三學生的心理資本和自我效能，應當根據高三學生的實際情況，分別從教學管理方法、學?；顒诱{整角度入手。

在教學管理方法方面，教師應當根據班級高三學生的實際情況，時刻關注學生的狀態，及時發現學生遇到的學習障礙，并且以積極的態度引導學生克服困難、解決問題。比如：小明同學始終無法將零散的政治課程知識聯系起來，教師發現這個問題之后，幫助小明分析這個學習問題的本質——缺乏系統性思維，之后根據小明的學習傾向給其推薦了“思維導圖學習法”，讓小明將自己認為零散的知識一一填充到相應主題的思維導圖中。經過反復訓練之后，小明已經能夠在日常學習中發散思維，聯動有關知識點，具備較強的系統性學習思維。

在高中校園活動中，教師為了讓高三學生更多地了解各地區高校，會進行“擇取院?！@參觀”的活動，讓學生了解各地區、高校的實際情況，從而引導學生在心中形成成長目標。在這一過程中，教師應當加強對這些高校的優勢、環境特色、人文特色的講解，促使學生被這些高校內的某特色所吸引，讓學生在心中形成堅定的理想信念，進一步強化學生考取某院校的決心。這樣的手段不僅可以強化學生的自我效能，還能夠充分發揮積極心理特質，以積極的信息吸引學生、調動學生主動性，促使學生在自我效能的驅動下做出努力，以此提升高中校園的教育教學管理效率[5]。

（三）加強班級積極文化建設，潛移默化滲透健康思想

班級文化建設是高中校園教育教學管理的主要環節之一，良好的班級文化能夠潛移默化影響學生的思想和價值觀念，提升學生的健康思想意識水平，為學生身心健康成長、自主全面發展提供源源不斷的精神動力。班級文化富含豐富內涵，其中很多元素是學生可以直接接觸到的，比如：班級墻壁上的標語、班級文化的圖示和班級標志等，這些元素會直接影響學生的思想意識。立足積極心理學視域，教師開展班級文化建設，不應當局限于單一的文化氛圍塑造，更需要加強物質文化、精神文化的建設。

以高一某班級的班級文化建設為例，教師緊緊把握積極心理學理論及其內涵。關于物質文化建設，班級文化的物質文化，主要包括：內部文化、外部環境、各類教學設施的文化形態等。一般來說，積極的物質文化應當具備個體性、溫暖性與熟悉性特征，教師可以根據學生的校園生活經歷和日常生活環境，調整班級內各物質文化元素的布置方法、空間大小和環境溫度，以此建設物質文化。比如：本班級強調“勵志篤行”“堅韌不拔”，則可以在冬夏兩個季節調整班級內部的溫度，適當少開空調，營造較為刻苦的環境，磨煉學生的意志力，鍛煉學生的堅韌品質，讓學生學會以積極的心態面對艱

難[6]。再比如：本班級主張“弘揚紅色革命精神”，則可以在班級板報、墻壁上粘貼關于紅色革命歷史、紅色革命人物事跡的文章和圖片，同時在班級內放置關于革命歷史的擺件等物品，營造紅色經典革命精神文化氛圍，讓學生始終處于這種氛圍中，感受紅色革命精神，塑造學生形成正確的價值觀念和思想意識，充分發揮積極心理學理論的作用。

（四）發揮積極心理學作用，在高中學科教學中滲透落實

在高中校園的教育教學管理中發揮積極心理學作用，應當把握學科課堂教學環節，利用積極心理學理論開展課堂教學活動，對學生的課堂學習進行引導，以積極的態度與學生交流，從而持續提升學生的心理資本水平，強化學生的自我效能，進一步調動學生的自主學習意識與積極性，讓學生主動探索學科問題。在高中學科的課堂教學中，教師應當堅持以學生為主體，盡可能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，利用積極心理機制，促使學生以輕松的態度面對課程學習，形成良好的課程學習體驗，從而自發自動地發現問題、探索問題、理解知識。這樣不僅可以有效提升課堂教學效率，更可以讓學生對學科的學習形成積極的態度，影響學生今后的學習生活[7]。

以高中地理學科的教學為例，在課堂教學中，教師應當根據課程知識盡可能為學生營造良好氛圍；根據課程知識設計豐富的地理學習活動，支持學生的自主探索，讓學生在探索的過程中獲得成功體驗，在積極的情緒之下形成對知識的理解；教師也可以開發地理教材內容，以不同的形式呈現教材內知識點，進一步增強學生的表象思維，強化學生的記憶和理解。在“地球的自轉、公轉”課堂教學中，教師根據課程內容，靈活利用投影儀、多媒體與虛擬現實教學軟件，利用直觀呈現模型的方式讓學生觀看地球模型的自轉過程、公轉過程，充分展示地球運動的方向、軌跡，讓學生觀察。在觀察的過程中，學生可以自主總結出地球自轉和公轉的規律、特點，同時這種直觀呈現的方式能夠加深學生的記憶，輔助學生對地球的運動形成更加具體且深刻的理解?？梢钥闯?，將積極心理學滲透于學科教學中，教師能夠以學生更感興趣的方式呈現課程知識，引起學生的積極體驗和反饋，兼顧課堂效率的提升和學生學習效果的強化。

結束語

綜上所述，積極心理學能為高中校園教育教學管理的開展提供理論依據和行動借鑒，有助于提升高中校園管理水平，獲取良好的教育教學管理成效。通過本次研究可以看出，積極心理學為高中校園的教育教學管理提供指導，一方面可以指導高中加強學習環境內文化氛圍的建設，讓學生處于積極、正向、健康的文化氛圍之中，潛移默化影響學生的思想意識，促使學生能夠積極地應對學習與成長中的困難；另一方面可以指導高中學科教育教學，促使教師利用積極的方法引導學生探索學科知識，以鼓勵與肯定的方式推動學生自主探索，以此調動學生的主體學習積極性，促使學生養成勇于創新、敢于探索的學習態度。

參考文獻

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