巧用圖畫 激活表達

楊艷琴

【摘 要】革命文化是語文課程的重要內容，語文課程承擔著重要的育人使命。本文從教師、學生、教材三個角度，分析了目前的教學現狀，力求從學段要求、課本插圖、課后習題尋找言語實踐的路徑，提出借助插圖，在言語實踐中實施指向學生革命文化認同感的行動策略。

【關鍵詞】革命文化 現狀分析 路徑探究 實施策略

新課標圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的內容，進一步明晰了語文學科核心素養的內涵，明確提出“重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化”等要求，突出課程內容的時代性和典范性，充分發揮語文課程的育人作用。

《革命傳統進中小學課程教材指南》明確提出：“語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發揮重要作用?！苯y編版語文教材中革命文化題材的課文占比高達 10% 以上，這對弘揚革命精神、文化自信具有重要作用。筆者就低年級語文教學中革命文化認同感的研究與實踐，進行了初步探討。

一、現狀分析

筆者針對教學中教師、學生、教材三個維度，做了一個簡要的分析。

（一）教師難以把握目標

筆者所在工作室團隊曾對近100位低年級語文教師進行調查：低年級革命文化類題材的教學，難在何處？教師大致認為，低年級革命文化類題材的課文目標難以把握：一是教材內容跨越時空大，學生對其時代背景陌生，理解起來有難度；二是缺少適切的教學方法，對文本解讀容易偏重思想教育，忽略語言訓練。

（二）學生難以產生共鳴

低年級學生年齡小，對老一輩革命家等革命文化元素了解有限。如何結合低年級學生的年齡特點和認知程度，讓他們初步感知中國共產黨歷經百年風雨、創建百年偉業的歷程，對他們進行黨史教育，在他們幼小的心田里播撒革命文化、理想的種子，顯得尤為重要。

（三）教材相關內容呈現

根據有關文件要求，小學階段重在政治思想與道德啟蒙。低年級革命文化題材主要涉及國家、國旗、首都和老一輩革命家四個方面的內容，其中老一輩革命家類是最主要的課文類型。

整個小學階段，革命文化題材的課文有49篇，低年級教材中出現的革命元素都是以單篇課文的形式出現。從表1可以發現，低年級涉及革命文化元素的在不同的文本類型中共出現18次，其中，課文中出現9次；識字篇中出現4次；語文園地中出現1次；其他包含革命題材元素的共出現4次，主要分布在教材的漢語拼音、“我愛閱讀”等處。

從表2來看，國家類的出現6次，首都類的出現3次，老一輩革命家類的出現5次，英雄人物類的出現2次，道德模范類的出現1次，其他配文插圖與國旗、國歌等革命文化因素有關的出現8次。

梳理教材中關于革命傳統文化的內容，有助于教師對整個教材進行系統的思考，為有序推進革命文化教育如何突破時空局限、激發情感共鳴、尋求適切方法尋找到依據。

二、路徑探究

（一）學段要求

《革命傳統進中小學課程教材指南》指出，低年級學生革命傳統教育的要求是結合認識國旗、國徽、隊旗，學唱國歌、隊歌，認識革命領袖，講述模范人物、英雄人物故事，使學生知道“我是中國人”，激發其對國家標識、革命領袖和英雄模范的崇敬之情。

（二）文本插圖

低年級教材中，革命文化元素的呈現共有25次。其中24次都配了相關圖片，占比96%。圖畫能夠為兒童提供多元的想象空間，刺激兒童進行創造性表達。教材中的圖畫是有效落實編者意圖、尊重學生認知規律的有效路徑。

（三）課后習題

統編版語文教材執行主編陳先云先生指出：“要利用好課后思考練習題指導語文教學實踐活動?！庇纱丝梢?，課后習題是有效落實教與學目標的有力抓手。

筆者對低年級革命題材類課文課后表達類習題進行了梳理，這類習題大體分為以下幾類：

1.說詞語，用詞語說句子，或者體會句子的意思。

（1）《八角樓上》：讀下面的句子，結合插圖體會加點詞語的意思。

（2）《難忘的潑水節》：用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。

（3）《劉胡蘭》：聯系上下文，說說加點詞語在句子中的作用。

2.說句子。

《難忘的潑水節》： 看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。

3.說課文內容或關注重點場景。

（1）《八角樓上》：朗讀課文，說說毛主席是怎樣工作的。

（2）《朱德的扁擔》：朗讀課文，說說為什么大家越發敬愛朱德同志了。

（3）《劉胡蘭》：朗讀課文，說說課文從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前毫不屈服。

（4）《鄧小平爺爺植樹》：默讀課文第3自然段，結合課文內容和插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

（5）說句子的構造方式等。

《雷鋒叔叔，你在哪里》：先聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點。

統編版語文教材兼顧語文學科的工具性與人文性，教師應在關注學段要求、教材插圖和課后表達類習題等教材資源的基礎上，做到在落實國家意志、遵循語文學科規律與體現兒童性之間尋求結合點，找準著力點，力求實現三者的統一。

三、實施策略

（一） 巧用圖畫，引導猜想

例如，《難忘的潑水節》一課。

師：（隨機出示課文插圖）同學們，猜一猜，這幅圖上，誰是周總理呢？

生1：穿著白衣服的那位就是周總理。

師：周總理穿的這件白色衣服是對襟白褂。

生2：戴著紅色頭巾的那位是周總理。

師：周總理戴著水紅色頭巾。誰再來說說，你看到哪一位是周總理呢？你可以和別的同學說的不一樣。

生3：一手拿著柏樹枝，一手端著盛滿清水的碗的，是周總理。

師：你既會觀察，也會表達，周總理準備和大家一起潑水呢！同學們，現在我們試著連起來說一說，誰是周總理呢？

生4：戴著水紅色頭巾，穿著白色對襟褂和咖啡色長褲，一手端著盛滿清水的碗，一手拿著柏樹枝的是周總理。

師：他從周總理頭上戴的，說到身上穿的，手里拿的，說得很清楚。周總理尊重傣族人民的風俗，與傣族人民心連心，真是一位人民的好總理呀?。S機出示課文第4自然段中的相關句子）誰來讀一讀這段話？

“猜”，改變了學生的學習姿態，因為有對學習過程的挑戰，他們更易入情入境：在一次次師生對話中，學生理解逐漸深入，表達更有條理，對周總理親民愛民的形象有了更深刻的認識。

（二）巧用圖畫，重構聯系

例如，《吃水不忘挖井人》一課。

師：（隨機出示一年級上冊《我上學了》的配圖）同學們，誰來找一找在這幅圖中，毛主席在哪兒？

生1：找出毛主席的畫像。

師：對，這就是我們敬愛的毛主席，他受到全國人民的愛戴。除了在天安門城樓上見過毛主席的照片，你們還在哪兒見過？

生2：我在太奶奶家的墻壁上見到過。

生3：我在100元的錢幣上見過。

師：（隨機拿出相應錢幣）不僅100元錢幣上有毛主席的畫像，我們用的五元、十元、二十元、五十元錢幣的正面，都有毛主席的畫像。我們崇敬毛主席，永遠將毛主席記心間。（隨機出示課文插圖）誰來指一指，“毛主席”三個字，出現在哪兒？

生4：指出圖畫中石碑上的“毛主席”三個字。

師：（隨機出示詞卡“毛主席”）誰來讀一讀這個詞？

生5：毛主席。

師：“主”是一個生字，你讀得真準，獎勵你做小老師，領著同學們把這個詞再讀一遍。

生5：毛主席。

師：大家一起讀。

生：（齊讀）毛主席。

師：毛是他的姓，主席是他的職務，毛主席是新中國第一位國家主席，毛主席的名字叫毛澤東。

《吃水不忘挖井人》講述的是毛主席帶領戰士和鄉親們挖井解決沙洲壩吃水困難的事?！懊飨边@個詞第一次出現在教材里，教師分四步完成學生對毛主席的初步認知：《我上學了》配圖的“找一找”；生活中還在哪兒見過毛主席照片的“說一說”；人民幣紙幣正面毛主席畫像的“看一看”；借助詞卡的“念一念”。學生在新舊知識的聯系中，在知識與生活的聯系中，加深了對毛主席的認識，對毛主席這位深受人民愛戴的黨和國家領導人的熱愛和崇敬之情油然而生。

（三） 巧用圖畫，破解難點

例如，《朱德的扁擔》一課。

師：（隨機出示 “1928 年，朱德同志帶領隊伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領的隊伍會師了?！保┱l來讀一讀這句話？

（生1讀這一句話）

師：朱德是誰呢？看老師畫一幅關系圖。

（師畫關系圖，標注朱德、毛澤東、井岡山、會師等關鍵詞）

簡筆畫圖：

生2：朱德是和毛主席一起工作的人。

生3：朱德是和毛主席一起干革命的人。

師：1928年4月28日（隨機屏幕出示“井岡山會師圖”），毛澤東率領的秋收起義部隊和朱德、陳毅率領的南昌起義部分部隊在井岡山勝利會師，這是中國人民解放軍建軍史上的重要歷史事件。這次會師，打擊了國民黨反動派的囂張氣焰，在中國革命史上具有深遠的意義。剛才同學們說得對，朱德是和毛澤東一起干革命的領導人，他是新中國成立后中華人民共和國的元帥。

《朱德的扁擔》是低年級教材革命文化題材課文中唯一沒有插圖的文本。在學習過程中，學生認知的盲點有“朱德”這個人物以及“井岡山會師”這個歷史事件等。教學這個片段時，教師使用圖畫讓學生借熟悉的人物毛澤東與他同一歷史時期的人物朱德進行關聯，提升學生對朱德的認識，讓學生在直觀感知中，對人物朱德和歷史事件“井岡山會師”有初步的定位，在構建起的特殊歷史時空中，豐厚認知，化解難點。

一線教師要學好、用好語文教材進行革命傳統教育，在指向學生革命文化認同感的言語實踐中，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人而努力耕耘。