英語繪本在小學英語閱讀課堂中的應用研究

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，越來越多的小學英語教師開始重視課程教學的模塊化改良工作，同時開始關注不同教學資源的開發。據此，筆者根據個人教學經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，從不同角度對英語繪本在小學英語閱讀課堂中的應用實踐進行探討，以供參考。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；閱讀課堂

作者簡介：林敏（1986—），女，江蘇省南京市棲霞區中電頤和家園小學。

小學階段的英語課程已經對學生的英語知識、技能應用能力提出了一定的要求，而閱讀是最能錘煉學生相關能力的關鍵環節。小學生還處于身心發育的初級階段，學習理論性知識的能力不足，也缺少濃厚的學習興趣。因此，小學英語教師在進行閱讀教學的過程中，應當進一步加強對繪本這種圖文并茂的教學資源的開發和利用，引導學生通過更適合自身思維模式的渠道去挖掘閱讀潛能，從而取得理想的教學成效。在筆者看來，這一系列工作的具體執行應當以下列幾方面為主要抓手。

一、繪本資源的篩選標準

繪本在小學階段的應用已經有了不短的時間，能夠用于小學英語閱讀教學的繪本資源可謂是浩如煙海。因此，小學英語教師要先建立起完備、科學、具體的繪本資源篩選標準，分別從課程契合性、生本發展性和趣味性三個維度出發完善對應的標準，這樣才能夠保障之后的教學活動順利開展。

（一）彰顯繪本資源的課程契合性

任何一種教學資源的開發和利用都是以服務課程教學為宗旨的，繪本資源自然也不例外。小學英語教師在篩選繪本資源時，要明確當前課程教學的內容、目標、方向，了解繪本資源和教材以及專題閱讀資料之間的內在聯系，讓學生能夠在閱讀繪本的過程中構建起適配課內閱讀學習的認知邏輯、思維模式和知識體系，從而使課內外閱讀教學呈現“雙元互促”的良好格局。

例如，在教學“Protect the Earth”這一單元時，教師可以選擇諸如Our Green Homeland、The Letter to Our Best Friends、The Smile of the Earth等繪本資源，重點引導學生接觸其中體現“protect...from being...”等課內核心句式的內容。借助這種模式，學生對于繪本閱讀和課內閱讀的認知將會更為直接、深入，同時也能從更多的角度對課內學習成果進行理解和吸收，從而構建起健全的閱讀能力體系［1］。

（二）彰顯繪本資源的生本發展性

真正的教育并不是讓學生以被動的狀態去記住知識，而是要讓學生在學習的過程中形成自主學習的能力。為此，小學英語教師在選擇繪本資源時要重視那些能夠給學生帶來更大思維空間和更多探究方向的讀本，同時注意在教學中預留給學生足夠的閱讀時間。如此一來，學生就可以在閱讀繪本的過程中得到更深層次的思維開發和能力錘煉。

比如在開展“Around our city”這一單元的繪本閱讀教學時，教師可以選擇The Secret of London、The City of Leaves、Travel Around the Cities in the World等讀物，利用這些讀物中的開放性故事情節來引導學生展開自由想象。彰顯繪本資源的生本發展性契合小學英語課程改革的要求，同時也可以讓學生更好地感受到繪本閱讀活動所帶來的無窮樂趣，為教師后續的教學引導提供更多助力。

（三）彰顯繪本資源的趣味性

興趣是最好的老師，只有先讓學生產生濃厚的學習興趣，教師的教學工作才能發揮更好的效果?；谶@一認識，小學英語教師在選擇繪本資源時，要對班內學生的共性認知興趣進行精準考量，引入一些學生感興趣的讀物，讓學生在快樂的閱讀中自然而然地對目標知識、技能進行認識、理解和吸收，從而提升教學效果。

例如，在進行“Road safety”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以帶領大家讀一讀The Power of Rules、Lee's Top Secrets、Share the Rules of Our City這三本繪本，借助其中充滿童話色彩的成分來激發學生的閱讀興趣。依托這樣的教學模式，教師便能夠精準地捕捉學生的閱讀興趣，根據學生的閱讀興趣點來選擇繪本，從而實現預期的教學目標，發展學生的閱讀素養。

二、依托繪本資源完善場景化閱讀課堂的構建

正如筆者在前文所提到的，繪本資源的最大特征便是圖文并茂，能夠通過圖片和文字相搭配的形式構建出更具感官作用效力的信息呈現模式。小學英語教師要有效利用這一特性，在開展閱讀教學的過程中依托繪本資源打造場景化閱讀課堂，從生活場景切入、主題場景切入和英語文化場景切入這三個角度出發，拉近英語閱讀和學生之間的距離，以此實現教學效果的進一步提升。

（一）生活場景的切入

小學生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活圈子，并且對這個圈子中的人、事、物都抱有一種既熟悉又好奇的復合心態。小學英語教師要積極利用學生的這種心態，以繪本資源中的圖畫內容來發掘生活化元素，讓學生在閱讀的過程中感受到濃郁的生活氣息。

比如，在進行“A healthy diet”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以選擇Li Long's Special Birthday、The Most Unforgettable Spring、My Happy Family等帶有中國特色和濃郁生活氣息的繪本讀物，讓學生能夠從中發現更多身邊的“影子”［2］。這種資源開發模式可以讓學生感受到英語閱讀和生活之間的聯系，促使學生結合自己既有的生活經驗來開展繪本閱讀，起到一箭雙雕的作用。

（二）主題場景的切入

小學階段的英語教材和閱讀材料的編修工作已經呈現很強的主題化色彩，學生需要在主題的引導下實現多維專項發展。小學英語教師對繪本資源的開發也要契合這個要求，結合課內教學和常規閱讀的主題來選擇具有對應場景呈現效力的繪本讀物，讓學生的閱讀素養成長過程變得更為連貫。

例如，在進行“Seasons”這一單元的繪本閱讀教學時，教師就可以The Favor of Spring、The Secret of Summer、Fly With the Leaves、My Snow-friend四本讀物為材料開展季節類主題場景的閱讀講解，讓學生分別領略不同季節中獨特的英語對話和表述場景。如此一來，學生的英語閱讀思維形成過程將變得更有規律性和階段性，知識應用能力和相關技能也會得到加強。

（三）英語文化場景的切入

盡管小學英語閱讀教學處于較低的教學維度，但是其仍舊要將培養學生的國際文化思維作為一項重要內容。小學英語教師在開展繪本閱讀教學時，要有意識地引導學生去關注、了解讀物中體現西方國家社會風情和文化的成分，讓學生在掌握技法、獲得知識的同時，提升相應的英語素養。

比如，在完成了“An interesting country”這個單元的知識講解后，教師可以帶領學生讀一讀Canada， the North Pole of Countries、Beautiful England、The Travel to America這三本繪本讀物，重點介紹相應國家的特色節日和社交文化等內容［3］。這種模式能有效激發學生的閱讀興趣，同時也可以促使學生以更為積極的態度去開展課后自主閱讀活動，從而有效提升學生的閱讀素養。

三、依托繪本資源培養學生的英語閱讀應用意識

“學以致用”是任何一門課程的教學宗旨，小學英語閱讀教學自然也不例外?；谶@一基本認識，小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，要依托繪本資源逐步培養學生的英語應用意識、能力和習慣，結合對話型材料、介紹型材料完善學生的英語應用思維體系，這樣才能真正彰顯英語閱讀課程的核心價值。

（一）利用對話型繪本材料完善閱讀教學

英語作為一門語言，其最大的價值就是服務于人們的日常交流。因此，小學英語教師要重視開發繪本讀物中的對話型材料，從角色的對話中提煉與課程核心詞匯、短語、句法相對應的內容，同時依托這些對話的具體場景來加深學生對上述內容的應用形式、方法的認知，進而深化學生對英語本身所具有的交流工具價值的認識。

例如，在進行“Our dreams”這個單元的關聯閱讀教學時，教師可從The Future of Teenagers、The Ambition of Lina's、Share the Beauty of Our Dreams等對話型讀物中選擇對應的材料，引導學生學習其中的對話語句以及課內核心語法的應用方法。在這種形式的教學引導下，學生可從更為準確的角度出發，理解、思考英語課程的學習方向、意義，在繪本閱讀中逐步發展自身的閱讀素養。

（二）利用介紹型繪本材料完善閱讀教學

小學生接觸到的英語閱讀材料不少是記敘性的，這雖然是由小學生的共性思維、認知所決定的，但是會限制學生高階英語閱讀素養的形成。為了解決這個問題，小學英語教師可以引入一些介紹型繪本資源，以這類讀物來引導學生從不同的角度去了解英語所具有的信息表述功能，從而提升英語閱讀教學的綜合效果。

比如，在完成了“I like dogs”這個單元的教學后，教師可以帶領學生讀一讀The Best Friend of Human Beings、The Secret of Dogs這兩本讀物，結合其中的說明性內容引導學生了解更多關于狗的知識，并了解一些說明性詞匯、句法的應用模式［4］。這樣一來，學生就能在更高維度上構建起完整的英語應用思維框架，同時對英語所具有的信息表述功能形成全面的認識，進而達成理想的閱讀學習目標。

四、依托繪本資源提高英語閱讀教學的執行維度

雖然閱讀教學是英語教學中獨立性較強的一個模塊，但是其發展也離不開其他教學模塊的有效開展。為此，小學英語教師要在開發繪本資源閱讀教學價值的同時提高課程的執行維度，分別從讀寫聯動以及生本創作的角度出發，落實具體的引導理念，幫助學生獲得更為豐富、可觀、多元的收獲。

（一）依托讀寫聯動提高繪本閱讀教學維度

從某種意義上來說，閱讀可以被視為寫作的基礎，而寫作則是閱讀的歸宿?；谶@一認識，小學英語教師在開發繪本資源時，可以讓學生結合既有讀物的內容以及自己的學習成果，發揮想象力，完成必要的英語寫作訓練，以此來幫助學生從語法應用、詞匯和短語使用以及行文認知的角度去構建起可靠的英語綜合知識體系。

例如，在完成了Sing With the Angel這一繪本的閱讀教學后，教師可引導學生根據這一作品的開放性結局，對主人公最后和天使分別的劇情進行續寫，寫出自己期盼的結局，并在全班范圍內進行分享交流。這種模式給了學生一個廣闊的自我表現的舞臺，能鍛煉學生的英語知識應用能力，有效提升教學效果。

（二）依托生本創作提高繪本閱讀教學維度

繪本不僅閱讀門檻低，而且在創作方面也表現得非常友好，可以被應用于各種各樣的教學模式。小學英語教師可以組織學生根據當前的閱讀學習內容自主創作一本簡單的繪本，引導學生在這個過程中更好地運用自己所學到的知識內容。比如，教師可以讓學生結合自己讀過的一些童話繪本讀物，如The King's New Clothes等，為一些自己耳熟能詳的英文故事畫出精彩的插圖，并選擇其中優秀的作品張貼到班級教室中［5］。如此一來，學生的英語綜合應用能力便能得到有效提升，繪本閱讀興趣進一步增強，最終獲得英語綜合素養的有效發展。

結語

真正富有智慧的教育工作者善于利用所有的教學資源來達成預期的教學目標。小學英語教師要深刻認識并努力踐行這一點，在閱讀教學過程中不斷加強對繪本資源的開發和利用，圍繞多元主題設計、執行系統的策略，引導學生結合圖文并茂的繪本內容來加強對英語課程知識的理解、吸收和應用，并讓學生從中感受到進行英語信息解讀的樂趣和價值，幫助他們養成良好的英語學習習慣，進而為學生將來開展更高階段的英語閱讀學習以及課程綜合素養的提升提供強有力的保障。

［參考文獻］

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