新媒體技術在小學數學教學中的應用

摘 要：新媒體設備是科學高效的教學工具，在新時期的小學數學教學中加強應用新媒體技術，不僅能夠促進智慧數學課堂的構建，還能拓寬學生的數學學習空間，促進學生數學素養和信息素養協同發展。文章分析了新媒體技術在小學數學教學中的應用意義，從創設新媒體資源情境、應用新媒體軟件、設計新媒體任務課件、利用新媒體搜集資料、借助新媒體智能題庫五個方面，具體論述了新媒體技術在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：新媒體技術；數學教學；小學

作者簡介：馬福山（1974—），男，甘肅省積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣中咀嶺鄉梳木小學。

隨著教育信息化的持續推進，整合小學數學教學與新媒體技術成為當前重要的教育改革任務?；谛旅襟w技術的數學教學，對提升學生數學學習興趣和自主探究能力具有顯著的作用，能夠為高質量數學課堂的構建提供支持。為此，教師應該明確新媒體技術在小學數學教學中的應用意義，根據數學課程目標和學生的實際需求，科學運用豐富的新媒體資源，設計多樣化的數學探究活動，使學生感知到數學學習的樂趣，學到豐富的數學知識和技能。

一、新媒體技術在小學數學教學中的應用意義

在小學數學教學中應用新媒體技術，主要是指教師根據數學教學目標，開發和利用新媒體工具、資源、軟件等，在數學教學的各個環節滲透信息元素，包括教學手段的優化以及探究活動的開展，以達到提高學生思維能力和數學學習效率的目的。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將新媒體技術在小學數學教學中的應用意義總結為三方面。

第一，有助于數學教學情境的創設。數學知識具有抽象性的特征，在教學中，教師需要創設直觀的情境來幫助學生理解知識。新媒體資源及其展示方式都具有多樣性的優勢，因此，在小學數學教學中引入新媒體技術，有助于教學情境的創設。比如，在數學課堂導入環節，教師可以采用圖片、動畫、生活Vlog等形式的新媒體素材，并通過交互式電子白板展示給學生，從而創設靈動、直觀的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生主動思考和參與課堂討論，幫助學生形成對數學知識的具象認識［1］。

第二，有助于優化學生的數學探究方式。在小學數學教學中，教師應創新數學探究活動，豐富學生的數學探究體驗。新媒體技術形式新穎，對優化學生的數學探究方式有很大的幫助。例如，教師可以組織學生利用新媒體技術開展圖形繪制、動手拼圖等數學探究活動，也可以應用新媒體課件為學生發布數學探究任務，促使學生全身心投入學習活動中，提升數學探究活動的有效性。

第三，有助于提升學生的數學素養和信息素養。在信息技術與教育融合的背景下，新媒體工具是學生學習數學的好幫手，教師應該給學生提供操作新媒體工具的機會，這不僅有助于學生數學素養的提升，還有助于他們信息素養的發展。例如，教師可以根據數學教學需求，指導學生利用新媒體平臺，搜集與課題相關的信息資料。這樣一方面可以拓寬學生的數學視野，另一方面有助于培養學生從多方面獲取學習資源的技能，使學生的數學素養和信息素養協同發展，彰顯新媒體技術的教學價值。

二、新媒體技術在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，激發學生的數學學習動力

創設情境是小學數學教師常用的手段。小學生以形象思維為主，其抽象思維能力還有待提高，遇到抽象性較強的數學課程內容時，他們往往難以理解，這會影響學生的數學學習興趣。而將新媒體技術應用于數學情境的創設，能彌補學生在抽象思維上的弱勢，使其對知識形成直觀、具體的印象，從而降低學生理解數學知識的難度。因此，在應用新媒體技術的過程中，小學數學教師應當立足課程內容要點和學生的思維特征，加強情境創設。教師可以使用信息技術，為學生呈現與課題有關的圖片、視頻，也可以精心設問，引導學生探討情境內容，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的數學學習動力［2］。

例如，在“1—5的認識和加減法”一課的教學中，筆者利用新媒體技術創設了情境。筆者在電子白板上先展示3只美羊羊，再加上2只沸羊羊圖片，以有趣的動畫情境吸引學生的注意力，最后向學生提問：“同學們，白板上原來有幾只羊？后來又來了幾只？”學生交流后回答：“原來有3只美羊羊，后來又來了2只沸羊羊?！惫P者就此繼續提問：“老師想知道現在白板上一共有幾只羊，應該怎樣計算呢？”學生交流后列出算式3+2=5。接著，筆者在黑板上寫出算式，繼續提問學生：“誰能說說怎么算出5這個答案？”對此，有的學生舉手回答：“我是用點數法計算出來的，從第一個數3接著數，就能算出得數?！边€有學生回答：“我們以前學過5的組成，3和2能組成5，所以3+2=5?！睂τ趯W生的回答，筆者表示了肯定，同時操作新媒體設備，使白板上的2只沸羊羊在前，3只美羊羊在后，而后追問學生：“現在白板上羊的數量變了嗎？算式有什么變化？”學生討論后回答：“羊的數量沒變，還是5只，原來的3+2=5可以寫成2+3=5?！痹谶@樣的情境的帶動下，學生就能直觀地習得5以內的加法。

（二）應用新媒體軟件，豐富學生的數學探究方式

探究學習在小學數學教學中占據重要的地位，教師必須重視拓展數學探究活動的形式和內容，這樣才能激發學生的主動性，鍛煉學生的思維能力。目前的新媒體軟件種類多樣、功能齊全，基本能夠滿足小學數學探究活動的需求。因此，在小學數學教學中，教師應該著重應用新媒體軟件，如幾何畫板、模擬實驗等開展教學，豐富數學探究形式。例如，在教學幾何圖形相關知識的過程中，教師就可以指導學生使用幾何畫板開展圖形繪制、圖形觀察等探究活動，使學生在數學探究活動中充分動手、動腦，從而強化學生的數學探究意識和能力［3］。

例如，在“角的初步認識”一課的教學中，教師在引導學生探究“角的大小與邊長無關”這一內容時，可以將安裝有幾何畫板的平板發放給各組學生，指導學生打開幾何畫板軟件的工具欄，動手操作畫一個角。在各組學生完成后，教師可以指導他們使用軟件的動態功能，分別改變角的開口大小和兩邊長度，同時提出啟發問題：“請同學們認真觀察幾何畫板上改變了邊長和開口大小的角，你認為哪項操作使角的大小發生了實際變化？”學生通過操作和交流后發現，改變角的開口大小后，角的大小也變了，而無論怎樣延長或縮短角的兩條邊，角的大小都沒變。這樣，在新媒體軟件的支持下，學生得以動態地理解影響角的大小的因素，并獲得數學探究能力的提升。

（三）設計新媒體任務課件，引導學生自主學習或合作學習

新課改下的小學數學教學強調發展學生的自主與合作學習能力。在傳統的小學數學課堂中，學生往往缺乏足夠的自主學習空間，對教師的依賴性較強，這制約了學生自主學習能力的發展。新媒體技術有助于驅動學生自主、合作學習，教師在數學教學中，可以根據數學課程內容，采用PowerPoint、Flash等工具，為學生設計數學任務課件。在課件中明確學習目標、任務要求、探究步驟和方法等內容，要求學生以小組為單位，按照任務課件的指示，開展自主學習或合作學習活動。教師給學生提供開放的學習環境，鼓勵學生密切交流、合作解決數學任務，可以有效發揮新媒體對學生自主學習和合作學習能力的培養作用［4］。

例如，在“認識人民幣”一課的教學中，筆者在設計新媒體任務課件時，在PPT課件中插入了1元、5角、1角等面值人民幣的正反面圖片，同時設置自主學習任務：觀察課件中不同面值的人民幣，四人一組討論人民幣的面值。在播放PPT任務課件后，學生立即合作開展自主學習活動，幾分鐘后，學生反饋學習成果：課件中的人民幣面值分別是1元、5角、1角、10元、5元等。筆者認可了學生的答案并追問：“大家是如何辨認人民幣面值的呢？”學生組織語言后回答：“看人民幣上的數字和數字后面的單位就能知道它的面值?！苯處熗ㄟ^新媒體任務課件引導學生自主學習，能使學生在觀察、討論中順利認識不同面值的人民幣，并提升自主學習能力。

（四）組織新媒體資料搜集活動，培養學生的信息素養

在小學數學教學中，新媒體既是教師的教學工具，也是學生獲取數學知識的工具。立足教育信息化背景，發展學生的數學素養和信息素養十分重要，在小學數學教學中，教師應該加強學生利用新媒體技術的能力，根據數學教學需要，組織學生開展新媒體資料搜集活動，如指導學生借助百度、必應等搜索引擎，搜索、篩選、保存、展示數學資料，豐富學生的數學知識儲備，培養學生的信息素養，使新媒體更好地服務于數學教學［5］。

例如，在學習“克與千克”一課的過程中，學生可以通過測量各種生活實物的質量，初步認識1克和1千克，并明白1千克=1000克。之后，教師可以發布一項新媒體資料搜集任務：“同學們，大家知道生活中還有哪些物品的質量常用克或千克作為單位嗎？接下來，請大家利用互聯網搜索引擎，合作搜集這些物品的資料?！痹趯W生搜集資料的過程中，教師需要指導學生輸入“克”“千克”“生活物品”等關鍵詞，并把有用的資料簡單記錄下來。經過這樣的探究，學生就可以明白，生活中常以“克”為單位的物品有金銀飾品、玉器、鉆石、調味料等，常以“千克”為單位的物品有蔬菜、水果、大米等，較重的物品往往以“千克”為單位，較輕的物品往往以“克”為單位。如此，通過利用新媒體搜集資料，學生就能加深對克與千克的認識，并培養應用新媒體工具獲取數學學習資源的能力。

（五）借助新媒體智能題庫，鞏固學生的數學學習成果

練習檢測是小學數學教學中的關鍵環節，在傳統的教學模式下，教師在進行練習檢測時，通常是給學生布置幾道數學練習題，練習題的內容比較單一，這種方式無法照顧到全體學生的練習和發展需求。智能題庫是新媒體技術發展的重要成果，新媒體智能題庫不僅具備海量且類型多元的數學練習題，還有一鍵判題、答案解析、視頻講解等功能。因此，在小學數學教學中，教師應當借助新媒體智能題庫優化練習檢測環節，引入小猿搜題、作業幫、阿凡提搜題等智能題庫，組織學生選擇符合自己能力的題目進行練習，自主通過題庫答案解析，探索解題思路和技巧，從而鞏固數學學習成果［6］。

例如，在“認識鐘表”一課的練習檢測環節中，教師可以指導學生利用作業幫中的智能題庫，鼓勵學生根據自己的能力、興趣自主選擇習題。在學生做練習時，教師可以巡堂觀察，在學生基本都完成2—3道練習題后，教師可對學生說：“請大家看題庫中所選題目的答案解析，核對自己的答案是否正確，如果發現錯誤和不足，請與伙伴研究討論?！北热?，有學生表示自己在畫時針和分針的指向時，忘記在圖上標注題目給出的時間，在與同伴討論后，深刻認識到應標注具體時間，并提醒自己下次不可再粗心大意。這樣，新媒體智能題庫的應用，不僅使學生選擇數學練習題的空間更大了，而且，不同能力水平的學生都有機會選擇符合自己學習水平的題目，從而有效鞏固知識或者進行拓展提升，滿足自己的練習需求。

三、總結

總而言之，在小學數學教學中應用新媒體技術，不僅有助于數學教學情境的創設，還能優化學生的數學探究方式，促進學生數學素養和信息素養的同步提高。教師應該立足數學課程目標，加強應用新媒體技術，通過創設情境、應用新媒體軟件、設計新媒體任務課件、組織學生利用新媒體開展資料搜集活動、運用新媒體智能題庫，創新數學教學模式，實現小學數學教學與新媒體技術的有機融合。

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