核心素養下初中英語閱讀與寫作有效結合教學探究

摘 要：閱讀和寫作能力欠佳是部分初中生在學習英語的過程中面臨的主要問題，因此，初中英語教師要積極探索合理的教學方案，以有效培養學生的英語核心素養。而以讀寫結合的方式開展教學活動，能夠有效促進學生能力的提升和教學目標的達成。文章分析了核心素養下，將初中英語閱讀和寫作教學結合的意義，并結合相應的教學案例，從增強師生互動、篩選優秀篇章、重視課外閱讀、組織仿寫練習以及開展實踐活動五個方面提出了具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；讀寫結合；教學策略

作者簡介：唐淑環（1977—），女，廣西壯族自治區南寧市武鳴區城廂鎮中心學校。

以讀寫結合的方式開展初中英語閱讀和寫作教學，能夠有效促進教學效率的提升、教學目標的實現以及學生的全面發展。對此，教師要培養學生的興趣，引導其主動參與學習活動。在開展閱讀教學的過程中，教師要篩選好閱讀材料，確保學生理解新知，為其后續開展寫作練習打好基礎。此外，教師要以閱讀內容為基礎，組織學生進行相應的寫作練習，以此鍛煉學生的閱讀能力，同時促進其寫作能力的提升，最終實現學生英語核心素養的發展。

一、核心素養下初中英語閱讀和寫作教學結合的意義

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的英語教學過程中，教師更加關注學生對單詞、語法等知識的掌握，因此會花費大量的時間進行理論知識講解。在該種教學模式下，學生所處的位置相對被動，其學習的熱情難以被激發出來。若以讀寫結合的模式開展教學活動，教師需要從學生的興趣和實際水平出發，對教學內容和形式進行調整，將理論與實踐相結合。這樣才能充分突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使其主動參與到學習當中，有助于教學目標的實現。

（二）培養學生的文化品格

若要發展學生的英語核心素養，教師要培養學生的文化品格。在以讀寫結合的形式開展初中英語教學活動的過程中，教師以所講授的知識內容為基礎，組織學生閱讀相關的文章，可以使學生了解豐富的科學知識、文化知識，提升其文化品格。

（三）提升學生的語言能力

在讀寫結合模式下的學習活動中，學生需要充分運用自身已經掌握的知識來學習和理解新知，并以此為基礎將所學內容進行整合，而后完成閱讀和寫作訓練。在這一過程中，學生能有效提升自己對文章的解讀能力和對語言的應用能力，這對于其語言能力的提升有極大的益處［1］。

（四）鍛煉學生的思維能力

學生在讀寫結合的過程中，需要對語篇內容進行深入解讀和分析，并梳理主要內容，進而搭建自己的知識框架，這不僅能為其日后的學習打好基礎，還能讓學生的自主學習能力和思維能力得到鍛煉，對其英語核心素養的發展有積極的意義。

二、核心素養下初中英語閱讀和寫作教學相結合的策略

（一）增強師生互動，營造良好的課堂氛圍

濃厚的學習興趣是助力學生長時間保持高效學習狀態的重要保證，因此，初中英語教師在教學過程中要探索合適的教學方式，以激發學生的學習興趣，為教學目標的實現提供基礎保證。對此，教師可以以多元化的方式開展教學活動，在課堂教學中增強與學生的互動交流，營造良好的課堂氛圍，讓學生對所學的內容產生興趣，使其以更加積極的狀態參與到學習當中，最終實現能力的提升和發展。

例如，在講授外研社版七年級英語上冊Module 2 My family這一模塊的知識時，教師可以在課堂導入環節，利用多媒體設備為學生展示一些學生與其家人的合影，為學生營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，使其主動參與到學習當中，為后續教學工作的開展打好基礎。在此基礎上，教師繼續以教材內容為基礎，并結合課前所展示的圖片，為學生介紹people、grandfather、there be、have got等重點單詞及短語。而后，教師要引導學生結合自己的全家福照片，運用在課堂中所學的知識，向全班同學介紹自己的家庭成員。這樣能夠讓學生對課堂所學知識有更加深刻的印象。此外，教師還可以結合學生的介紹及全家福照片向學生提出相關的問題，如：Has Ann got an uncle？這樣既能夠保證學生保持良好的聽課狀態，還能使教師充分了解學生對所學知識的掌握情況。在基礎的課堂教學環節結束后，教師要讓學生結合教材中的語篇內容以及教師在課堂上的講解，自主完成一篇作文來介紹自己的家庭成員。在寫作的過程中，學生需要回顧課堂所學的重點內容，并以此為基礎進行創作，這能夠充分提升學生的學習效果。

總之，初中英語教師在以讀寫結合的模式開展教學活動的過程中，要做好教學形式的創新，并積極與學生展開互動交流，以激發學生的學習興趣，使其主動參與到知識的學習當中，這對于學生閱讀能力、思維能力和寫作能力的提升有積極作用，有助于促進其核心素養的發展［2］。

（二）篩選優秀篇章，助力學生積累寫作素材

積累寫作素材是學生自主創作文章的基礎保證，如果學生掌握了大量優質的寫作素材，其創作的文章內容就會更加豐富，思想情感也會更加豐滿。在傳統的教學當中，為使學生寫出較好的文章，在考試中獲得高分，教師往往會在考試前帶領學生特訓，通過讓學生背誦大量范文、模板的形式來實現對其寫作能力的鍛煉。盡管該種教學形式能夠在短時間內讓學生在考試中取得較好的成績，但是從長遠來看，難以有效促進學生寫作能力的提升。對此，教師可以在日常教學中搜集與教材內容相關的文章并帶領學生分析，以此來幫助學生積累豐富的寫作素材，為其寫作能力的提升打好基礎。

例如，在講授外研社版七年級英語下冊Module 4 Life in the future這一模塊的內容時，在課堂教學中，首先，教師要為學生講解教材中的question、change、be able to等重點單詞及短語，以及含有will的重點句型。然后，教師要讓學生結合教材中的文章以及所掌握的知識展開對話練習，以此來加深學生對課堂所學內容的印象。至此，學生能夠對文章內容有一定的了解，其閱讀能力也得到了一定鍛煉。最后，為助力學生取得更好的發展，教師可以借助多媒體設備為學生展示與“未來”這一主題相關的文章，并帶領學生在課堂上展開深入探究。通過對教材內容的學習，學生基本能夠對相關的知識有初步的了解，因此其在拓展閱讀的過程中會相對輕松。需要注意的是，在帶領學生研讀相關文章的過程中，教師要做好對學生的引導，可以對文章內容進行講解，也可以提出相關的問題引導學生思考，使學生掌握更多知識，助力其積累更多優質的寫作素材，為其后續完成寫作訓練打好基礎。

總之，為保證學生在分析文章的過程中有更大的收獲，教師在選擇關聯文章時要細致、認真，在確定其與教材內容有聯系的基礎上，要保證其與學生的實際水平相符，以此助力學生真正掌握對自己學習和成長有益的內容，最終實現學生閱讀和寫作能力的同步提升。

（三）重視課外閱讀，鍛煉學生的思維能力

要促進初中生閱讀和寫作能力的提升，僅依靠課堂教學遠遠不夠，初中英語教師在以讀寫結合的方式開展教學活動的過程中要認識到這一問題，并做好對學生的引導。在教學結束后，教師要鼓勵學生以所學的內容為基礎，自主閱讀與之相關的文章，以此鞏固課堂所學，豐富知識儲備，實現思維能力的發展［3］。為保證整體的教學效果，教師可以向學生推薦相應的閱讀內容，使學生在自主閱讀的過程中方向更加明確，最終取得更大的收獲。

例如，在講授外研社版八年級英語上冊Module 6 Animals in danger這一模塊的內容時，教師在課堂教學中首先要帶領學生分析教材中文章的內容，為其講解其中的重點單詞endanger、freeze和重點短語give one's life to等。然后，教師要引導學生自主分析文章，以此加深學生對重點內容的理解。最后，教師還要做好學生的思想引導工作，使其認識到保護野生動物、保護環境的重要意義。為激發學生的學習熱情，提升其學習效果，在完成教材中文章內容的講解后，教師可以為學生播放與瀕危動物相關的科普視頻，使學生對文章內容以及相關的思想有更加直觀、深入的認識。在此基礎上，教師要以所講授的內容為基礎，為學生推薦相關的閱讀文本，讓學生在課后自主閱讀。為提升學生的閱讀效果，教師要讓其在自主閱讀后，將自己的感想以英語文章的形式記錄下來。如此，學生不僅能夠了解更多與保護自然環境、保護野生動物等相關的知識，還能獲得多方面能力的鍛煉，有效促進自身進步和發展。

總之，在以讀寫結合的模式開展教學活動的過程中，教師要提高對課外閱讀的重視程度，為學生推薦與所學內容相關的課外文本，幫助學生掌握理論知識，使其了解更多的相關知識，助力學生的思維能力和寫作水平的提升以及核心素養的發展。

（四）組織仿寫練習，幫助學生打好英語寫作基礎

初中階段的學生掌握的知識內容相對有限，對部分句型、語法的應用也不夠熟練，所以，其在寫作過程中會出現知識應用不夠合理或文章缺乏深度的問題。對此，教師可以帶領學生進行仿寫練習。在這一過程中，教師要先引導學生對所仿寫的文章的內容、中心思想等進行深入分析，使學生明確寫作的方向。在此基礎上，教師再引導學生對所要仿寫的文章進行深入研究，使其了解文章的寫作思路、框架、優秀句型，為學生完成文章的仿寫和創作打好基礎。

例如，在講授外研社版八年級英語下冊Module 1 Feelings and impressions這一模塊的內容時，教師要帶領學生對教材中的文章進行深入研讀，使學生掌握文章中的重點單詞、重點短語以及重點語法。而后，教師要讓學生了解作者想要表達的想法和感受。在此之后，教師要帶領學生對文章的思路和結構進行分析。該課的課文內容是一篇書信，內容分為四個方面：首先是作者與寄件人的寒暄；其次是作者簡單的自我介紹；再次是作者與寄件人就雙方愛好展開的討論，及作者對寄件人所提出問題的回答；最后是作者與寄件人的約定。經過分析，學生基本能夠對文章的寫作思路和方向有清晰的認識。而后，教師可以為學生預留充足的時間，讓其參照課文仿寫一篇書信。這樣一來，學生不但可以對課文有深入的理解，其寫作能力也可以得到鍛煉和提升。

總之，在初中英語教學過程中，教師要積極帶領學生對教材中的文章進行深入分析，并鼓勵其仿寫，使學生的閱讀和寫作能力能夠得到充分鍛煉和提升，這對于其核心素養的發展有積極的作用［4］。

（五）開展實踐活動，推動學生全面進步

若要真正促進學生閱讀和寫作能力的同步提升，初中英語教師要為學生創造足夠的實踐機會，讓其在實踐過程中感知和應用所學。對此，教師可以組織學生開展作文比賽，先帶領學生學習教材中的重點文章，再讓學生以某一文章主題為中心完成一篇習作，在幫助學生理解所學的同時，鍛煉其寫作能力。

例如，在講授外研社版九年級英語上冊Module 8 Sports life這一模塊的內容時，首先，教師要帶領學生對教材中的文章展開分析，讓其了解關于一般過去時的被動語態的語法知識，掌握memory、point、stand for等重點單詞和短語。然后，教師要帶領學生深入研究文章的主要內容和中心思想，并做好學生的思想引導工作，使其認識到體育鍛煉對身心健康發展的重要意義。最后，教師要讓學生以教材中的文章為基礎進行創作，讓其自主完成一篇習作，如介紹自己喜歡的體育明星，并闡述自己對于體育鍛煉的看法。在學生完成寫作后，教師可以開展文章評比大賽，在班級中展示學生的文章后，讓全體學生進行不記名評價，并投票選出最優秀的文章。這樣的實踐活動不但可以激發學生的閱讀和寫作興趣，還能幫助學生深入理解所學的內容，助力其英語綜合能力的提升和核心素養的發展［5］。

三、總結

綜上所述，初中英語教師要認識到閱讀和寫作教學之間的關聯性，并采取合適的方式做好二者之間的融合，以此助力學生提升學習效果，使學生取得更好的發展。在教學過程中，教師要做好對學生的引導，使其養成在閱讀過程中積累、在寫作過程中反思的習慣，幫助學生不斷積累知識，鍛煉學生的能力，最終實現學生語言能力、思維品質、文化品格的同步發展。

［參考文獻］

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