幼兒園德育課程背景下家園共育的實施研究

陳湘湘

摘 要：當前，培養全面人才的教育理念深入人心，德育的作用越來越重大。幼兒期是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。在這一階段家庭和幼兒園應通力合作，幫助幼兒形成正確的價值導向，發展良好的思想品德。本文以促進幼兒德育工作開展為目的，采取案例分析等方法探究幼兒園德育課程背景下的家園共育的實施路徑，并幼兒習慣培養、禮儀課程、勞動課程、愛國教育、安全教育、傳統文化教育等角度分析家園共育的途徑，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育；德育課程；家園共育；實施路徑

【中圖分類號】G611? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0004-04

3-6歲對于人一生來說，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代?！队變簣@工作規程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。同時2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》在教育過程中要求“落實立德樹人根本任務，尊重幼兒年齡特點和發展規律，堅持保育教育結合”“強化家園協同育人，不斷提高保育教育質量”?；诖?，幼兒園德育課程背景下應積極推動家園共育，將家庭教育和幼兒園教育發揮各自優勢，共同促進幼兒思想品德的發展。

1.在幼兒習慣培養中展開家園共育

好習慣成就孩子的一生，良好習慣的培養越早越好，孩子越小，可塑性越強，越容易塑造。在德育課程實踐中，幼兒教師不僅要通過特定的課程內容傳授知識，指導幼兒的掌握生活的技巧，更重要的是要讓孩子養成良好的習慣，讓他們認識到“自己的事情要自己做”，不依賴于他人，逐漸養成獨立解決自己的事情。當然，在幼兒習慣培養過程中不僅需要教師的教育，更需要家長的引導。正所謂“家長是孩子的第一任老師”，在日常生活中，家長所表現出來的態度、行為、語言等都在無形中影響幼兒行為習慣的養成。因此，幼兒園在落實幼兒習慣培養相關課程的過程中，應積極展開家園合作，為孩子提供有效指導的同時也要求家長積極配合、以身作則，共同為孩子的終身發展負責。

例如，為培養小班幼兒的自理能力，幼兒園圍繞“吃飯”“洗手”“穿衣”“穿鞋”“疊衣服”等內容設定了相關課程，并通過游戲活動實施教學策略，鍛煉幼兒自理能力，促使幼兒初步形成“自己的事情要自己做”的觀念。為了讓相關課程的實施更具效果，幼兒園積極開展家園共育活動，引導家長轉變思想認識，共同參與對幼兒自理能力的訓練。在家園共育過程中，教師與家長積極溝通，針對家長提出的問題及時作答，并給出相關建議：①作為家長要注重言傳身教，為孩子做一個好榜樣。孩子會不自覺地模仿家長的行為，所以家長首先保持良好的生活習慣，做好孩子的榜樣，讓孩子學會生活自理。②家長不要凡事包辦，孩子能做的事情就放手讓孩子去做。家長的包辦行為會使孩子失去責任心，如果孩子遇到困難，家長可以在語言上給予指導。例如，當孩子扣不上扣子時，為孩子演示，再讓他們自己完成。這樣才能讓孩子有機會獨立做事，做到有始有終，提升責任感。與此同時，家長還應做好監督，避免孩子出半途而廢等不良習慣。③讓孩子體驗成功。孩子通過努力取得了一定成績時，家長要給予積極肯定。家長的表揚與肯定會讓孩子體驗到成功的喜悅，樹立自信心，增強其成功感和自豪感，使孩子明白自己能做很多的事、自己應該做很多事并且能做得很好。④結合幼兒園教授的兒歌指導孩子自理能力的培養，例如七步洗手歌、穿衣服兒歌，等等，以此來鞏固不同生活技巧，體驗自己做事的過程。綜上，在上述建議的指導下家長積極開展家庭教育，配合幼兒園鞏固幼兒的各項生活自理技能，并滲透品德教育，促使他們養成良好的習慣。當然，習慣的培養不是一朝一夕的，家園共育也是一個長期的過程，幼兒教育工作者和家長也應主動達成共識，在幼兒習慣培養方面形成更廣泛的合作。

2.在幼兒禮儀課程中展開家園共育

家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境，父母和教師分別是這兩大環境的施教者。因此，父母和教師應在教育孩子的過程中，需要互相學習，共同提高。幼兒階段的孩子可塑性極強，也是形成良好行為習慣的關鍵期，好孩子是教師與家長悉心培養出來的?！爸v文明，懂禮貌”一直是衡量一個孩子良好行為習慣的重要標準，同時也是幼兒園德育教育的主要目標之一?；诖?，在幼兒德育課程實施中，教師要根據課程內容對幼兒進行針對性的培養，同時與家長互相溝通、密切配合，促使家長針對幼兒行為習慣進行有效的監督，讓幼兒在文明行為、文明習慣、文明用語、文明衣著、禮貌修養等方面實現提升，同時對其中遇到問題及時糾正引導，并根據教師的安排及時反饋，共同塑造幼兒的文明行為。

例如，塑造中班幼兒的文明禮儀，幼兒園制定了具體而詳細的文明行為對照表，從“幼兒園禮儀”“家庭禮儀”“公共場合禮儀”“基本禮儀”等方面提出要求。為保證課程的有效落實，幼兒教師基于家園共育明確以下要求：①有利的環境。教師通過與家長溝通后一致認為：要想孩子養成文明行為，最重要的是環境，尤其是家庭環境和幼兒園的環境。因此，教師和家長應以身作則以文明有禮的行為來營造積極的環境，并以環境來影響孩子。②有利的示范。示范是潛移默化的，教師和家長在與孩子接觸的過程中都應該起好帶頭作用，讓孩子在觀察和模仿中形成文明禮儀。③及時的稱贊。在幼兒園一日生活中，當幼兒出現文明行為時，教師要及時、具體的表揚。家長在日常生活中也應該做到及時具體的稱贊，在孩子表現出文明行為后不能只是說說“你真是個好孩子！你真是個能干的孩子！”而是要說些具體的優點，比如“今天過馬路你表現得非常好，能夠學會看紅綠燈，耐心等待?！边@樣才能通過正向激勵鞏固幼兒的文明行為。④堅決的態度。當兒童發生不文明行為時，教師和家長要態度堅決地指出并糾正。尤其是家長在生活中應為孩子的文明行為劃清界限，不能以“孩子還小”作為理由輕易原諒他們，而是講清問題、講好規矩，及時糾正問題。⑤默契的合作。幼兒園和家庭要有一致的要求，幼兒園提的要求家長一定要配合。除此之外，家庭成員之間要有默契，祖輩或是夫妻之間要達成共識、要求一致，為孩子的文明行為提供明確的標準。綜上，文明禮儀是幼兒在生活實踐中逐漸發展形成的，而這一過程需要幼兒園和家庭的通力合作?；诖?，教師與家長要積極配合，教會他們文明禮儀，及時給予孩子肯定和表揚并指出他們的錯誤，同時以身作則、做好表率，促進幼兒健康成長。

3.在幼兒勞動課程中展開家園共育

知識是從勞動中獲得的，任何成就都是刻苦勞動的結晶，也就是萬物之本。在幼兒園、在家庭中，讓幼兒做一些力所能及的事情，是提升幼兒勞動品格、增強幼兒獨立生活能力的重要途徑。通過觀察和研究發現，勞動可以培養孩子的獨立性，促進手腦并用，促進智力發育，促進身體健康，更能促進孩子良好個性品質的形成。因此，教育孩子從小愛勞動，讓其從身邊的小事做起，承擔一些力所能及的勞動，對孩子本身、家庭、社會也是十分有益的?；诖?，幼兒園在德育工作中應根據國家關于勞動教育的相關規定開展豐富多彩的勞動課程，同時展開家園合作，利用家庭環境培養、鞏固幼兒的勞動技能，培養熱愛勞動、愛惜勞動成果的良好品德。

例如，在“五一勞動節”期間，幼兒園為落實勞動教育要求組織開展了一系列主題活動，其中包括：①宣傳活動。幼兒園向全體教師、幼兒、家長發出倡議書：弘揚勞動精神，牢固樹立勞動最光榮、勞動最美麗的觀念，唱響“勞動美”的主旋律，自覺做到辛勤勞動、認真勞動；家長要以身作則，為孩子做好模范帶頭作用，做到愛勞動、勤勞動；在公共場合不亂扔垃圾，維護公共衛生，做到隨手帶走垃圾，自覺撿拾垃圾，并投入垃圾箱，從小強化幼兒的衛生、環保意識；幫助幼兒收集有關勞動者的社會新聞，了解身邊的幾種職業，懂得尊敬勞動者，尊重與珍惜勞動者的勞動成果；倡議幼兒自今日起，每天在家中完成一件自己力所能及的勞動。由父母以照片形式記錄下來，展示在班級群，鼓勵幼兒熱愛勞動、熱愛生活；每天堅持勞動，養成愛勞動的好習慣。在生活中培養幼兒的勞動意識，體驗勞動生活。②實踐活動。在倡議書的引領下，幼兒園教師、家長通力合作，基于主題活動要求組織幼兒參加各種力所能及的勞動。例如，教師組織幼兒參加掃地、擦桌子、擦欄桿、除雜草等勞動，讓他們共同維護幼兒園環境，并體驗勞動的快樂，懂得珍惜自己的勞動成果，成為幼兒園的小主人。通過家校溝通，家長為孩子制定一日勞動任務表，指導幼兒每日打卡，并進行相應獎勵，引導他們參與家庭勞動，提高家庭責任感。③展示活動。幼兒園展開“最美勞動者”的評選活動，要求幼兒教師、家長將幼兒勞動的照片上傳，并簡單介紹勞動成果，最終評選出優勝者，頒發“最美勞動者”的勛章，促使幼兒樹立“勞動最光榮”的價值觀念。綜上，在幼兒園德育工作中，家園共育的有效開展為幼兒勞動創造了和諧的環境，讓他們在引導和激勵下學習勞動本領，并感受勞動的辛苦，體驗勞動的樂趣，在勞動中獲得成長。

4.在幼兒愛國教育中展開家園共育

愛國主義教育是幼兒園德育的重要內容。在課程建設中，幼兒園應圍繞主題展開教育，并積極挖掘家庭教育資源，引導家長參與到幼兒愛國主義教育中，以形成強有力的家園共育合力，讓愛國情懷根植在幼兒心中。

例如，為了充分挖掘家長教育資源，營造家園共育的良好氛圍，鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，幼兒園邀請大班組的家長助教開展主題“我和我的祖國”愛國主義系列活動?；顒又饕ǎ孩賯鞑ゼt色故事，激發愛國熱情。身為黨員的幼兒家長為小朋友帶來了紅色故事，通過真實的故事情景演繹，讓幼兒了解到國家經歷的種種磨難，深刻體會到我們現在的和平幸福的生活是祖輩用生命換來的，我們要銘記歷史、勿忘國恥，激發自強不息的勇氣，汲取團結奮進的力量。②探究科學實驗，體驗奉獻精神。身為研究人員的幼兒家長講述了蘇步青、錢三強等科學家的愛國故事，讓孩子了解到這些愛國科學家克服種種困難回國建設，科技發達才有了現在日益強大的祖國。同時，給小朋友準備了一個科學小實驗——雞蛋漂浮，幼兒變身為“小小科學家”，拿著雞蛋不斷嘗試，探索雞蛋漂浮的秘密，感受科學探索的樂趣，也體驗科學家的了不起。③展示美好山河，培養愛國情懷。身為軍人的幼兒家長根據大班幼兒的興趣和年齡特點，在活動前多次和老師溝通討論活動細節、了解班級孩子的前期經驗，制定了詳細的活動方案，同時還精心制作了活動PPT，準備了地球儀、地圖、國旗、胸章等教具，進行了非常認真的準備和思考。在活動中，幼兒家長為小朋友詳細介紹了國旗、國徽、國歌的相關知識及其象征意義，通過找一找、看一看、說一說的方式讓他們在地球儀上尋找祖國媽媽的位置，說一說自己知道的民族和自己的家鄉，并結合自己的經歷補充知識，讓幼兒了解更多的民族；利用地圖指導幼兒了解了長江、黃河、萬里長城、天安門廣場、珠穆朗瑪峰、塔克拉瑪干沙漠、青海湖等，感受了祖國的五千年文明，欣賞了祖國的壯麗山河，同時還呼吁大家要愛護環境，保護祖國的綠水青山。綜上，通過一系列的家長助教活動，有效培養了幼兒的國家概念，加深了他們對祖國情感，激發了作為中國人的自豪感，也使幼兒懂得了幸福生活的來之不易，讓愛國主義情懷在幼小的心靈深處生根發芽。因此，在幼兒德育工作中，教育工作者應充分調動家長的積極性，進一步拓展幼兒園的德育課程內容，創新教育方式，促進愛國主義教育在家園共育環境下向縱深發展。

5.在幼兒安全課程中展開家園共育

幼兒安全工作心系千家萬戶，也是家園共育的重中之重。幼兒園在德育工作中應針對居家安全、外出安全、食品安全、交通安全等設計安全課程，優化教學內容，并探索家園共育途徑，讓幼兒園和家長共同為幼兒的成長保駕護航。在集體教學活動后，教師請幼兒回家把安全故事講給家長聽，鍛煉幼兒語言能力的同時，鞏固幼兒的安全教育收獲。與此同時，教師將活動目標以及故事圖片分享給家長，讓家長了解幼兒園的教育活動以及了解如何配合幼兒在家中的講述活動，并提出建議面對安全教育，每個家庭都應盡量配合，用更加豐富多彩的安全故事激發孩子的好奇心和求知欲，提升他們的安全意識，提高他們應對危險情況的技巧。最后，教師利用線上平臺為家庭安全教育提供分享的機會，并通過點評、肯定，促使家長以更加積極的態度參與到幼兒安全教育中。綜上，在幼兒安全教育中，教師一方面通過課堂教學落實安全教育任務，引導幼兒結合有趣的故事了解遇到危險情況時的解決辦法；另一方面拓寬課內教學，推動家園共育，在家長的配合下將“安全”主題融入家庭教育。這樣的教育方式發揮了幼兒園和家庭的各自優勢，讓幼兒在不同情境下獲得了一致有效的素質教育。

6.在幼兒傳統文化課程中展開家園共育

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，凝聚了中華民族的智慧和美德，是中華民族寶貴的精神財富?；诖?，在幼兒德育工作中，幼兒園應依托中華優秀傳統文化構建德育課程，并積極推進家園共育，在家庭教育的支持下對幼兒形成良好的文化熏陶。

例如，為促進傳統文化融入家庭教育、提升幼兒傳統文化素養，幼兒園開發研究了以“讓傳統文化浸潤千家萬戶”為主題的園本德育課程，依托家園共育開展一系列以語言文學為載體的幼兒體驗活動，在幼兒日常生活中滲透二十四節氣文化，讓幼兒感受傳統文化的魅力。主要的活動包括：①家園互動集體活動。在活動中，幼兒教師通過微信公眾號推送進行家園指導活動，讓春分節氣內容化為幼兒和家長可學習、可操作、可指導的素材。同時，在指導中，確保小班的孩子通過“民俗活動我知道”的活動，吃吃玩玩了解春分習俗；中班的孩子通過學習《春分諺語歌》，在唱唱演演學習春分諺語，大班的孩子通過“春日”主題的誦讀活動學習春分詩詞……通過不同內容、不同途徑帶領幼兒了解春分，感受節氣文化。②家園共育分享交流。教師加強與家長的聯系，獲得家長對傳統文化的認可，尋找孩子感興趣的文學內容，探索有效的家園指導策略。例如，小班組教師從春分之趣、春分之候、春分之頌、春分之畫四個方面分享孩子對春分習俗、春分三候的初步了解以及他們感受到的春分節氣帶來的樂趣，在小班孩子的心中傳統文化的種子正在萌芽。中班組教師用語言交流帶孩子走進詩意的春天：尋春分，賞節氣之景；品春分，嘗節氣之味；戲春分，品節氣之趣；讀春分，頌節氣之韻；繪春分，畫節氣之景……教師將春分節氣的傳統習俗融入趣味化的親子游戲中，滿足幼兒娛樂的興趣，引導幼兒和家長從中感悟生活的美妙，感受中國古人的智慧與文明。大班組教師選擇幼兒感興趣的詩詞歌賦、神話故事等作為家園共育的載體，用幼兒和家長感興趣和可操作的方式，讓家長和幼兒能夠邊看邊聽邊理解，在趣味中深化對春分節氣的認識，激發幼兒的民族自豪感和文化自信。③家園共育點評指導。幼兒教育者組織線上線下交流活動，對節氣文化在家庭中的滲透情況進行點評，并向家長介紹更多的經驗，確保家長、幼兒能夠在生活的方方面面感受到節氣文化，讓傳統文化浸潤家庭。綜上，幼兒園通過家園共育滲透優秀傳統文化，讓幼兒實現思想啟蒙，引導他們初步形成正確的“三觀”，同時也使傳統文化精神內化于心，外化于行。

綜上所述，幼兒園德育課程背景下有效展開家園共育能夠豐富課程內容，促進課程目標落實，發展幼兒的思想品德。上文從不同角度研究了幼兒園德育課程背景下的家園共育的實施路徑，為相關研究提供了參考。當然，其中依然存在諸多不足。幼兒教育工作者應深入展開教研工作，選擇更貼合時代發展需要和幼兒特點的德育元素，加以重構、建設、實踐并生成全新培養幼兒道德智慧、促進幼兒德行成長的課程，并多途徑開展家園共育，促進課程的有效實施。

參考文獻

[1]田肖宜，徐東，牟昱睿.國內外幼兒園與家庭協同共育研究綜述[J].成都師范學院學報，2022（11）.

[2]李琴.淺談幼小銜接過程中的家校合作共育的有效方法[J].才智，2020（04）.

[3]許穎.家園共育建碩果[J].教育教學論壇，2017（32）.

[4]伍安紅.智慧教育背景下家園共育深度融合的策略探究[J].智力，2022（31）.

[5]唐英姿.幼兒園家園共育教育模式的有效性探究[J].讀寫算，2021（35）.

[6]李亞平.幼兒園家園共育有效性實施策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（08）.