中職語文課堂教學模式的創新發展

摘要：互聯網是一個豐富的知識庫，具有極強的生命力，直接影響著新時代教育教學活動的方向及思路，能夠為教育教學工作注入生機和活力。面對復雜多變的外部環境，許多中職語文教師從課堂作文著手，結合這一重難點板塊整合，利用互聯網技術打破時間和空間限制，開展各種形式的作文教學活動。教師將互聯網與課堂作文融合在一起，為學生提供豐富的寫作素材，采用創新的教學方法來激發學生思維，優化學習環境，幫助學生養成喜歡寫作的習慣，將寫作作為一個個人表達和思考的重要渠道。

關鍵詞：中職語文；教學模式；創新發展；互聯網+課堂作文；

“互聯網+課堂作文”是時代發展的產物，符合“互聯網+教育”的初衷。有助于轉變傳統“教師講學生聽”的教學模式，充分凸顯語文作文的趣味性、生動性、直觀性和智能性。教師需要堅持創新導向，綜合了解學生的智力因素和非智力因素，結合學生在自主寫作中所遇到的共性問題以及典型問題，調整“互聯網+”作文的思路及方向。有效融合線上線下寫作教學，轉變學生的認知偏差，避免學生抵觸寫作和畏懼寫作。讓學生能夠自由發散，主動利用互聯網平臺搜索自己感興趣的資料，積累豐富的寫作素材，并高效獨立地完成寫作任務，實現樂寫善寫。

一、中職語文課堂作文教學現狀

在縱向推進中職語文教學改革時，教師們開始積極創新寫作命題、寫作素材以及寫作方法，以確保學生實現寫作向創作的順利過渡，全面激活學生的思維。但是，教師沒有緊跟時代發展的步伐，有效融合互聯網和作文，仍然局限于機械性的線下教學和指導，沒有充分運用在線上教學平臺中與學生進行交流和溝通，整合、利用現代化教育資源吸引學生，過多關注簡單的習作訓練，導致學生的思維相對封閉，對寫作仍然存在許多抵觸情緒和負面心理。另外，有些教師沒有結合學生的信息接收渠道及偏好組織開展云平臺寫作教學活動，寫作命題方式和指導手段比較僵化，難以調動學生的寫作積極性，一部分寫作教學資源被浪費。

二、“互聯網+課堂作文”教學模式的實踐價值

隨著平板、電腦以及手機等網絡終端的快速發展及普及，移動網絡工具在中職語文寫作教學中的出現頻率越來越高，成了教師的必備武器。教師開始將線上教學與線下教學融為一體，適當調整教學重心，以線上教學為主導，積極實現兩者的齊頭并進和優勢互補?！盎ヂ摼W+課堂作文”的優勢非常明顯，首先有助于穩步提升中職語文寫作教學質量，減輕學生的學習壓力，讓學生接觸海量的寫作素材，進而實現以手寫我心。其次，有助于營造生動新穎的教學情境，教師會借助移動互聯網與學生進行線上交流，搜集最新、最前沿的網絡資訊，為學生提供新穎的作文命題。讓學生利用多種平臺搜集新鮮有趣的素材，自覺高效地完成寫作任務。最后，有助于加強師生交流及互動，實現教學相長，教師不再按照自己的主觀意見機械性地設置寫作命題，而是根據學生的信息接受偏好以及所接觸的互聯網信息設置學生喜聞樂見的命題。在第一時間吸引學生的眼球，充分凸顯課堂教學的人文性、可操作性以及趣味性，讓學生產生由內而外的寫作興趣和動機。

三、“互聯網+課堂作文”教學模式的實踐要求

首先，教師需要關注寫作命題的有效創新。趣味十足且形式新穎的寫作命題能夠更好地激發學生的寫作興趣，滿足學生的認知期待，契合學生的認知偏好。教師可以利用互聯網信息技術平臺選擇學生感興趣的新聞、電影及動畫，貼近學生的生活實際，提升學生的表達欲望，讓學生始終保持良好的寫作能動性和自信心。其次，教師需要全面創新寫作素材，著重培養學生的文字運用能力以及語言組織能力。先讓學生進行閱讀，鼓勵學生從多個渠道搜集寫作素材，然后通過微博以及公眾號開闊學生的視野，為寫作教學注入生機與活力。提升學生的閱讀積累量，全面刺激學生的感官，讓學生產生更多的寫作靈感，盡量避免機械地列舉素材。再次，教師需要創新寫作方式，給予學生更多自由選擇的機會和空間，將微博、微信作為學生的學習平臺，鼓勵學生發表個人的作品，培養學生的表達意識和行為習慣。讓學生在自己的微信朋友圈以及QQ空間中抒發個人的真情實感，然后將個人在生活中的碎片化想法整理成文，采取循序漸進的形式來激活學生的寫作意識。最后，教師需要關注寫作與創作之間的邏輯關系，確保學生實現前后貫穿以及有效遷移，圍繞立德樹人的根本育人目標組織教學活動，跳出課堂教學的局限，培養學生終身創作的意識。

四、“互聯網+課堂作文”教學模式的實踐對策

“互聯網+課堂作文”的優勢非常明顯，符合大勢所趨，能夠有效突破傳統作文課堂教學在時間和空間上的約束。教師需要在改進教學方法、豐富寫作素材的過程中夯實學生的學科基礎，打造生動活潑的語文寫作課堂，讓整個寫作過程變得妙趣橫生，潛移默化地提升學生的寫作水平和語文素養。中職語文教師需要主動響應國家的教育號召，順應引入互聯網資源，逐步拓展課堂教學容量，有效整合多種現代化的作文教學方法，確保學生實現融會貫通和知行合一。

（一）改進教學方法

教學方法的改革及創新勢在必行。為了跟上“互聯網+教育”快速發展的步伐，中職語文教師需要抓住語文教學課堂的有限時間，積極轉變傳統的教學模式，深入了解互聯網所帶來的各種變動和挑戰。結合單一向多元、靜態向動態的過渡要求調整作文教學思路，確?！盎ヂ摼W+教育”根植于心并落到實處。在創新教學方法的基礎上，教師還需要堅持有效性、實效性的教育準則，主動應對時代發展的挑戰，抓住時代契機，真正實現與時俱進。首先，教師可以主動創設教學情境，組織開展合作探究活動，減輕學生的寫作壓力，培養學生的合作競爭意識以及集體榮譽感，營造良好的學風。傳統的中職寫作教學流于形式，學生只能夠模仿范文進行機械性的套用，無法將個人的真情實感融入寫作，所寫出來的作文存在假大空的問題。為了打破這一現實困境，教師需要從學生的課內外表現著手，了解學生的身心發展規律、認知層次、興趣愛好、語文基礎以及學科素養，利用現代多媒體教學工具創設生動直觀的作文情境，讓學生能夠放松身心、深入感悟。情境教學能夠為互聯網與語文作文教學之間的聯系提供必要的支持，提升整體的課堂教學質量。教師則可以將互聯網中的圖像、視頻、音頻、文字融為一體，積極模擬與作文命題相關的情境，選擇學生比較感興趣的事物，豐富情境內容，提升情境對學生的吸引力。讓學生能夠走進情境，結合個人的生活經驗主動遷移新舊知識，自覺高效地完成寫作任務。比如在圍繞“家”組織開展命題與寫作活動時，教師會發現學生的寫作思路大有不同，有的學生會將“家”理解為真正的家，而有的學生會將“家”理解為班級和國家。教師則需要根據學生的個體差異性讓學生自由發揮，積極模擬多元化的教學情境，全面觸動學生的心靈，激發學生的內在情感，讓學生能夠主動將個人的真情實感記錄下來，寫出高質量的文章。

其次，教師可以借助微課培養學生的自主獨立意識，堅持任務導向，通過任務和問題來驅動學生自主學習。傳統的任務驅動法局限于探究性學習任務，學生會在教師的指導下自主查閱資料并整理成系統知識，完善知識框架，根據學生的共性問題，教師會進行簡單總結及反思。這種單一僵化的教學模式受到了時間和空間的約束，實質的教學效果不夠理想。對此，教師需要打破教學傳統，將微課與任務驅動法相結合，借助這一現代化的教學手段來引導學生，掃除學生的認知障礙，深入直觀地講解寫作技巧，讓學生能夠隨時隨地地完成學習任務。教師可以將命題作文與寫作技巧融入微課中，并將微視頻上傳到學習平臺，讓學生根據個人的真實需求以及興趣愛好完成任務，利用課外碎片化時間，逐步提高個人的寫作水平。

最后，教師需要開展小組合作活動，提升學生的自主學習能力，全面開闊學生的視野，培養學生良好的學習習慣和綜合素養。教師需要始終堅持生本理念，讓學生以小組為單位共同搜索優質的作文素材，并在小組內部共同討論、總結。將小組所總結的素材和學習成果上傳到寫作平臺，與其他小組成員互相分享經驗。教師需要始終堅持同組異質、異組同質的原則來合理劃分小組，堅持教育公平和個體差異性，穩步提升課堂教學質量。

（二）豐富寫作素材

寫作非?？简瀸W生的綜合素養以及謀篇布局能力和寫作邏輯能力，一部分學生的社會生活實踐經驗比較有限，還未形成獨立自主的閱讀習慣，往往一筆帶過、草草了事。個人的知識儲備量不足，難以滿足多元化寫作的要求，受到了素材的限制，學生所寫出來的作文千篇一律，存在記流水賬的問題。在組織開展語文寫作教學活動時，可以以互聯網為依托，師生能夠共享海量的網絡資源，多渠道獲取與作文相關的信息，借助搜索引擎選擇有意義、有價值的寫作素材，實現高效寫作。教師要從閱讀著手，先讓學生自主閱讀文本，培養學生的積累意識，豐富學生的選擇素材，然后組織寫作活動，真正實現以讀促寫以及讀寫結合。首先，教師需要借助互聯網搜索相關素材，讓學生能夠利用課外碎片化時間自主積累素材。寫作教學過程相對漫長，教師需要根據命題引導學生自主思考并組織語言，根據個人的所思所想自由完成寫作任務。學生所積累的素材與后續的寫作存在密切聯系，教師需要關注學生的課內外表現，讓學生能夠根據自己的興趣愛好搜集素材，避免胸無點墨。另外，大部分中職生是信息時代的原住民，存在不同程度的互聯網依賴思想，如果學生無法利用互聯網搜索相關資料就會出現焦慮情緒，大腦一片空白，寫作能力停滯不前。對此，教師需要講究方式方法，盡量避免放任自由，讓學生能夠將互聯網作為學習工具，自主搜集所需的信息資料，摘抄自己感興趣的內容并建立積累本。通過反復不斷的摘抄以及持續記憶逐步內化為個人的知識和寫作技能，提升寫作知識儲備量。

其次，教師可以提供網絡閱讀資源，做好前期的閱讀準備工作，減輕學生的畏懼情緒和負面心理。在快餐文化以及生活快節奏的影響下，學生由于課業繁忙閱讀時間和機會相對較少，閱讀能力不夠理想。為了打破這一現實困境，充分凸顯閱讀對積累寫作素材的重要意義，教師可以選擇學生比較感興趣的信息接受方式，鼓勵學生利用互聯網自主閱讀相關的文章和資料。根據學生的興趣和需求選擇多種多樣的閱讀形式和載體，讓學生能夠在好奇心、求知欲的指導下自覺高效地完成閱讀任務，積累海量的寫作素材并實現靈活遷移。比如教師可以讓學生自主閱讀《我的母親》，鼓勵學生在網上搜集與該文本相關的視頻資料，強化學生對文本書目深層次內涵的理解，產生更多的心靈碰撞，實現與文章作者的心靈互動。進而觸發最真實的情感，主動將個人的所思所悟書寫下來，保障所寫出的文章具有一定的可讀性。

最后，教師需要利用線上平臺下載網絡資源，全面拓展學生的知識儲備。網絡世界中的寫作資源非常豐富及多元，教師需要講解比較常見的網絡資源下載方式，讓學生熟練操作，開闊學生的視野，滿足學生的個性化發展訴求。比如教師可以在課堂中留出3-5分鐘的時間讓學生自主利用線上平臺搜集感興趣的古詩詞，引導學生自主誦讀，借此機會陶冶學生的情操，提升學生的知識儲備量。

（三）打造多元環境

“互聯網+”中職作文教學比較考驗教師的教學功底以及信息化教學能力，中職語文教師需要從教學環境著手，了解課內外及線上線下環境中學生的寫作能力和綜合表現，充分凸顯環境育人的優勢和價值。首先，教師需要構建多元化的作文評價環境，保障教學評價的及時性、有效性、公正性、客觀性。將學生的作文上傳到云平臺，采取匿名的形式一一展現給學生，鼓勵學生主動對比優缺點，全面激活學生的思維，轉變單一僵化的作文評價主體，不再過多地關注教師的簡單點評。將學生的自我評價、互相評價、教師的總結評價相結合，讓學生在互相點評的過程中意識到自身的不足以及他人的優點，進而學會彌補短板以及互相學習。其次，教師需要優化綜合作文教學環境，有效融合文字、視頻、聲音以及圖片，打造學習共同體，營造和諧民主的課堂學習氛圍，最大限度地調動學生的作文學習積極性。全面提升互聯網的應用深度及廣度，確保每一個學生都能夠產生耳目一新的感覺。

（四）靈活利用線上平臺

隨著互聯網快速發展，各種信息化平臺如QQ、微信、微博已經成了學生生活中的常見交流工具，學生利用這些常見的溝通平臺以及網絡交流工具與外界進行互動及交流，主動傳播以及接受信息。教師需要根據學生的信息接受渠道調整課堂教學思路及方向，靈活利用多個平臺組織開展寫作教學活動，更好地跟上時代發展的步伐，全面訓練學生的寫作思維，提升學生的寫作素養。首先，教師應以微信和微博為基礎，選擇學生們最常用的交流軟件，及時關注學生微信朋友圈和微博，了解學生對個人、他人和社會的意見、感慨和想法。利用這些線上平臺，鼓勵學生主動整理碎片化想法，形成有條理的作文內容，完善個人的寫作體系。其次，教師需要將日常寫作訓練與寫作教學體系相結合，注重學生的興趣愛好。比如教師可以組織開展微博、微信寫作比賽活動，選擇學生比較感興趣的方式，進一步理順學生的寫作思路和提高學生的寫作能力。再次，利用教學云平臺的特點，充分利用線上教育資源來吸引學生的眼球，逐步打造網上寫作教學平臺，以此作為移動教學的主要陣地，將寫作作業與移動授課緊密結合，通過線上云平臺中與學生交流意見和想法，組織開展線上教學活動。比如教師可以在線上與學生共同點評作文，實現師生之間的無障礙交流，拉近雙方距離，讓每一個學生都能夠在線上平臺中暢所欲言。

五、結束語

綜上所述，中職語文寫作課堂中互聯網資源的有效引入非常有必要，能夠豐富教學形式，培養學生的自主學習意識以及提升學生的寫作素養。教師則需要整合利用網絡資源強化學生的知識印象，讓學生愛上寫作，全方位提升學生的寫作能力，激活學生的思維，真正打造高效語文寫作課堂。

作者單位：潘英蘭 巨野縣職業中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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