小學音樂教育中本土優秀民族音樂文化傳承的實踐研究

摘 要：民族音樂文化傳承是小學音樂教育的重要目標，教師需要創新教育方式，使學生理解本土優秀民族音樂文化。文章分析了民族音樂在小學音樂教育中的價值和小學音樂教育中民族音樂教學的現狀，重點研究了小學音樂教育中優秀民族音樂的教學策略，通過民族音樂教育達到傳承民族音樂文化的目的。

關鍵詞：小學音樂教育；民族音樂；文化傳承

基金項目：2022年度酒泉市教育科研課題“民族地區‘本土文化藝術與學校藝術教育相融合策略研究——以阿克塞哈薩克族地區為例”（課題立項號：JQ［2022］GHB238）。

作者簡介：張亞琴（1987—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。

小學音樂教育應當以傳承和發揚民族音樂文化為主要目標，創新民族音樂教育的方式方法，使小學生更加熱愛民族音樂，更加積極主動地探究民族音樂文化，在聆聽和探究中感受民族音樂的藝術魅力和文化內涵，在民族音樂鑒賞中理解民族音樂文化，認識到民族音樂文化傳承的重要性。

一、民族音樂在小學音樂教育中的價值

民族音樂具有文化價值，為小學生介紹民族音樂知識，播放民族音樂歌曲，有利于傳承民族藝術和傳統文化。在歷史發展中，各個民族流傳下來大量的民族音樂，能夠體現出民族文化和民族特色，部分民族音樂還具有時代特點，學生可以從民族音樂中了解歷史，了解特定歷史時期的文化思想。

民族音樂具有精神價值，能夠為學生帶來豐富的體驗和感受，有著極為豐富的精神內涵。在對民族音樂進行賞析的過程中，學生能夠領悟到民族音樂的精神內涵，豐富自身的精神世界，獲得更大的精神力量。民族音樂有著不同的音樂體裁，教師可以組織唱山歌活動，讓學生對唱山歌；也可以為學生介紹漁歌，讓學生在唱歌的同時做出打漁的動作。教師通過多樣化的民族音樂活動豐富學生的精神生活，使學生從精神層面傳承優秀的民族音樂。

民族音樂具有教育價值，中華民族傳統文化包含不同方面的內容，民族音樂是中華民族傳統文化的重要組成部分，蘊含大量的文化知識、歷史知識，展現出中華民族的傳統美德。教師可以通過民族音樂教育學生，使學生積累更多的歷史文化知識，了解各民族的文化生活，了解各地區的民間藝術，在民族音樂文化教育中培養學生的文化素養。

二、小學音樂教育中民族音樂教學現狀

小學音樂教材的內容比較豐富，部分教師圍繞民族音樂展開教學時，往往會按照傳統的教育思路和教育模式進行教學，設計教學目標和教學方案時，不注重民族音樂文化傳承。在音樂課堂中，教師會簡單地介紹民族音樂的背景信息，為學生播放民族音樂，讓學生欣賞和學唱民族音樂，這種教學方式很難體現出民族音樂的文化價值和精神價值，學生無法感受到民族音樂的藝術魅力。小學生喜歡聆聽音樂，但是大部分學生對民族音樂文化的興趣比較低，沒有深入理解民族音樂文化。在經濟全球化發展進程中，當代小學生有機會了解各個國家的音樂作品，很容易被不同風格、曲調的民族音樂所吸引，很多學生喜歡聽流行音樂，缺少對民族音樂的關注和了解，在音樂課堂中的表現不夠積極。我國保留下來大量優秀的民族音樂資源，但是民族音樂資源的開發程度和普及程度比較低，教師往往會根據教材中的知識和曲目進行教學，很少在音樂課堂中引入教材之外的民族音樂資源［1］。

三、小學音樂教育中優秀民族音樂文化傳承的實踐策略

（一）介紹民族音樂背景，展現民族特色

小學生的音樂基礎較差，對民族音樂不夠了解，要想讓學生理解民族音樂文化，需要從文化層面教育和引導學生。小學音樂教師要重視民族音樂文化教育，在音樂課堂上介紹民族音樂的歷史背景，讓學生了解民族音樂創作的時代背景；在對民族音樂進行鑒賞的過程中，要引導學生感受民族音樂的情感，分析民族音樂的風格特點，培養學生的音樂鑒賞能力；在播放民族音樂和介紹民族音樂知識時，可以讓學生根據民族音樂總結民族特色，讓學生認識到民族音樂和民族文化之間的聯系，感受到民族音樂的藝術魅力和精神文化內涵［2］。

例如，在音樂課堂上播放民族音樂《二泉映月》時，為了讓學生能夠更加深入地了解這首二胡名曲背后的歷史文化，教師可以為學生介紹《二泉映月》的創作時代，讓學生了解民族音樂創作的歷史背景。教師還要介紹這首二胡名曲的作曲者阿炳。阿炳原名華彥鈞，他的人生十分坎坷，境遇悲慘，但是阿炳的愛國精神感染了人們。當學生了解作曲者的經歷后，就能夠更加深入地理解這首民族音樂的情感和藝術美感，從民族音樂中領悟作曲者的精神風貌，從樂曲的變化中感受作曲者情緒的變化，從痛苦、悲傷轉變為頑強、豁達，在樂曲欣賞中體會作曲者頑強的生活意志。圍繞《二泉映月》進行民族音樂教育，還可以從二胡的角度展開教育，用圖片展示二胡，使學生了解二胡的構造、性能和二胡樂曲的特點。為了激發學生的情感，教師可以用視頻展示《二泉映月》的演奏過程，營造獨特的音樂氛圍。通過對《二泉映月》的介紹、展示和賞析，學生能夠更加了解和熱愛民族音樂文化，從民族音樂中感受民族特色，主動傳承民族音樂文化。

（二）引入民族樂器和民族舞蹈

民族音樂包含多種類型，如民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝、古代音樂等，在民族音樂教學中，教師需要讓學生了解民族樂器。教師可以讓學生自主思考和總結民族樂器，如古琴、笛子、二胡、塤、古箏、板胡、馬頭琴等，然后在音樂課堂上引入民族樂器，讓學生親自嘗試用民族樂器演奏樂曲，使學生體驗真實的民族樂器伴奏。除了應用民族樂器，教師還可以在音樂課堂上組織民族音樂歌舞活動，通過民族音樂歌舞活動調動學生的積極性。在欣賞民族樂器的過程中，學生可以自主展示民族音樂舞蹈，感受民族音樂舞蹈的節奏。在民族音樂舞蹈教學中，教師要將民族音樂、民族舞蹈、民族文化聯系起來，使舞蹈和樂曲融為一體，展現出民族音樂的音律美［3］。

例如，播放傣族樂曲《月光下的鳳尾竹》，這首民族音樂的演奏樂器主要為葫蘆絲，教師可以為學生介紹葫蘆絲，使學生了解葫蘆絲這種民族樂器的特點，并播放葫蘆絲獨奏的音樂片段，使學生感受葫蘆絲獨奏段落的情感，想象真實的場景。小學音樂教師可以通過民族樂器引導學生，讓學生感受葫蘆絲的悠揚之美，通過欣賞葫蘆絲樂曲了解傣族音樂文化。在《采茶舞曲》的教學中，教師可以為學生播放采茶舞的舞蹈教學視頻，共同學習采茶舞。采茶舞的舞蹈姿勢十分優美?！恫刹栉枨返捻嵚墒至鲿?，學生通過想象自己采茶的場景，能夠在跳舞和聆聽歌曲的過程中，產生豐富的體驗感受，從而深入理解民族音樂，并通過民族音樂和民族舞蹈宣傳民族音樂文化，更好地傳承民族音樂文化。教師為學生介紹藏族音樂時，可以播放《我的家鄉日喀則》與《拉薩謠》等知名的藏族音樂。在藏族音樂鑒賞課程中，教師可以帶領學生跳藏族舞蹈，使學生掌握藏族舞蹈的動作技巧，在跳舞和欣賞藏族音樂的過程中，學生能夠感受到藏族人民堅韌不拔的精神，體會到藏族人民崇尚自然的情結。教師還可以在音樂課堂中播放歌曲《瑪依拉》，這是一首哈薩克族的民歌。教師要在課堂上為學生介紹哈薩克族的音樂文化，讓學生通過對民族音樂文化的學習，加深對當地民族音樂的了解和熱愛。同時，學校還可以成立哈薩克族童聲合唱團、哈薩克族舞蹈組、“冬不拉”組等。教師把優秀的民族音樂文化介紹給學生，使學生了解當地的民族文化，引導他們正確地去欣賞、去學習，能夠激發他們熱愛本民族文化藝術的情感及民族自豪感。

（三）引入課外音樂素材

小學音樂教材中的音樂作品比較有限，以經典的民族音樂作品為主，雖然經典民族音樂作品具有深刻的文化內涵和極高的藝術價值，但是這些民族音樂往往難以激發學生的興趣。在民族音樂教育中，教師不能局限在教材之中，可以在民族音樂教育中引入豐富的課外音樂資源，創新民族音樂教育內容，為學生展示現代的民族音樂作品，或者播放改編后的民族音樂作品，將傳統和現代結合起來，用現代民族音樂作品和豐富的民族音樂素材進行教學，激發學生的學習熱情，加深學生對民族音樂文化的理解［4］。

例如，蒙古族音樂有兩種常用的演唱方式，一種是“長調”，另一種是“呼麥”。長調具有極強的民族特色和地域文化特點，能夠體現出蒙古族的游牧文化，展現出蒙古族人民崇尚自然的精神。為了讓學生理解長調的演唱方式，教師可以選取現代歌曲，如孫楠在真人秀節目中演唱的兩首歌曲，一首歌曲是《夢開始的地方》，另一首歌曲是《草原上升起不落的太陽》，為了讓兩首歌曲順利銜接，在歌曲處理中，他采用了長調的演唱方式。教師可以單獨截取歌曲中運用長調的片段，使學生理解長調的特點，進而理解蒙古族音樂的藝術風格和文化內涵。呼麥也是蒙古族音樂的主要演唱方式，屬于多聲部唱法，演唱者要持續發音，與此同時，還要發出另外一個高聲部的泛音旋律，具有極高的演唱難度，必須要同時唱出兩個聲部。為了讓學生理解呼麥的演唱方式，教師可以在課堂中播放韓磊演唱的歌曲《在那遙遠的地方》，還可以播放譚晶演唱的歌曲《蒼狼大地》，這兩首歌曲都運用了呼麥的演唱方式，具有極強的民族音樂特色和地域性特點。

（四）應用信息化技術

小學音樂教師可以在民族音樂教育中應用信息化技術，通過信息化教學方式傳播民族音樂文化，引入豐富的民族音樂素材，展示民族音樂的歷史和文化，使學生掌握更多的民族音樂文化知識，在信息化教育中開闊學生的視野、豐富學生的情感體驗、夯實學生的音樂基礎。在傳統的民族音樂教育中，教育方式比較單一，而信息化教育能夠全面調動學生的感官，教師可以用文字和圖片介紹民族音樂知識；還可以播放民族音樂視頻，營造獨特的民族音樂氛圍，讓學生產生一種身臨其境的感覺，呈現出更好的民族音樂教學效果，讓學生直觀地感受民族音樂［5］，促進民族音樂文化的傳承。

例如，在《趕圩歸來啊哩哩》的教學中，很多小學生并不了解“趕圩”，無法想象出趕圩的場景，也很難體會這首民族音樂的情感和氛圍。教師可以查找趕圩的視頻，在多媒體上播放彝族人趕圩的畫面：彝族人趕圩的時候，大人在前方挑著擔子，孩子在后面歡快地跟著大人。當學生看到趕圩的場景時，能夠了解彝族人的生活和文化，在此基礎上播放音樂，就能夠產生更加深刻的感受，理解彝族音樂文化。教師播放《美麗的草原我的家》這首歌曲時，可以在多媒體上展示草原風景的圖片，學生看到草原的美麗風光，就能夠理解蒙古族人民追求自由、自然、舒適的想法，更加深入地了解蒙古族的游牧文化。

（五）聆聽和鑒賞民族音樂

小學音樂教學主要以聆聽音樂和鑒賞音樂為主，學生可以跟隨音樂做肢體動作，演唱歌曲。教師在進行民族音樂教育的過程中，需要分析學生的學情，面對不同年級和不同班級的學生，應當根據學生的特點設計教學方案，有效激發學生學習民族音樂的熱情，讓學生主動關注民族音樂，更加熱愛民族音樂，積極參與民族音樂活動。教師播放民族音樂時，可以采用多樣化的教學方式，如將聆聽和學唱相結合，在聆聽的過程中，讓學生的肢體跟隨音樂節奏律動，通過學唱和律動的方式強化學生的感受。

例如，教學《草原贊歌》時，教師就可以用多媒體多次播放這首歌曲，讓學生熟悉，使學生了解蒙古族音樂特色。當學生產生強烈的情緒感受時，教師再為學生介紹蒙古族音樂文化，使學生更加專注地學習蒙古族音樂文化，對蒙古族音樂文化產生深刻的印象，形成深刻的理解。音樂鑒賞是小學音樂教學的主要形式，在民族音樂鑒賞教育中，教師要注重民族音樂文化，將聆聽、演唱、鑒賞結合到一起。例如，欣賞維吾爾族音樂時，教師可以準備手鼓、熱瓦普等民族樂器，通過民族樂器激發學生的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，使學生在聆聽和鑒賞的過程中理解民族音樂文化。

（六）學科融合教育

為了提高民族音樂文化的教育質量和教學效率，小學音樂教師可以采用學科融合的教育方式，深入挖掘音樂教材內容，與各學科教師進行交流，找到音樂學科和其他學科的共性，找到各學科知識之間的關聯。

音樂教師可以和語文教師開展聯合教學，語文教師可以帶領學生閱讀民族音樂、民族歷史、民族文化、民族生活相關的文章，為學生講述民族故事；音樂教師根據語文教學內容選擇對應的民族音樂，從音樂的層面展開教育：在語文學科和音樂學科的融合教育中，讓學生充分了解民族音樂文化。音樂教師還可以和美術教師開展聯合教學，將音樂藝術和美術藝術融合起來，在民族音樂教學過程中，美術教師可以為學生介紹民族服飾，讓學生了解各民族人民的造型特色，還可以采用繪畫創作的方式，讓學生畫出某個民族人民的生活場景。在進行美術教育時播放民族音樂，為學生介紹民族音樂文化，能夠有效培養學生的藝術素養和文化素養，通過學科融合教育實現民族音樂文化傳承的教育目標。

結語

民族音樂是中華民族傳統文化和小學音樂教育的重要內容，小學音樂教師在進行民族音樂教育的過程中，需要重點關注民族音樂文化，從文化層面進行教育。教師也可以介紹民族音樂的創作背景，在民族音樂教育中引入民族樂曲和民族舞蹈，應用豐富的民族音樂素材，采用信息化教育方式，讓學生聆聽和鑒賞民族音樂；還可以運用學科融合的教育方式，幫助學生更好地學習民族音樂文化。

［參考文獻］

［1］李佩佳.民族音樂與小學音樂教育的融合路徑［J］.中國文藝家，2022（6）：127-129.

［2］吳蓉.傳統音樂文化在小學音樂教學中的作用［J］.基礎教育論壇，2022（8）：26-28.

［3］潘佳佳，孫小會.新課程背景下小學民族音樂教育的策略探究［J］.小學生（中旬刊），2021（11）：55.

［4］王俊元.中小學音樂教育與民族音樂文化傳承［D］.沈陽：沈陽師范大學，2020.

［5］秦雯.小學音樂基于民族音樂文化傳承的教學方法及策略探究［J］.內蒙古教育，2019（33）：48-49.