優化作業管理 落實“雙減”政策

王薈華

摘 要：作業作為語文課堂教學的有效補充和延伸，是實現教學目標、鞏固知識的重要途徑?！半p減”背景下，傳統的初中語文作業管理中依然存在諸多問題，加重了學生的學習負擔，也制約了學生的學習興趣?；诖?，唯有結合“雙減”下的作業要求，結合初中語文教學內容、學生的實際需求等，優化作業管理，才能真正提升初中語文作業的“質”，促使學生提升自身的語文綜合素養。本文分析了當前初中語文作業管理中暴露的諸多弊端，隨即結合“雙減”下的要求，提出了針對性的管理優化策略，具有極強的參考價值。

關鍵詞：雙減；初中語文；作業管理；核心素養；優化策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0135-03

為了更好地貫徹“雙減”政策，切實減輕中小階段學生的“負擔”，如何優化作業管理，增強作業的時效性，已經成為一線教師研究的重點。語文作為初中階段最為重要的一門學科，作業課堂教學的有效補充和延伸。有效、高質量的作業有助于實現既定的教學目標，喚醒學生的語文學習興趣，加深知識理解和鞏固等。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，致使語文作業管理中依然存在諸多問題，難以真正實現語文作業的“輕負高效”。因此，遵循“雙減”的要求，依據初中階段學生的已有知識結構、認知規律等，合理安排作業內容、豐富和創新作業形式等，具有十分重要的實踐價值。

1.“雙減”背景下初中語文作業管理現狀分析

經調查研究發現，當前初中語文作業管理的現狀，依然無法滿足“雙減”下的要求，暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

（1）作業內容缺乏合理性

“雙減”視域下，初中語文作業管理中最為普遍的問題，就是作業內容設計不夠科學、合理。這一點主要表現在兩個方面：一方面，語文作業內容中重復性的知識點非常多。這主要是教師對作業重要性研究不夠全面，依然借助傳統的教學思維設計作業，致使設計的作業內容常常局限與教材基礎知識上，忽視了中學生的語文學習興趣、學習需求；另一方面，語文作業內容單一，局限字、詞、句、篇、修辭、邏輯、文體等訓練中，忽視了學生其他層面的發展。在這種枯燥性的語文作業內容中，將學生圈定在反復的知識訓練中，難以真正提升學生的語文綜合素養。

（2）語文作業形式固化

面對初中語文核心素養、“雙減”下的要求，教師在設計作業時，必須關注作業的形式，結合中學生的實際需求，設計多樣化的課后作業，旨在滿足學生的學習需求。但在教學實踐中，初中語文教師在設計作業時，存在明顯的固化現象，即以書面作業為主，包括：生字、練習題目、試卷、背誦課文等，而針對口頭類型、實踐類型、活動類型的作業卻少之又少。在這種情況下，固化的作業形式，嚴重制約了學生的語文綜合素養，阻礙了作業價值的發揮。

（3）忽視學生的個性發展

結合學科素養的要求，初中語文教師在設計語文作業時，必須尊重學生的課堂主體地位，滿足學生的實際需求。但在調查中發現，當前初中語文教師在設計作業時，常常忽視學生的實際需求，對學生的興趣、個性化需求關注度不夠，而是結合自己的教學經驗，設計出“統一化”的作業類型。在這種情況下，部分學生因為自身的水平，難以完成作業任務，久而久之就會失去語文學習興趣，難以實現自身的全面發展。

（4）作業數量和質量不成正比

結合“雙減”政策的要求，教師必須關注作業數量和質量之間的關系，切實做好“減負提質”。但在調查中發現，部分教師對其研究不夠深刻，在日常作業管理中常常忽視這一問題，一味地開展題海戰術，甚至隨意從網絡上下載題目，對學生進行重復性訓練。在這種情況下，初中生面臨的作業任務十分繁重，常常熬到深夜才能完成，嚴重影響了自身的健康。同時，還有部分初中生會出現極端現象，干脆采取不寫作業、與教師對著干等現象。

2.優化作業管理，促進語文核心素養的落實

（1）優化作業內容，設計“高效作業”

“雙減”視域下，初中語文教師在優化作業管理時，必須立足于當前語文作業內容中存在的諸多問題，結合“高效作業”的特點，從以下幾個方面優化作業內容：第一，作業內容在“精”不在“多”?！半p減”視域下，教師必須從總體上把握語文作業的量，確保作業量不宜過多，作業時間不能過長，而是科學設計作業內容，確保作業題目的“質”，科學控制作業時間。第二，在設計作業內容時，教師必須指向教學重點，指向教學目標，確保學生在作業中獲得知識、能力、思維、情感等全面發展。第三，在確定作業內容時，教師還應關注學生的認知思維發展水平。這主要是因為學生在作業、學習新知識的時候，基本上都是從自己已知的經驗、認知水平出發的，并在此基礎上進行遷移等。因此，教師在確定作業內容時，一旦忽視了學生的認知發展規律，就難以實現學生的學習需求，制約了作業的價值。第四，在確定作業內容時，教師還應關注初中學生的興趣特點。因為初中學生的學習興趣，是學習內驅力中最為活躍的部分，也是學生積極學習的動力源泉。因此，“雙減”視域下，教師在設計作業時，必須關注初中學生的興趣愛好，設計出符合學生個性需求的作業內容，充分發揮語文作業的價值。第五，結合學生的實際生活確定作業內容?！半p減”視域下，初中語文教師在設計作業時，還應關注作業與實際生活的內在聯系，引導學生在富有“生活化”的作業內容中，提升自身的知識應用能力。

（2）兼顧“層次性”，尊重學生的個體需求

每一名學生都是一個獨特的個體，在以往的學習中，受到多種因素的制約，產生了極大的差異性，包括已有知識結構、思維發展水平、學習能力、學習態度等。面對這一現狀，初中語文教師在設計作業之前，必須對班級中學生的實際情況進行研究，立足于班級學生之間存在的差異性，設計出難易程度不同的作業類型，使其充滿“層次性”，旨在滿足所有學生的學習需求。以《安塞腰鼓》教學為例，在“層次性”的指導下，教師可以為學生設計七種作業：①字詞類作業：自主選擇不好理解的詞匯、生字，進行默寫、造句，之后由教師進行測試，進行查漏補缺；②整體感知作業：結合自己的學習，試運用一句話將文章的情感、語言風格概括出來，并對其進行說明；③自主誦讀作業：基于文章的特點，指導學生在學習中選擇自己喜歡的段落進行誦讀，并在誦讀的過程中感悟作者的語言藝術；④主問明晰型作業：“好一個安塞腰鼓”在文章中反復出現了四次，請你結合文章閱讀和理解，分別從“外在”和“內在”兩個方面進行說明，思考作者這樣寫的藝術手法；⑤語段品析類型作業：以文章中“驟雨一樣，是急促的鼓點……”作為切入點，對其進行反復誦讀，品味其中蘊含的修辭手法，并說一說“一字傳神”的藝術手法；⑥對主旨進行解讀類的作業：結合文章的主旨，嘗試運用一組排比句，表達你對安塞腰鼓精神內涵的理解；⑦遷移拓展類作業：結合文章描寫內容、描寫的藝術手法，選擇家鄉富有特色的民俗傳統，通過仿寫的手法，展開仿寫訓練。

在這七項作業中，具備明顯的層次性，滿足了班級中不同層次水平學生的學習需求。針對班級中語文成績比較差的學生來說，可以前三種作業為主，以便于在針對性作業訓練中積累字詞句，精準把握文章的語言風格、情感落實路徑等；針對班級中語文成績一般的學生來說，可以第四、五、六項作業為重點，從而在作業訓練中深刻理解文章的主旨，并強化自身的語言能力，促使其在探究學習中促進思維的發展，真正落實語文核心素養下的要求；針對班級中語文成績優秀、學習能力強的學生來說，可增加第七項作業，促使學生在仿寫訓練中提升自身的文字表達能力。同時，學生在這一道題目訓練中，也開始有意識地關注生活中蘊含的民俗文化，使其在作業訓練中逐漸提升了自身的文化素養。

（3）創新并優化作業類型

結合新課標要求，教師在優化作業管理時，必須立足于語文學科的特點，結合語文學科素養的要求，創新、優化作業類型，確保學生在多樣化的作業中，喚醒自身的語文求知欲望、促進思維發展，以及綜合能力的提升。同時，針對初中生來說，由于其思想意識、行為能力均有所提升，也為教師創新作業形式奠定了堅持的基礎。因此，面對“雙減”視域下的要求，不僅要優化作業內容，還應對作業類型進行創新和優化。

第一，設計口語類型作業?！半p減”視域下，在優化初中語文作業時，還應立足于口語作業缺失的現狀，結合語文核心素養的要求，適當增加口語類型作業，旨在提升學生的語言表達能力。例如，可結合教學內容，為學生布置一些朗讀、背誦、演講、讀書推薦等作業類型，引導學生在“說一說”的作業中，循序漸進提升自身的語言表達能力。同時，這種“說一說”的作業形式，也可促使學生在學習中體會到語文的樂趣。

第二，設計積累型的作業?；谡Z文學科的特點，面對語文核心素養下的要求，教師在設計作業時，還應拓寬學生的知識面，引導學生在廣泛的閱讀學習中，積累優秀的詞語、句子，以及古詩詞中的名句等。久而久之，學生在積累型的課后作業中，自身的綜合素養也會隨之提升。

第三，設計感悟類型的作業?；谡Z文學科的特點，教師在設計作業時，還應關注學生的感悟，引導學生在閱讀中，用心領悟、用心體驗，并將自己的感悟表達出來。例如，在《臺階》的學習中，由于學生在閱讀中會形成不同的感悟，教師可為學生設計“我眼中的父親”這一作業類型，引導學生結合自己在閱讀中的感悟、啟發，將自己的觀點表達出來。

第四，設計作品類型的作業。為了增添作業的趣味性，教師在布置作業時，還可以結合不同的課文內容，引導學生利用“畫一畫”“角色扮演”等形式，將課文的內容再現出現。例如，在《杜甫詩三首》的教學中，結合詩歌的特點，教師可為學生布置“畫一畫”的作業，引導學生結合古詩的內容、意境，借助配圖的方式，將其呈現出來。如此，不僅激發了學生的學習興趣，也加深了學生對詩歌的理解。又如，在《皇帝的新裝》《智取生辰綱》等教學中，教師在設計作業時，就可以引導學生對課文內容進行改編，使其成為情景劇，并借助角色扮演的方式，將其呈現在學生面前。

第五，設計實踐類型的作業。面對語文核心素養下的要求，教師在優化作業設計時，還應立足于語文學科的實踐性，跳出傳統作業類型，適當增加實踐類型的課后作業。例如，在完成《敬畏自然》學習之后，教師可為學生設計“設計一條環保公益廣告”的實踐類型作業；在完成《秋天長天滕王閣》教學之后，教師可為學生設計“文化遺產申報”的實踐型作業，引導學生在課下通過網絡搜集與“滕王閣”相關的材料，并訪問有關的權威人士、圖片等，撰寫相關報告。如此，實踐類型作業中，真正實現了語文知識的遷移和運用，實現了高效學習的要求。

（4）優化作業評價

面對“雙減”視域下的要求，教師在優化作業管理時，還應從以下幾個方面，優化作業評價，不斷提升初中語文作業的有效性。一方面，以鼓勵為主，實施分層評價。語文教師在對學生的作業進行評價時，必須堅持發展性的原則，結合班級中不同學生的基礎知識掌握情況，設計出差異化的評價標準；同時，在對每一個層次學生進行評價時，不僅要指出學生作業中存在的問題，還應努力挖掘學生作業中的“閃光點”，在肯定和鼓勵的作業評價中持續強化學生的語文學習興趣和熱情；另一方面，在對學生作業進行評價時，還應堅持多次評價的原則，在班級內建立一種行之有效的評價體系，使其成為一個長效機制，將每周、每月、每學期的作業評價結合起來。同時，還應結合具體的評價結果，衡量學生的語文學習情況、跟蹤學生的語文學習進度，以便于教師科學調整語文作業設計方案，以更好地滿足學生的學習需求。

3.結語

綜上所述，“雙減”視域下，優化初中語文作業管理，提升作業設計和評價質量，是激發學生語文學習興趣、促進學生全面發展的必然選擇?；诋斍俺踔姓Z文作業管理中暴露出的諸多弊端，教師唯有指向學科素養的要求，優化作業內容、兼顧“層次性”、創新作業類型、優化作業評價等，真正實現語文作業的“提質減負”，切實滿足“雙減”下學生學習需求。

參考文獻

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