侯成棟
關鍵詞:初中物理;高階思維;教學評一致性
基于教學評一致性背景下所開展的初中物理教學,能夠促使教學趨于多樣性,滿足學生多元化的發展需求,從而實現對學生高階思維能力的培養。物理老師要創新教學方式,提高教學質量,夯實學生的物理知識基礎,培養其良好的高階思維能力,從而落實核心素養的培養目標。
在教學評一致性背景下所開展的高階思維能力培養教學,物理老師首先要制定出明確的教學目標,在目標的引導下確保教學的方向,從而提升學生的高階思維能力。從目標出發,完善教學方式,調整教學計劃,構建更為高效的物理課堂。老師要認真研讀教材內容,根據教學情況制定不同階段的教學目標。
比如,在教學壓強時,老師要制定出明確的教學目標,不僅要讓學生理解壓強的理論概念,同時還要通過開展實踐活動,讓學生能夠學會知識的靈活應用。老師要突出學生的學習主體地位,以學生為核心進行課堂教學,以確保教學評的一致性。比如在教學機械運動時,老師要從學生的物理基礎、學習能力、思維水平出發,制定不同的教學目標,以此提高教學的靈活性,滿足學生個性化的學習需求,保證教學的效率。
老師要緊緊的圍繞教學目標,設計教學活動,將教學活動和教學目標之間巧妙融合起來,以避免教學過于隨意的問題,防止出現教學活動比較盲目的現象,以提升教學的質量。老師要正確的認知到教學目標的制定是教學設計的依據,教學的設計是為了完成教學目標。老師要正確地認知到教學目標的制定是教學設計的依據,教學的設計是為了完成教學目標。
比如,在教學聲音的特性時,老師可以根據基本學情和教學內容制定以下兩個教學目標:借由對實驗的仔細觀察,說出實驗現象;結合實驗現象分析聲音產生的條件。圍繞這兩個目標設計教學活動包括四個環節,首先老師要闡明實驗的目的,其次開展演示實驗,然后詢問學生觀察到了哪些現象,最后讓學生分析聲音是如何產生的,從而讓學生能夠學會從問題入手,對實驗現象進行思考,循序漸進的引導學生從低階思維轉向高階思維。
傳統的教學評價,老師往往會將學生的學習成績作為唯一的評價標準,這一評價過于片面,無法反映出學生的整個學習過程,老師在關注學習結果的同時,也要關注學習過程,確保評價的有效性。老師要從學生的個性特點出發,給予學生更多的尊重,把握學生的思維變化過程,看到學生的付出,肯定學生的進步,引導學生反思錯誤,以提升其思維水平,培養其良好的問題解決能力。老師要給予學生全面的評價,通過正面積極的反饋,培養學生的學習自信,讓其形成良好的學習態度,更好地把握學情,調整教學的過程,提高教學的質量。
比如,在教學摩擦力時,老師可以通過練習題掌握學生目前對于知識的學習情況,然后讓學生以自主設計的方式完成一個小實驗,以此評價學生的實踐水平,反映出學生的學習能力,并且在這一過程當中展現出其思維過程,讓學生在自主動手尋找答案的過程里形成高階思維。
綜上所述,物理老師要跟上時代發展的腳步,積極推進教學改革,明確教學目標,設計教學活動,完善教學評價,以確保教學評的一致性,有意識地培養學生的高階思維能力,讓學生能夠體會到物理學習的快樂,提升其學習的熱情,培養學習的自信心,逐步從低階思維走向高階思維。
(作者單位:山東省滕州市東沙河街道六合學校)