基于崗位勝任力的學前教育專業學生職業能力培養路徑

【摘要】本文以“幼兒行為觀察與支持能力培養”為例，論述基于崗位勝任力的學前教育專業學生職業能力的培養策略，提出應從課內實訓體悟、校外實習兩方面強化學生的專業觀察意識，從重構課程內容、引發深度學習兩方面夯實學生觀察幼兒的知識基礎，從優化實訓項目、完善學習常規兩方面提升支持幼兒的能力等策略。

【關鍵詞】崗位勝任力 學前教育 職業能力 行為觀察 職前培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0137-05

勝任力的相關研究最早源自管理領域，隨著勝任力的理論與方法展現出對其他職業領域的價值后，在教育領域中，人們越來越清晰地認識到教育不是教育者單方面的工作，而是教育者和教育對象相互作用的活動。教育需要基于教育對象的需求有目的、有計劃地展開，而教育的最終目的是幫助受教育者適應今后的社會生活，勝任未來的就業崗位，即具備崗位勝任能力。

一、崗位勝任力的內涵及其重要性

（一）崗位勝任力的內涵

筆者經過梳理文獻發現，當前人們比較支持勝任力的特征觀論和行為觀論。特征觀論的學者認為，勝任力（Competence）可以通過教育、學習以及培訓獲得；行為觀論的學者認為，勝任力（Competency）是個體履行工作職責時的行為表現。隨著人力資源管理相關理論和實踐研究水平的不斷提高，勝任力模型（冰山模型和洋蔥模型）被Spencer夫婦和Richard Boyatis分別提出。在冰山模型中，個人的崗位勝任力分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是冰山中位于水面上的部分，是可觀、可測的；隱性能力是冰山中藏于水面以下的部分，是難以觸摸和直接觀測的。而在洋蔥模型中，個體的崗位勝任力如同洋蔥一般，從內到外層層分布，并且每一層都有自己的屬性特色，如同冰山模型一般，越遠離洋蔥的核心，其可觀測、可改變的程度越高，反之則越穩定越難以改變。不管是冰山模型還是洋蔥模型，對勝任力要素的理解基本都包括崗位動機、態度、價值觀、自我認知、知識、技能這六種要素。因此，我們可以把崗位勝任力理解為是個體在進行某種特定職位工作時所應具備的知識、能力、素養等要素的總和。

（二）崗位勝任力對學前教育專業學生職業能力發展的重要作用

一是培養學生的崗位勝任力有利于提升學生專業素養。根據上述崗位勝任力的分析，我們可以認為，幼兒園教師的崗位勝任力指的是在擔任幼兒園保教工作崗位應具備的保教知識、保教能力、職業素養等要素的總和?；趰徫粍偃瘟W前教育專業學生進行職業能力培養，將全面涵蓋勝任幼兒園保教工作的崗位動機的激發、師德與專業理念的樹立、保教知識與能力的發展等內容，這將有利于促進學生專業素養的整體提升。

二是培養學生的崗位勝任力有利于提高學生的就業競爭力。多數專家認為，在過去幾年里大學生就業難的主要原因之一是學生自身的崗位勝任力不足。部分學生在校期間對自己要求過低，導致自身的專業知識和能力水平沒有競爭優勢；在人際交往、團隊合作方面也顯示出集體意識淡薄、責任心不強等問題。而根據市場需求以及以上問題，學校重視學前教育專業學生崗位勝任力的培養，可以切實提高該專業畢業生的就業競爭力。

二、學前教育專業學生的職業能力結構及當前存在的問題

（一）學前教育專業學生的職業能力結構

2012年教育部印發《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出要從“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個方面加強幼兒園教師隊伍建設，以此標準為導向的用人單位在招聘時勢必會更多地關注學前教育專業學生的專業素養、專業理論與技能。為建立師范生教育教學能力考核制度，教育部于2021年印發了《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，明確指出學前教育專業學生應具備“師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力”四種職業能力。

其中，“師德踐行能力”要求學生樹立職業理想，注重涵養教育情懷；而“保育和教育實踐能力”中的“實施教育評價”重點解釋了學前教育專業學生應具備的觀察與支持幼兒的能力，指出學生應掌握常用的觀察研究方法，如運用觀察法、作品分析法等來了解和評價幼兒，并能基于幼兒身心發展規律及學科特點分析和改進活動，促進幼兒全面發展?！熬C合育人能力”也特別強調學前教育專業學生要有幼兒意識、教書育人意識，應掌握活動育人的方法和策略，關注幼兒身體、情緒、情感發展的差異性，并能及時發現和賞析幼兒的閃光點，培養幼兒的自信心?！白灾靼l展能力”方面則要求學前教育專業學生初步掌握教育研究的基本方法，能自我反思、自我診斷，具備改進能力，并善于發現問題和解決問題，有良好的溝通能力、互助能力與合作學習能力。

（二）學前教育專業學生職業能力方面的不足

筆者結合實習指導觀察與訪談發現，當前學前教育專業學生所具備的職業素養和能力難以完全匹配幼兒園保教工作崗位，主要表現為他們的職業信念不夠強、保教知識和實踐能力有待鞏固和提升、自主發展意識和反思能力有待發展。其中，觀察與支持幼兒的意識和能力問題較為突出，學生研究幼兒行為的意識較為薄弱，難以在實際工作情境中運用課堂所學理論知識，問題分別指向“觀察什么”“如何觀察”“如何評價與支持”。

1.觀察什么：對觀察要點不熟悉

學生在觀察幼兒時往往不清楚要觀察什么，這涉及幼兒行為表現的觀察要點問題。解決這個問題需要學生在校期間就打好專業理論基礎，然后在幼兒園實習期間，充分利用已有的理論知識，有目的地觀察幼兒的行為表現。然而，學生在實際工作中由于觀察動機不夠強，或忙于完成保育工作等原因容易松懈下來，加之觀察幼兒本就是一項難度較大的專業性工作，需要觀察者做好身心準備和材料準備后方可順利進行，部分學生也因此容易出現畏難情緒。

2.如何觀察：欠缺專業觀察的技巧

如何觀察也是困擾學生的一大難題，這涉及觀察研究的具體方法問題。觀察是了解幼兒的重要途徑，可以分為一般觀察（無目的）和專業觀察（有目的）兩種。制訂觀察方案是實施觀察的第一步，具體包括確定觀察目標、觀察對象、觀察方法、觀察情境。而身處教育現場，筆者發現大部分學生并沒有提前制訂觀察方案，觀察實施主要發生在一般觀察中，如在幼兒進餐時，學生會對感興趣的幼兒實施一般觀察，即表面的“看”，缺少觀察研究的工具（如進餐觀察記錄表），因而，事后記錄時容易忘卻幼兒行為的具體背景、過程與細節。

3.如何評價與支持：評價與支持不全面

如何評價與支持指的是基于幼兒行為的觀察與記錄，學生應該如何分析和實施下一步計劃。評價與支持需要考慮幼兒的行為表現、學習品質、影響因素。其中過程性評價需要關注幼兒學習過程中所體現的學習品質，學習品質關注學生如何獲得知識與能力，其中包含批判性思維能力或決策能力。但由于觀察指導經驗欠缺，學生的評價與支持更多關注的是幼兒的當下行為應如何評價與支持。如觀察幼兒的建構游戲（積木搭建）時，學生多關注幼兒建構游戲的主題（搭建了什么）及社會性水平（與同伴合作的程度），而容易忽略幼兒的建構水平、影響因素、行為中所體現出來的學習品質和過程性能力分析。學生基于幼兒行為的觀察與評價提出適宜的支持策略的能力仍有待加強。

三、基于崗位勝任力的學前教育專業學生職業能力的培養策略

基于崗位勝任力的學前教育專業人才培養應多角度、全方位培養學生的職業能力，提高學生的就業競爭力。結合《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，學前教育專業學生應具備的職業能力不應限于彈、唱、畫、跳等藝術技能，更重要的是對幼兒的理解與接納、觀察與支持。學前教育專業學生要具備觀察與分析幼兒的典型行為、幼兒的個體差異、幼兒的學習過程等的能力，并能評價與激勵幼兒的發展。下面筆者以“幼兒行為觀察與支持能力培養”為例，探討基于崗位勝任力的學前教育專業學生職業能力的培養策略。

（一）強化專業觀察的意識：課內實訓體悟、校外實習提升

強化學生專業觀察的意識，使其樹立科學觀察與支持幼兒的理念，目的在于使學生能基于專業的觀察者視角，尊重幼兒在觀察中的主體地位，形成積極的觀察理念與持續性觀察的意識，能理解作為幼兒教師的責任與擔當，踐行“為黨育人、為國育才”的使命。教師可通過課堂教學與校外實習有機結合的方式逐步強化學生的專業觀察意識。

1.課內案例討論，樹立專業觀察的意識

教師應重視課內的案例討論，通過正反案例的分享與交流，使學生樹立專業觀察的意識。會區分一般觀察與專業觀察，端正觀察與支持幼兒的心向與態度，是學前教育專業學生從無目的的旁觀者轉向有目的的觀察者的重要轉折點。對此，教師應重視開學第一課的思政育人功能。例如，在第一周“幼兒行為觀察的指引”的項目里準備兩則教學案例（“一般觀察”案例：佳佳的沙堡被踢翻；“專業觀察”案例：妍妍也想當媽媽），讓學生重點圍繞“觀察”二字進行交流，討論的核心問題包括“什么是觀察？為什么要觀察？一般觀察與專業觀察的區別”。在課堂上通過問題情境導入、頭腦風暴、案例呈現、學生討論、師生總結等方式，使學生體會專業的觀察與評價對幼兒發展、教師專業發展的重要價值，樹立科學觀察與支持幼兒的理念。

2.校外實地觀摩，強化專業觀察的信念

結合課程計劃，教師可帶領學生走進幼兒園，通過實地觀摩與主題訪談，有助于學生直接感知幼兒園教師是如何協調幼兒一日生活的，又是如何組織幼兒行為的觀察、評價與支持的。例如，學生在現場觀察幼兒園教師“組織幼兒進餐”與“觀察幼兒的進餐”這兩項工作時，可以很快發現，幼兒園教師對每個班級都預先制訂了觀察記錄表，觀察記錄表上清楚羅列了教師的一日工作重點及觀察項目，并且清楚備注了記錄的內容及方式（在記錄表中，進餐項目可以分為早餐、午餐、營養餐，每個餐點按幼兒的自主情況與進食量，可以分為A“好”、B“量少”、C“喂餐”）。這讓學生明白，適宜的觀察記錄表及簡易的記錄方式能極大提升幼兒園教師的觀察效率，避免出現日常保教任務與幼兒行為觀察“兩張皮”現象，學生由此能進一步體會專業觀察的重要性。

對幼兒的理解不應局限于幼兒當下的發展狀況，應持之以恒地進行專業觀察。為此，教師可以創設機會和條件，借助特定的觀察主題，引導學生與幼兒園教師進行交流。例如，以訪談的形式與幼兒園教師進行深入交流，核心問題可以包括“對幼兒進行長期的追蹤觀察容易遇到什么困難？當時是如何解決的？你認為你的觀察對幼兒的發展是否起到關鍵性的作用？又是如何判定的？”通過主題交流，有利于學生堅定開展專業觀察的信念。

（二）夯實觀察幼兒的知識：重構課程內容、引發深度學習

1.聯動相關科目，重構課程內容

在培養學生觀察與支持幼兒的能力時，教師可以實行多門課程聯動培養機制。發展幼兒行為觀察與支持的能力涉及學前教育專業各門課程，具體包括教育學、衛生學、心理學等專業基礎課程，以及幼兒園五大領域活動和游戲活動、幼兒園環境創設、班級管理、家庭教育等相關課程。因此，幼兒行為觀察與支持課程一般在第四學期開設，在此之前，學生應完成“三學”（教育學、衛生學、心理學）等專業基礎理論課程、幼兒園教育活動等教育技能課程、音樂與美術等藝術技能課程的學習，為開展幼兒行為觀察與支持能力打好堅實的基礎。

重構幼兒行為觀察與支持能力培養的課程內容還應結合幼兒園教師的工作崗位與任務情境。幼兒園的一日生活按活動類型可以分為生活、學習、運動和游戲這四大活動；從一日流程的角度可以劃分為來園、盥洗、進餐、集體教學、戶外活動、游戲、睡眠、離園等；從課程領域的角度可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每一種分類都有不同的觀測要點，但不管是從何種角度劃分，教師的角色定位均包括“觀察者、合作者、支持者”。因此，幼兒行為觀察與支持能力培養的基礎知識應包括：幼兒行為觀察與支持的基礎理論、幼兒五大領域活動和游戲的核心經驗、幼兒各年齡段的發展軌跡、教師評價與支持的角度等。

2.探索翻轉學習，引導學生深度學習

心理學家皮亞杰認為，建構主義學習理論下的知識是學生在一定情景下借助他人的幫助、利用必要的學習資源、通過意義建構的方式來獲得。此時，教師的課堂身份加入了研究的色彩，學生也不再是傳統意義上被動的接收者。通過翻轉學習，課堂學習內容將更聚焦于如何觀察、如何評價、如何支持這三大問題上，從而幫助學生明確觀察與支持幼兒的“三部曲”——描述、識別、回應，以提高課堂教學效率，形成良性的螺旋上升的工作過程。

翻轉學習的全過程一般由問題引導環節、視頻觀看環節、問題解決環節三個環節構成。在學生已有經驗的基礎上，教師可以結合典型工作任務提出一些情境性問題，引導學生思考、討論相關的行為觀察知識要點。例如，語言領域中請學生思考“幼兒口語表達的觀測要點是什么”、科學領域中請學生思考“幼兒應掌握的科學探究能力有哪些”，繼而結合微課視頻讓學生進一步明確行為觀察的觀測要點，最后師生共同總結幼兒口語表達的觀察要點、幼兒科學探究的四種關鍵能力?；诒＝坦ぷ鲘徫坏那榫承匀蝿镇寗?，不僅有利于激活學生的相關學科知識，而且有助于學生后續的觀察記錄、分析解讀、發展支持。

（三）提升支持幼兒的能力：優化實訓項目、完善學習常規

1.優化實訓項目，依托典型工作任務開展項目教學

教師可依托各類學習資源開展項目教學。在建構主義的指導下，項目教學法以實際的典型工作任務為對象，教師在分解任務的基礎上適當作出示范，學生再分組協作完成。完善幼兒行為觀察與支持能力培養的實訓任務應體現幼兒園教師的典型工作任務，其中實訓任務可以分為幼兒行為觀察的指引、幼兒身體運動能力的觀察與支持、幼兒生活自理能力的觀察與支持等，每一個實訓任務又可按照五個典型工作環節具體展開，依次為制訂觀察方案、收集幼兒信息、評價幼兒表現、支持幼兒發展、反思支持策略。

例如，在“幼兒音樂能力的觀察、評價與支持”這一項目上，第一個典型工作環節是制訂觀察方案，具體包括確定觀察目的和觀察對象、選擇觀察方法與觀察情境，其中，明確觀察目的的前提是熟悉在幼兒園常用的音樂活動類型（音樂欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂游戲），分析幼兒音樂能力的構成（音樂欣賞能力、歌唱能力、韻律活動能力、打擊樂演奏能力、音樂游戲能力），而觀察對象的確定與觀察方法的選擇則可根據學生的需要而定。隨后，學生依據上一個典型工作環節完成的“觀察方案”進入第二個典型工作環節“收集幼兒信息”（即“描述”環節），在相應的觀察情境下采用合適的觀察記錄方法記錄幼兒的音樂能力表現。如在中班韻律活動“螞蟻搬豆”這一集體教學活動中，采用軼事記錄的方法，從動作發展、隨樂能力、合作協調、創造性表現這四方面全面記錄某個幼兒的韻律活動能力表現。由此進入第三個典型工作環節“評價幼兒表現”（即“識別”環節），在及時、客觀、完整地記錄幼兒的行為后，學生可對幼兒行為發展、學習品質與過程性能力、其他影響因素這三方面進行全面評價，為第四個典型工作環節“支持幼兒發展”（即“回應”環節）做好準備，而支持幼兒的發展應基于前期觀察與評價的信息，關注幼兒發展的整體性，同時充分考慮國家發布的權威文件。如根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南（試行）》明確改進方向，包括調整活動形式、活動內容、活動材料、教師的引導等。最后，在第五個典型工作環節“反思支持策略”中，從方案的制訂、信息的收集、幼兒行為的評價、幼兒行為的支持四個環節進行全面反思。

2.完善學習常規，鞏固觀察、評價、支持幼兒的能力

教師應建立并完善“課前—課中—課后”一體化學習規范，引導學生養成“觀察→評價→支持”幼兒的良好習慣。教師可以借助合適的教學平臺、在線精品課程、教學課件、教學任務單幫助學生鞏固觀察與支持幼兒的能力。以“幼兒人際交往的觀察、評價與支持”項目為例，課前基于崗位工作需求，確定學習項目，圍繞項目內容制訂“學習任務單”，引導學生積極思考與主動學習，在“做中學”，在“計劃—資訊—實施—檢查”的過程中完成五個典型工作環節。課中以問題解決為中心任務，提前收集學生發布在教學平臺（“云班課”上面設置的“思考與疑惑”任務）上的疑難點，在小組匯報與互評學習成果后，教師結合真實情景中的案例講解疑難點，幫助學生掌握幼兒人際交往的觀察、評價與支持要點，提升學生團隊合作能力。課后繼續圍繞工作任務，延伸新的問題情境，以小組或個人的形式展開課后延伸。

教師應注重強化與鞏固學生觀察、評價與支持幼兒的能力。幼兒行為的觀察、評價與支持主要指學生能夠確定科學的觀察目標并制訂觀察計劃，根據需要選擇合適的方法與工具記錄幼兒行為，在觀察記錄幼兒的行為中，能尊重事實并用科學的思維方式解決問題、指導行為，能夠基于觀察確定幼兒最近發展區，并在此基礎上提供適宜的支持。例如，觀察記錄幼兒的洗手行為，學生應該制訂怎樣的觀察目標，采用何種觀察方法（實況詳錄、事件抽樣記錄、行為檢核表等），隨后應從哪些角度進行分析解讀（幼兒行為發展、學習品質、影響因素），最后應該如何開展下一步的指導。在開展每個學習項目中教師應始終強化培養學生觀察、評價與支持幼兒的能力，讓學生在幼兒觀察分析與教育支持的循環互動中強化反思意識和反思能力。

綜上所述，基于崗位勝任力的學前教育專業學生職業能力的培養，應在理解崗位勝任力的基本內涵這一基礎上，重點分析學生在相應的職業能力發展中存在的不足，并以此為依據有針對性地從強化意識、夯實知識基礎、提升能力這三方面培養學生的職業素養及能力。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年委托重點課題“基于勝任力的廣西幼兒園教師隊伍建設研究”（2018AA039）的研究成果。

作者簡介：劉佩杏（1990— ），廣西平南人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為幼兒園課程、幼兒行為觀察、教師專業發展。

（責編 蔣海蘭）