高水平國家級教師教學創新團隊建設內涵與實踐研究

呂希 戴小紅

［摘要］基于對國家級職業院校教師教學創新團隊建設要求和建設內涵進行探析，提出重點打造專業帶頭人、課程負責人、育人導師三類教師，構建雙專業帶頭人、雙課程負責人、雙育人導師“三雙”教師教學創新團隊建設范式，實現教學創新團隊能力提升、復合型技術技能人才高質量培養。同時，以浙江金融職業學院首批國家級電子商務專業（跨境電子商務方向）教師教學創新團隊的建設實踐為例，提出團隊建設的新路徑。

［關鍵詞］職業教育；高水平；教師教學創新團隊

［作者簡介］呂希（1989- ），女，浙江杭州人，浙江金融職業學院，講師，碩士；戴小紅（1965- ），女，湖南益陽人，浙江金融職業學院，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項目］本文得到了教育部首批職業教育國家級跨境電子商務教師教學創新團隊的資助。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0073-06

高水平教師教學創新團隊是提高專業建設、推進課程建設、深化教學改革的重要載體?！度珖殬I院校教師教學創新團隊建設方案》明確提出，分三批打造360個高水平、結構化的創新團隊，深化職業院校教師、教材、教法改革，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，為提高人才培養質量提供有力的師資支撐。打造高水平、結構化創新團隊是加強教師能力建設、提高人才培養質量的有力抓手和重要舉措，其關鍵是建設好符合專業建設和人才培養所需的校企合作、專兼結合的專業帶頭人、雙課程負責人、雙育人導師團隊，形成高質量、有特色的建設成果與建設范式。當前，教育部正在對首批創新團隊進行驗收，系統總結團隊的建設經驗，具有重要的理論意義與現實價值。通過深入研究創新團隊的建設過程，可以提煉出可復制和推廣的成功經驗，為其他職業院校的教學創新和師資培養提供寶貴的參考。

一、職業教育教師教學創新團隊建設的重要意義

師資隊伍作為高等職業教育改革創新的重要內容，經過示范建設、創新發展、提質培優等階段的建設，已基本形成了一支數量充足、結構合理、業務良好的教師隊伍，這為職業教育從規模發展向內涵發展提供了堅實基礎，為適應發展向引領改革提供了現實條件。但是，高職院校教師隊伍仍面臨著一些問題，如來源渠道單一、專業結構不合理、校企間流動不暢、結構性矛盾凸顯等。近年來，國家級職業院校教師教學創新團隊（以下簡稱創新團隊）建設在深化“三教”改革等方面取得了顯著成果，尤其在教育教學模式創新以及高素質“雙師型”教師隊伍建設等方面，實現了全面示范引領的效果，帶動了人才培養質量的持續提升。

（一）適應職業院校高質量發展的需要

推進高等職業教育高質量發展是職業教育適應我國經濟高質量發展的內在要求。職業院校是高素質技術技能人才培養的主陣地。職業教育高質量發展進程中，其內涵具有過程性和結果性特征。過程性方面包括學校治理、體制機制建設、師資隊伍建設、專業（群）校企合作育人、科研與社會服務、信息化和國際化等指標。而結果性方面則體現在教育教學質量等指標上。創新團隊作為職業院校落實職業教育高質量發展的執行組織，需要建設跨組織、跨專業、跨部門的高素質“雙師型”教師隊伍，深化“三教”改革，以支撐職業教育服務現代化經濟體系建設，促進職業教育改善民生和就業創業。

（二）支撐職業院校教師職業發展的需要

教師職業發展呈現出明顯的螺旋上升特點，經歷從新手教師逐漸轉變為熟手教師，進而成長為骨干教師，最后升級為專家型教師的過程。職業教育的“教育性”和“職業性”決定了教師不僅需要掌握先進的職業教育理念和科學的教育教學方法，還必須具備豐富的實踐經驗和優秀的實踐能力。首先，教師專業發展普遍存在單打獨斗的現象，其成長速度和程度取決于教師個人，缺乏系統性、持續性的引導。其次，學校偏向于以外顯性成果導向為依據，容易形成教師發展的“馬太效應”。通過組建高水平、結構化、專兼結合的“雙師型”師資隊伍，不僅能彌補專業教師在高素質技術技能人才培養方面的不足，也能以朋輩教育、老帶新等團隊協作的方式，提高教師專業水平，實現教師快速、優質成長。

（三）推進職業院校人才培養三全育人的需要

培養德才兼備的高素質技術技能人才是職業院校的根本任務，教育教學改革的最終目標是培養學生實現職業發展的綜合素質和價值重塑。在這一過程中，“三全育人”成為高校落實育人工作的重要途徑，教師則是高校開展育人工作的主體。因此，在創新團隊建設過程中，要充分考慮育人主體作用。首先，組建跨組織、跨專業、結構化教師團隊，以實現全員參與育人工作。其次，提升教師思想道德水平和專業水平，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，優化尊重教育規律、行業發展和人才成長規律的專業課程體系，從而實現全程育人。最后，加強產教融合，開展一二三課堂協同育人，實現全方位育人目標。

二、職業教育教師教學創新團隊的建設內涵

（一）明確能力標準，厘清培養目標

教師能力標準是基于價值引領、政策規范、理論研究、實踐需要等方面制定的具有普遍價值的參照體系，對教學組織和教師個人具有較強的指導、引領作用。在職業院校教學創新團隊中，教師的能力標準不僅需要基于一般教師能力標準，還需要考慮職業教育的特點，特別是不同專業的差異性和特殊性。然而，高職院校教師普遍存在科研與社會服務能力弱的問題。這主要受限于團隊教師能力發展不均，從而影響了團隊建設任務的推進。為了匹配高質量教學改革、人才培養需求，創新團隊的教師需要取長補短。本研究根據麥克利蘭（McClelland）的勝任力“冰山模型”，充分結合職業院校教師的發展和專業建設實際情況，將教學創新團隊教師能力標準劃分為外顯性能力和內隱性能力。其中，外顯性能力包括教科研能力、實踐能力、管理能力等易于測量、改變和發展的因素；內隱性能力包括個性特質、動機等不易測量和改變的因素?；谏鲜鰟澐?，可以設立教學創新團隊教師能力標準和能力測評的三級指標，并貫穿教學創新團隊建設的全過程，以有效評價和促進教師團隊建設。

（二）界定職責分工，推動高效協作

團隊功能的實現是團隊成員分工合作的結果，科學合理的分工、高效協同的合作是檢驗團隊質量的重要方面。職業院校創新團隊是基于傳統的基層教學組織的改革創新。首先，它整合了更多的育人主體，突破了傳統的以專業教師為主的教學模式，將行業骨干、教學管理、理論研究、思政教師等不同組織的人員組成團隊，發揮各自的優勢。其次，依托團隊項目進行分工協作，基于專業制訂教學創新方案，明確團隊目標，基于成員的特點將工作任務分解，明確教學職責，開展協同創新。尼克·海伊斯（Nicky Hayes）認為團隊構建需要有明確的角色界定，清晰角色任務和工作職責，以充分發揮各自的力量。創新團隊承擔著新時期職業教育的高水平專業（群）建設、課程教材資源建設與教法改革、“三全育人”等任務，因此，需要組建專兼結合的三類團隊，即雙專業負責人團隊、雙課程負責人團隊、雙育人導師團隊，這三類團隊成員的組建既獨立又交叉，以確保團隊的綜合素質和協同效應。

專兼結合的專業帶頭人是創新團隊開展校企合作、產教融合專業建設的主體，是專業發展規劃的頂層設計者，是崗位職業能力標準、專業標準和課程體系優化的組織制定者，是教科研和社會服務專兼團隊培育的核心組織者，是高水平專業建設成效與質量控制的主要責任人。專業帶頭人應結合新階段職業教育發展目標，設計團隊建設模式和機制，制定建設規劃；從雙師比例、專業構成、職稱結構、學歷結構、國際化水平等多方面優化團隊結構；積極參與職業技能等級標準、崗位標準、專業教學標準開發，實現職業技能等級標準、崗標與專標接軌，專業課程體系重構，1+X書證融通人才培養模式改革；增強團隊職業技能訓練，開展教學改革，強化教師模塊化教學設計和課程實施的能力；以自身為紐帶，成為校企共建的橋梁，提升團隊教師技術技能創新服務水平。

專兼結合的課程負責人是教學創新團隊開展課程標準研制、教材資源開發和課程教法創新的主導者和實施者，負責牽頭組建專兼結合的新形態教材研發團隊。根據專業教學標準和職業技能等級標準要求開發課程標準、設計模塊化課程；根據課程標準開發教學內容、新形態教材和課程資源，適時將新技術、新工藝、新規范、新模式、X證書標準融入教學內容，挖掘課程思政元素、建設素質育人資源，實現崗位標準與人才培養規格的高效對接、教學任務模塊與工作領域任務的緊密銜接、教學內容與職業能力的緊密結合。據此，課程負責人組建專兼結合的課程組團隊，共同備課、分工協作，各自專注于精專模塊的教學，開展“學歷證書+職業技能等級證書”融通培養和教學評價，為“三教”改革的落實發揮關鍵主導作用。

專兼結合的育人導師是教學創新團隊實施“三全育人”的主體，既包括班主任、輔導員，也包括專兼結合的專業負責人和任課教師。育人導師通過創新人才培養模式和一二三課堂協同育人，培養高素質技術技能人才的可持續發展能力。這種能力不僅限于專業知識技能的傳授，還包括工匠精神、職業精神等心理素質的養成，以及生活能力、社會能力、職業能力和創新創業能力的培養。具體而言，育人導師在二三課堂活動中協助課程教師鞏固第一課堂的教學成果，協助學生將課堂知識轉化為實際應用技能，引導其掌握自主學習和終身學習能力，提升職業持續發展能力和創新創業能力。育人導師需要將育人的素質目標、能力目標、創新目標融入實踐指導，創設素質育人載體，指導學生實現綜合素養、社會能力和職業能力的內化。

因此，專兼結合的專業帶頭人團隊、課程負責人團隊和育人導師團隊在教學創新團隊建設中肩負著不同的功能，是既獨立又相互交叉的類型主體，通過建設高水平、結構化的三類創新團隊，更好地深化“三教”改革、服務職業教育高質量發展。

（三）明晰能力提升維度，全方位構建培育體系

政策制度保障教師能力提升。黨政齊抓共管，制定教學創新團隊組建制度、管理制度、能力提升制度和獎懲制度等一系列制度，形成教師團隊成員選拔、培養、考核和晉升體系，以促進教師堅守底線并激發激情。結合教學創新團隊非科層制組織特點，堅持以開放、共享、自治的原則實施團隊管理，實現團隊合作效益的最大化。

價值引領支撐教師能力提升。首先，樹立堅持黨的領導、扎根中國大地辦教育的理念。強化師德師風建設，回答好“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題。把教師的思想政治教育和職業道德教育放在首位，提高教師職業認同和職業歸屬感，提升教師育人能力。其次，開展教師職業生涯規劃，幫助教師認清職業發展目標，明晰自身職業發展所需的外部資源和自身條件，選擇合理的職業生涯發展路徑，精準評價職業生涯并進行反思與行動，為職業發展提供個性化的方案，實現以內隱性能力催動外顯性能力提升的目的。

名師指引助力教師能力提升。聚焦專業領域，引育兩類名師，引領教師能力提升。首先，引進行業技能大師，實現教師與產業的對接，調整教師的發展方向，引領專業（群）發展，提高團隊社會服務水平。其次，引育教學名師、知名學者，發揮名師在指導青年教師方面的傳幫帶作用，特別是利用名師自身所具有的專業能力、發展資源及凝聚效能，帶領團隊教師實現教學、科研和社會服務能力的提升。

分類引導加速教師能力提升。針對專業帶頭人，通過參與崗標和專標制定、重大項目論證、專家智庫指導咨詢等活動，提升其專業水平，打造行業權威，發揮名師頭雁作用。針對課程負責人，通過參與教學、科研、社會服務、企業專業崗位資質認證等培訓進修，組織教師入企實踐，提升實踐能力和教學水平，夯實團隊教科研及社會服務能力。針對育人導師，通過落實育人責任，參與思想政治理論學習，一二三課程育人研討、觀摩和比賽，掌握課程思政基本原理，科學使用思政教育方法，拓寬育人資源，創新育人方法，提高育人水平。針對行業導師，通過開展教育學理論、規律、技術等方面的培訓，提升其教育教學水平，發揮兼職教師的育人作用。

持續改進推動教師能力提升。教師能力的提升是一個持續完善的過程，需要在教學實踐中持續改進。學校應發揮教師發展中心和督導部門的作用，形成教師能力提升評估機制。首先，制定教師能力標準、教師能力提升方案，使教師能力培養標準化。其次，制定教師能力標準及評價體系，定期開展能力測評，提升教師的自我評價能力。根據評估結果和反饋意見，制訂并實施新一輪教師能力提升培訓計劃。最后，營造持續改進的質量文化，通過物質、制度、精神層面的建設，服務教師能力提升，以實現教師的可持續發展。

三、高水平國家級教師教學創新團隊建設的實踐路徑——以浙江金融職業學院為例

浙江金融職業學院首批國家級職業教育電子商務專業（跨境電子商務方向）教師教學創新團隊，聚焦“三教”改革，建設產教融合、專兼結合的“三雙”（“雙專業帶頭人”、“雙課程負責人”和“雙育人導師”）團隊。成員遴選要求體現“雙元結構”，即基于跨境電商產業鏈、專業典型崗位群和模塊化課程項目建設要求，引入行業大師、專家、骨干擔任兼職專業帶頭人、課程負責人和育人導師；團隊成員要求具備“雙優素質”，即優秀的校內專任教師和優秀的行業兼職教師共同組成教學創新團隊，塑造其專業精神、職業精神和工匠精神。團隊共同開發崗標、專標、模塊化課標、新形態教材資源，共同授課、命題、指導實踐，開展“崗課賽證”融通育人，指導學生“千日成長”和優質就業，形成了教學創新團隊建設的“三雙”范式，示范引領國家級創新團隊建設（如圖1所示）。

（一）構建“三雙”團隊，強化身份認同

創新團隊是一種跨組織、跨部門、跨學科、跨專業的非科層組織，其成員來自不同文化和價值觀背景的主體，既包括以立德樹人為目標的教師群體，也包括以利益創造為目的的行業群體，既有公共基礎課教師，也有不同專業的基礎課教師和專業教師。在實踐中，創新團隊需要形成團隊文化，以實現個人與團隊目標、價值和文化的一致性與兼容性。在這一過程中，身份認同起著至關重要的作用，它反映了個體對于身份的接納程度和對自我歸類的認知表現。

基于創新團隊建設目標與任務，構建“三雙”團隊的首要任務是建立團隊成員身份認同。首先，建立目標指引、激勵機制和保障機制。設立團隊與個人融合發展的建設目標，明確職稱晉升與團隊建設績效考核掛鉤的激勵機制，保障團隊建設資金供給合理充裕，提高團隊成員個體融入和團隊協作的主觀能動性。其次，開展教育學理論、方法和技術培養，制訂團隊教師專項能力提升方案和個人發展規劃，優化“三雙”團隊成員的校企雙向培養方式與內容。將團隊建設納入學校教師科研創新團隊、育人名師培養等計劃予以重點支持。吸收團隊成員加入學校拔尖人才、骨干人才培訓班，組織定期集中培訓，協助兼職行業教師加深對教師身份的認同。最后，開展行業實踐與服務，鼓勵團隊成員跨界，融入行業發展，與行業精英或技能骨干構建互動關系。開展校企崗位互聘，推薦團隊成員當選省訪問工程師，協助專職教師加深對“雙師型”教師身份的認同。同時，加強團隊溝通合作，圍繞建設任務定期組織團隊沙龍、項目論證等活動，營造通力合作的團隊氛圍，加深對團隊內部成員的身份認同。

（二）強調“三雙”團隊成員優勢互補，實現協同育人

人的發展具有差異性，團隊的功能在于取長補短、優勢資源互補實現既定目標。在成員遴選上，注重雙元結構、高水平素質、優勢互補，在成員培養上，注重充分發揮成員個體在教學、科研、社會服務能力方面的精專優勢。

首先，發揮專兼教師的理論與實踐互補優勢，專職教師和兼職教師在專業理論教學和業務實踐領域各有其長，需要合理配置師資資源投入，將行業新技術、新標準、新模式融入專業人才培養方案和模塊教學內容。從專業、課程、育人三個維度出發，開展職業教育的高水平專業（群）建設、課程教材資源建設與教法改革。其次，發揮“三雙”團隊成員在教學、科研、社會服務等領域的專長優勢，形成產學研能力互促提高，以科研、社會服務能力提升反哺教學質量的良性循環，共同研發專業教學標準、模塊化課程標準和行業標準，賦能緊缺專業人才培養，實現團隊在教學、科研、社會服務等方面取得成效。最后，發揮教師團隊能力素養互補優勢，通過共同制訂協同育人方案，設計協同素質育人載體，指導學生創新創業，開展“雙元育人、書證融通”的現代學徒制改革，實現學生綜合能力提升和優質就業。

（三）發揮“三雙”團隊行業優勢，拓寬教育教學空間

通過產教融合實現一二三課堂協同育人是“三全育人”的有效途徑，體現了教育教學空間的延伸性。學校不再是育人水平提升和育人成果體現的唯一場所。通過運用團隊行業優勢，深入開展產教融合、校企合作，拓寬了教育教學空間和優質資源。

教師與行業技術人員間的結對合作能夠加速雙方知識、技能和資源共享，通過拓展教學內容與教學載體來實現教育教學空間的拓寬。首先，教學內容需要扎根社會生產實踐與技術應用，緊密聯系業務知識、操作技能、教研教改與生產實踐，及時將行業新技術、新標準融入教學內容，推動教學創新團隊“三教”改革，構建對接職業標準的課程體系，服務職業教育高質量發展。其次，教學載體需要多渠道、多方位拓展行業協會資源。共同加強實習實訓，設計形式豐富的“實戰特訓營”實訓載體，如跨境電商“短視頻營銷”“文案策劃與撰寫”“品牌出海直播”“品牌數字化”特訓營等。共建實訓基地，配足配強實訓基地師資力量與實訓設備，明確實訓成績考核標準，加強實訓全過程管理。最后，校企合作共享競賽資源，拓寬參賽種類和層次，豐富學生參賽經驗和教師指導經驗。通過實訓、競賽等行業實踐，縮小因教育教學空間的局限而產生的信息差，使學生及時掌握新知識和技能。同時，通過行業教師言傳身教和職場環境熏陶，使學生樹立正確的職業觀，接受行業企業文化和實踐訓練，實現高素質技術技能人才的可持續發展和培養。

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