初中物理實踐性作業設計探究

李淑紅 孫靜

摘? ?要：初中物理實踐性作業是指在學生學習初中物理的過程中，基于教師提出的與學習內容相關的有一定挑戰性的實際問題和任務，有指導地在學校課堂以外的時間完成的自主學習活動，具有自主性和支持性等特點。因新課標強調作業設計要體現實踐性，所以如何設計初中物理實踐性作業成為當下的研究熱點。為此教師首先探究了初中物理實踐性作業的類型及其各自的功能即對學生的作用，以為一線教師選擇適切的實踐性作業提供幫助，然后對初中物理實踐性作業設計的有效策略進行了探究，由此得出教學評一體化設計策略等四大策略，期望能夠為初中物理教師進行實踐性作業設計拋磚引玉。

關鍵詞：初中物理;實踐性作業;作業設計

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0037-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“變革育人方式，突出實踐”的基本原則，同時明確指出“作業設計要體現物理課程的基礎性和實踐性特點”。由此可見，《新課標》強調的學生必備品格和關鍵能力的培養方式，是要注重讓學生在真實的情境中建構和運用知識技能，并錘煉品格，發展核心素養。作業設計是教師育人觀念的物化投射，也最終影響著作業的質量和功能的發揮，但是在已有研究中卻鮮有專門針對實踐性作業設計的文獻。因此作為初中物理教師，我們有必要對實踐性作業的內涵和特點、類型和功能、有效的設計策略等進行系統性的探究和厘清。

一、初中物理實踐性作業的內涵及特點

初中物理實踐性作業是指在學生學習初中物理的過程中，基于教師提出的與學習內容相關的有一定挑戰性的實際問題和任務，有指導地在學校課堂以外的時間完成的自主學習活動。實踐性作業與書面答題類作業即坐在座位上單純用紙筆完成任務的作業相對，需要學生通過獨立或小組合作的方式，在真實復雜的生活和社會情境中進行觀察、調查、探究來解決問題，然后在解決問題的過程中建構知識、發展核心素養。

中國臺灣學者蔡清田在對與素養有關的研究進行梳理的基礎上，提出了素養養成機理：素養成功養成=外在與復雜環境機遇+自主參與+內在心智操作，三者形成一個整體因應的互動體系。初中物理實踐性作業目標就是讓學生在實際情境中自主建構知識、發展核心素養，因此具有以下特點：

自主性和支持性。物理實踐性作業是導向學生學習的活動性作業。學生是學習的主體，在完成作業的過程中，學生階段性地依據基于素養發展目標制定的作業評價量規，實時對自己的學習進行檢視和改進，并大膽探索和創新。另外，實踐性作業還要在引發學生自主學習和獲得教師、家長的支持中尋找平衡點，如此可充分發揮學生自我發展的主動權。在此過程中教師角色則由傳統作業的控制者轉換為支持者、指導者，即在學生遇到困難時進行恰當的鼓勵、啟發和引導，如此可幫助學生通過自己的努力獲得成功。

生活性和社會性。初中物理的課程內容比較貼近學生的生活實際，因此通過實踐性作業引導學生有目的地進行觀察，利用身邊的物品進行探究，開發社會資源來設計方案解決簡單的物理問題等都可以為學生積累豐富的感性經驗，為其科學思維的發展積累大量表象。如此既有利于解決死學刷題收效甚微的頑疾，又有利于學生形成善于觀察、善于探究發現的物理學習習慣，并在此過程中體驗個人價值、磨煉社會責任感。

探究性和綜合性。一方面，學生在完成任務的過程中可以體驗和鍛煉如何正確運用科學探究方法和技能，學會像科學家一樣思考，在實踐中建構和應用知識，并不斷深化理解。另一方面，實踐性作業常常需要綜合所學的多方面物理知識甚至跨學科知識才能解決問題，問題的影響因素復雜，這會使學生在不確定性情景中獲得提升自己靈活遷移知識能力的機會。

互動性和合作性。初中物理實踐性作業設計引導學生與自然現象、社會生活資源、科技發展、互聯網資源、專家資源等進行深度互動，在此過程中學生要學會與其他學生合作，以相互啟發、相互鼓勵、彼此共鳴，并與教師、家長形成同盟以獲取精神、智慧、時空和物質等方面的共享和支持，這種致力于問題解決的個體聯結，既可實現具有安全感、支持性的情境化社會關系，又可通過互動對話和討論釋放豐富的個體差異性智慧，如此既有利于學生主動重組經驗，求得對知識建構認知上的躍遷，又有利于實現拓展、加深學生群體見解的深度學習。

選擇性和激勵性。在初中物理實踐作業中，學生可以自主選擇活動內容、任務類型、解決方案和成果形式，即實現了隱性分層，避免了傳統作業依據難度、題量等顯性分層的歧視效應，保證了所有學生在個人興趣中發揮自己的優勢，獲得成就感。除此之外實踐性作業還注重過程性反饋和針對性指導，如階段性的展示交流活動以及解決實際問題的結果，這些都使具有不同個性需求的學生獲得均等的成功機會和表現機會，感受知識改變世界改變生活的價值。同時教師提供的適時適宜的指導性支架又使得學生更容易獲得成功和自信，獲得自律和主動持續學習的愿望等內在動機激勵效應。

二、初中物理實踐性作業的類型和功能

初中物理實踐性作業既是學生鞏固學習成果的途徑，又是培養學生核心素養的有力抓手，其主要有觀察、探究性實驗、產品小制作、社會調查、參觀訪問、科學閱讀及寫作等形式。作業設計觀念主要是指教師對于作業功能和地位的認知，根據綜合實踐性作業的特點以及國內外有關文獻，筆者對其功能大致有以下闡述：

物理實踐性作業的完成過程可以培養學生的學習責任心和堅持性;其解決真實問題的價值體驗可以激發學生的學習動機;評價量規的制定和運用可以發展學生對個體思維和解決問題過程進行調控的元認知能力;其時空獨立性可以培養學生自我管理的意識和能力;其有指導的開放性可以培養學生良好的物理學習習慣;其評價功能可以為教師進一步改進教學全方位提供學生的信息反饋;分組性實踐作業能培養學生的團隊合作意識和溝通交流技能;物理實踐性作業是幫助學生形成創新實踐能力的有效途徑。

三、初中物理實踐性作業設計的有效策略

在實際工作中教師缺乏系統化設計實踐性作業的意識，且個人經驗不具可推廣性，這使得實踐性作業不能在學生核心素養的發展中充分發揮作用。通過文獻梳理和實踐探索，以下四個策略可為初中物理實踐性作業的設計提供可操作建議：

（一）教學評一體化設計策略

課堂教學和課外實踐性作業、書面作業、考試評價三者目標一致，因此對其進行整體設計非常重要。初中物理實踐性作業的設計不能是隨意的和碎片化的，而是要與單元整體學習結構、書面作業、學段測試目標等相融合進行整體設計，以將認知、情感、實踐、價值信息及學習資源統整為一個完整的富有結構意義的空間，同時還要結合課標和學情分析，在挖掘單元內容中促進學生核心素養的發展，如此可形成教學評統一的學習目標。而實踐性作業則嵌套于其中，這樣既可以檢測、鞏固和拓展課堂教學，又可以獨立發揮作用。

作業天然就具有評價功能，《新課標》倡導過程性、增值性評價與結果性評價并行，因此對物理實踐性作業的評價應洞察學生學到的知識是如何在實際中得到應用的，如此可在接近現實的狀態中感受學生的作業態度和情緒，觀察學生所做，剖析學生所思，揭示學生所需。評價不是終點而是起點，評價是為了理解學生的進步、學習特征以及妨礙學習的問題等，以便接下來更有針對性地設計教學，為學生的學習搭建適切的腳手架，并指明進一步發展的方向，如此可幫助學生更高效地學習。

（二）家校社合作同盟策略

2023年1月教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強調“一是學校充分發揮協同育人的主導作用，要用好社會育人資源。二是家長切實履行家庭教育主體責任，要利用閑暇時間帶領或支持子女體驗社會，幫助子女更好地親近自然、開闊眼界、增長見識、提高素質。三是社會有效支持服務全面育人?！睂W生完成實踐性作業的成功體驗和師生、家長、社會聲音的肯定與支持，使學生有滿足感，產生積極情緒，進而激發其內生學習動機;使社會力量和資源的教育價值得以充分發揮;家長也在教師的指導下不斷提升自己參與學生物理學習的技能，并在教師不在場時恰當地給予學生支持和鼓勵，以減少家庭參與的負面效應。

（三）實踐性作業設計工具策略

備課組教師要形成共同體，致力于持續性的自主學習和集體教研，并在共同體中求共識，以促進實踐性作業設計，激發教師的內在成長動機。王月芬提出的規范可視化的作業設計支架系統，可引導和規范教師的作業設計行為，減輕其工作負擔。常態化實踐性作業設計教研工具包括作業設計流程圖、單元作業目標體系細目表、教師作業題目質量評價表、學生實踐性作業任務清單（包括描述具體的評價量規）、學生作業過程反思引導表、教師家長溝通表、教師作業設計實踐反思表、教師作業設計學習改進引導表等。這些簡單易用的工具能幫助物理教師提升實踐性作業設計工作的科學性、專業性，進而可形成完善的迭代機制，如此既能形成教學相長的理念，在實踐性作業設計與實施的鏈條中產生教師與學生雙素養發展的效應，又能促進作業設計實踐智慧的不斷生成。

（四）互聯網平臺賦能策略

聯合國教科文組織2021年發布的《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》提出教育數字化要解決的根本問題是教育秩序的重構，互聯網豐富多彩的學習資源可供學生隨時選擇性地提取信息，智能化數字學習平臺既支持個性化學習，又支持人機協同的團隊化學習，同時其超越時空的交流溝通工具也使得互動交流的學習場景更加彈性化。比如學生可以在虛擬世界里進行“無害化”實驗、理想化實驗等，同時技術的沉浸性也可以提高學生協作、創造和批判性思維能力的發展。