淺談高中語文閱讀教學

朱惠玲

（天水市第一中學秦州分校 甘肅 天水 741000）

高中語文教學的重點和難點中就包含了閱讀教學，也是高考時考察學生語文能力的基本內容，隨著高考對學生語文知識的寬度和廣度的考察，如何提高語文教學的質量，特別是如何拓展閱讀教學的廣度和深度成為了中學語文教師一直思考的問題。各個學校都在不斷的改革語文教學形式，各個語文教師也在積極探索適合教師教和學生學的有效方法，并將現代化的教學媒體運用到閱讀教學中，但是受應試教育的影響，部分高中語文閱讀教學還存在著形式單一、閱讀零碎化、知識不夠系統化等方面的不足，導致閱讀教學不能很好的達到預期目標，閱讀方法和閱讀能力達不到《普通高中語文新課程標準》的要求，也影響到學生的高考成績。整本閱讀和整體閱讀能有效解決學生零碎化閱讀的不足，對于學生樹立“大語文”觀和提高閱讀能力具有幫助作用。

1.高中語文閱讀教學的困境

1.1 教學形式有待創新

受應試教育的影響，現在很多高中語文的閱讀教學都存在著形式單一，普遍采用固定式的閱讀題目開展教學問答，過分注重學生的應試能力，而忽略了新課程標準提出的方法與過程、情感態度與價值觀等方面的目標。這種學生被動的接受知識的形式，雖然能提高學生應試的能力，但學生自主學習能力得不到發展，學生整體把握語文知識的能力得不到發揮，需要不斷的創新改進。

1.2 閱讀范圍有待拓展

由于受教學時間的限制，選入高中語文課本的閱讀材料極其有限，只有浩瀚文海中的幾篇，是各種文化積淀中的一小部分，不能涵蓋中華文化和世界文化的全部。因此，如果學生只對教材中閱讀文本進行閱讀和了解，不利于其語文知識全面性的形成，其整體感知和把握文學發展的能力就會受到限制。長此以往，學生的閱讀興趣就會減弱，學生的閱讀能力的發展就會受到阻礙，學生自主閱讀的習慣就不會養成和鞏固，學生的寫作能力以及語言表達能力就會受到負面影響。學生就不能從古今中外的文學名著中得到滋養，名著中涉及到的名人的道德修養、處世美德、審美能力不能很好的被正值青春發展期的高中學生所效仿和借鑒，不利于學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。

1.3 方式、技能有待強化

受應試教育的影響，部分高中語文教師在閱讀教學中害怕學生學不會，聽不懂，考試時答不上，也害怕完不成每節課的教學任務，于是在課堂上過于發揮教師的主導作用，大講特講，從字詞句的解讀到文章作者的介紹，文章寫作背景的分析以及文章的中心含義的解讀都包辦了，學生只能被動的聽老師講，沒有一點主動學習的機會?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》提出的教給學生自主學習的方法、注重學生獲取知識的過程、在學習中培養學生的情感、態度和價值觀等目標沒有落到實處，不利于學生“大語文”觀的形成，也不利于學生將來在工作生活中很好的運用所學語文知識，學生也形成了“語文知識只與考試相關而與生活無關”的錯誤認識，不利于語文教學的開展和學生的終身發展。

1.4 在高中語文教學中整體閱讀和整本閱讀有待加強

整體閱讀是閱讀的一種重要形式，是讓學生先整體感知一篇文本的結構、內容及作者的情感等；整本閱讀則是讓學生在整本了解閱讀材料的基礎上再進行單元學習和單篇學習，更有利于整體把握該學期要閱讀的教學材料，做到心中有數，水到渠成。但是在高中語文教學中，很多高中教師只注重每節課的教學，或在單元教學結束后對整單元教學進行歸納總結即可，這種分割式的教學和零散性的閱讀不利于學生的主動學習和主動思考，也不利于學生全面整體的了解階段性的閱讀內容，更不利于拓寬學生的閱讀視野和良好閱讀習慣的養成。

2.高中語文閱讀教學的優化對策

2.1 激發學生的閱讀興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個對教育事業充滿激情的老師一定是從培養學生的學習興趣開始的。高中語文閱讀教學更不能忽略學生閱讀興趣的培養。因此，語文教師要根據不同的學生采取分層教學，安排不同的閱讀任務，調動不同層次學生的閱讀興趣。同時通過閱讀興趣的培養進一步激發學生求知的欲望，讓學生對所有課程產生強烈的好奇和學習沖動，也可以借助信息技術把一些“穿越式小說”“偵探懸疑類小說”“動漫小說”巧妙的植入課堂教學中，激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。例如，對于喜歡聽流行歌的學生，每天讓他朗誦幾首他最喜歡的歌詞，并給學生講解自己對歌詞的理解；對于喜歡動漫的學生，每周固定讓他閱讀動漫圖畫，并鼓勵他將動漫內容復述給小組的同學聽；對于喜歡看小說的同學，教師安排定期讀幾本小說并寫好讀后感，對小說中的人物在全班進行口頭點評，讓學生享受到閱讀的快樂，鞏固學生的閱讀興趣，達到提高閱讀能力的目的。

2.2 強化學生閱讀習慣

習慣成自然，現代教育理論雖然強調個性化閱讀和強調自主性閱讀，但是個性化閱讀是建立在正確良好的閱讀習慣基礎之上的。首先，有了正確的閱讀習慣，才更能體現出自主閱讀的有效性，否則學生漫無目的地亂讀，既浪費時間，也會形成無效閱讀。因此，教師要教會學生基本的閱讀方法，拿到閱讀材料首先要整體瀏覽，理解文本梗概和寫作背景；然后精讀、細讀文本，在精讀中對文本中重點的字、詞進行圈點和分析，然后逐段對文本進行分析與理解；最后再整體品讀文本，對作者在文本中流露出的情感和作者的寫作意圖進行思考、體驗等。這樣學生會形成規范的閱讀習慣，有利于自主閱讀和個性化閱讀的形成。例如，在教學《邊城》一課時，教師引導學生在整體瀏覽、精讀、細讀、品讀中根據自己喜歡的方式開展閱讀，與作者進行心理對話，理解作者的寫作心情，并在與作者思想達到共鳴的同時，教師引導學生續寫故事，激發學生的閱讀興趣，提高語文課堂教學的有效性，進一步提升學生的語文實踐能力、 運用能力，整體課程教學效果較為理想。

2.3 注重閱讀方式與技巧教學

《普通高中語文新課程標準》指出，語文教學要圍繞知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀的“三維目標”而展開。在過去的教學中教師主要注重了語文知識的傳授和語文技能的培養，主要是為了應試，很少傳授給學生閱讀的方法和技巧，也不注重學生的閱讀過程和知識的形成過程，只尋求結果與考試答案?，F代教育理論認為，學生是學習的主體，在教學中要充分發揮主體的作用，不但要從閱讀教學中獲取知識，更要在教學中學會閱讀的方法和技巧，也就是教師在教學中不能只“授之以魚”，更要在教學中“授之以漁”，教會學生閱讀學習的方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生自主學習的習慣和能力，提高學生閱讀的有效性。例如，在教授人教版高中語文必修《再別康橋》一課時，教師首先引導學生泛讀全文，了解大意，在整體把握文章的基礎上，分組開展討論學習，在小組內讓學生逐句逐段的精讀，讓學生在小組內討論文章的大意，對于重點和難點教師根據各組提出的問題進行解讀，真正體現“教學相長”的意義。對于文章的寫作手法及表現形式等主要在教師的指導下，讓學生在小組內自主完成，教師不能過多講授，以達到培養學生閱讀能力，學會閱讀、體會閱讀過程，與作者心靈對話的目標。

2.4 科學安排閱讀延伸

古今中外的文學作品數量之多，篇幅之厚重，學生一生都閱讀不盡、學習不完。短短高中三年，學生閱讀作品的數量更是少得可憐，加上高中語文課堂教學的時間是有限的，這就需要教師借助科學的閱讀延伸，引導學生進行有效性閱讀。例如在教學《林黛玉進賈府》一課時，一是教師要引導學生自主閱讀文本，用自己喜歡的方式閱讀學習，在閱讀學習中體驗閱讀的魅力，感受自主閱讀的喜悅，達到與作者思想的共鳴，形成正確的人生觀。二是在引導學生自主學習本節課的同時，引導學生利用課余、節假日等閱讀曹雪芹的《紅樓夢》整本名著，甚至是閱讀《紅樓夢》各種續本，探軼，批注本及現代大家周汝昌，劉心武的評論，并通過周記、隨筆的形式寫出讀后感。通過整本閱讀，學生更深層次地理解《林黛玉進賈府》一文，從而達到強化學生閱讀鑒賞能力和提高文學修養的目標。

2.5 提倡整本閱讀，豐富學生的閱讀內容

《高中語文新課程標準》對中學生課外閱讀的質和量有著明確的規定：要求養成廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀視野，學會正確、自主選擇閱讀材料，學會讀好書、讀整本書，豐富自己的閱讀內容，提高自己的語文素養。課外自主閱讀名著不少于五部，總閱讀量不少于150 萬字。這一新課標的要求就讓學生必須學會整本閱讀、快速閱讀的技巧。下面介紹三種適合整本閱讀的課型。

（1）導讀型閱讀課教學

導讀型閱讀課的主要任務是有計劃、有目的的向學生推薦介紹適合他們閱讀的優秀文學作品，激發學生整本閱讀的欲望。例如在對《呼蘭河傳》整本閱讀教學時，先讓學生整體閱讀選修教材《小團圓媳婦》，了解小團圓媳婦性格、處境、遭遇的概況，然后思考《小團圓媳婦》背后的社會問題，當學生對小團圓媳婦的悲慘命運不能理解時，教師及時介紹小說《呼蘭河傳》，學生的閱讀欲望就被點燃，整本閱讀《呼蘭河傳》也就順利成章了。

（2）交流型閱讀課教學

在當今“大語文”觀的背景下，整本閱讀越來越被語文教師所重視。交流型閱讀就是整本閱讀的一種主要形式，即在開展閱讀活動時，將班級的“讀書角”或者學校的“圖書室”作為主要陣地，教師推薦學生閱讀、學生交換圖書或者圖書室借閱的形式，在班級圖書角定期存放與語文教學相關的圖書，讓學生借助多種形式定期閱讀并開展討論，將自己閱讀后的疑惑集中在小組內，組長將有代表性的問題總結歸納后提交給語文課代表，語文課代表將問題歸納整理后交給老師，老師在教學相關課文時重點解惑。教師在解惑時要和學生一起討論，引導學生對整本閱讀的情節進行回憶，通過師生間、生生間的再次討論解決學生的疑惑。例如對《西游記》的整本閱讀，教師在教學相關文章前一月，安排學生整本閱讀《西游記》，然后把小說情節、人物形象、主題等方面經學生討論不能解決的問題匯總到課代表處，課代表統一分類后交給老師，然后課堂上教師和學生平等的陳述自己的觀點，參與學生的討論，成為學生的學習伙伴，在平等對話中解決學生提出的問題。教師切忌拿出權威性結論。

（3）比較型閱讀課教學

在整本閱讀課教學中，還有一種和導讀型、交流型一樣具有典型性的閱讀課教學方式——比較式閱讀課教學。顧名思義，就是引導學生對整本閱讀的書籍從不同的角度進行比較閱讀，加深學生各層面的認識，突出文學作品的多側面區別，便于學生理解與記憶。整本比較閱讀課教學對教師提出了很高的要求，不但要找準比較的書籍，還要找準比較的切入點，兩者同樣重要。例如，在教授《呼蘭河傳》時，教師引導學生將《呼蘭河傳》和《長恨歌》進行整本閱讀比較，讓學生在閱讀中感受兩者敘事角度和敘事技巧方面的不同，通過閱讀比較，學生更進一步理解兩者各自不同的深刻主題，理解了不同時代背景下作者的世界觀、價值觀和不同的情感表達方式。

（4）親子整本閱讀

家長是孩子的第一任老師，家長的言行直接影響著孩子的成長，在學生開展整本閱讀的前提下，家長應該參與其中，與學生閱讀同一本書，用自己的實際行動做出榜樣，并且在與學生共同閱讀一本書的過程中，以書為媒介、閱讀為紐帶，拉近家長與學生的心靈距離，開展對話交流，與孩子平等發表不同觀點，成為孩子的學習伙伴和學習助手，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

（5）師生共讀課教學

在整本閱讀中，還有一種形式就是根據教學的需要，師生共讀一本書。每個學生對未知領域的東西都有好奇心和探索的欲望，當學生和老師共同整本閱讀時，學生就有一種自我表現和挑戰老師的心理沖動，在這樣的動力下，學生會更加認真地閱讀，并在閱讀中提出一些深層次的問題，以達到超越老師的目的，直觀地提高了學生整本閱讀的效率。教師在閱讀前要提出閱讀規則，和學生平等的競爭。走下講臺要虛心聽取學生的發言和見解，對學生在整本閱讀中的閃光點，要給予充分地表揚和肯定，以激發學生深層的閱讀興趣、求知欲和好奇心。

（6）引導整體閱讀

①高中語文整體閱讀的重要性

整本閱讀是對整本書籍閱讀理解，而整體閱讀是對整篇文章先整體閱讀，對文章的主題、手法和情感有了總體把握的基礎上，再對文章逐句逐段的精讀、思考、討論、理解，最后通過比較判斷、聯想等方法，綜合認識文章所蘊涵的情感、手法、內涵等。首先，高中語文整體閱讀教學中，學生對文本的整體閱讀有利于發揮學生的主體地位，做閱讀的主人。對文本中的事件、人物、情感等能主動思維、積極思考、參與其中，進一步提高學生的閱讀理解能力。其次，當學生的認知能力不能適應閱讀時，也就是遇到閱讀困難時，閱讀活動就會中斷，在教師的指導、提示、解惑下學生及時改變和調整認識結構，使閱讀活動繼續下去。在學生遇到閱讀困難——教師解惑——學生的認知結構不斷同化、順應的交替過程中，學生的閱讀能力得到提升，認知結構得到發展。

②高中語文整體閱讀教學的方法途徑

整體閱讀的方法主要是按照先“總體感知—速讀，然后局部理解—精讀”的順序開展閱讀指導和教學?！翱傮w感知課文”就是迅速通讀全文，通過關鍵句、段，粗略地把握文章的基本框架和大致內容，了解作者的思想情感，為精讀奠定基礎?！熬植烤x理解”就是在速讀的基礎上，逐字逐句逐段了解文章的結構、情感、內涵等。

總之，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須樹立“大語文”觀念，重視整本閱讀教學和整體閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀材料，提升學生的閱讀能力，從而培養學生的語文學科素養。