初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用研究

黃 澤 孫 福

（武威市涼州區武威第五中學 甘肅 武威 733000）

前言

閱讀教學是初中語文課程中的基礎教學內容，在傳統教學模式當中，教師偏重“教”，教師講課時間增多，導致學生的思考時間減少。因此，只有改變傳統的教學觀念，將閱讀的主動權歸還給學生，使學生發揮自身主觀能動意識展開自主閱讀，才能在閱讀的過程當中收獲獨特的閱讀體驗，而且新課程改革的落實進一步強調了突出學生主體作用的重要性，而少教多學模式符合初中語文閱讀教學這一發展需求，通過對此加以積極運用，有助于推動初中語文教學發展。

1.“少教多學”模式特點

少教多學模式與傳統的教學模式有所不同，其最大的特點在于教學側重點在于學生的自主學習，而非教師的教學授課。在以往教學展開過程當中，受到諸多因素的影響，導致教師的側重點往往側重于教學內容的講授，以增加講課時間和增多講課內容，來保障學生能夠從中獲取大量的學習知識。而對于初中階段的學生來說，由于學習精力有限，使得學生只能夠在大量的教學內容當中獲取少量的學習知識。再加上學生的學習思維過于被動，學生能吸收的知識更加有限，相比之下，學生的整體學習效率反而不高。并且還會在一定程度上消磨掉學生的學習興趣，壓抑學生的學習主體性，容易喪失學生的學習主動性和創造性，而這與原本的教學理念背道相馳。同時，隨著新課程改革的落實，以學生為主體的教育理念得到廣泛運用，從中充分認識到學生主體性對于教學效率的影響。其中少教多學模式以突出學生主體性為重點，使學生在自主學習的過程當中獲取知識，獲得能力，在少教多學模式的運用下可以使初中語文閱讀教學回歸本質，促進學生沉浸到自主學習的快樂當中感受到閱讀的魅力，體驗到閱讀的獨特感受，進而實現在閱讀的過程當中結合自身見解發表對閱讀內容的看法，表達對閱讀內容的觀點，從而達到提高學生閱讀水平，增強學生閱讀鑒賞能力的最終閱讀目的。

2.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略

2.1 合理利用教學問題，引導學生獨立學習

少教多學模式重點突出“學”，需要教師能夠一改傳統教學模式現狀，通過給予學生大量的自主學習時間以及自主學習空間，使學生能夠從被動的學習狀態向主動學習進行轉移，以主動閱讀，主動思考來獲取知識。而問題是引導學生轉移學習狀態的有效措施，同時也是向學生傳遞大量學習時間及學習空間的重要途徑，需要教師能夠這個問題合理利用，根據學生的實際學習需求合理提出教學問題，以問題為引導來促使學生能夠實現獨立自主閱讀。

例如，在教學《濟南的冬天》時，教師則需要根據當節課的教學目標為學生制定學習計劃，并根據教學內容結構為學生提出教學問題，使問題之間能夠環環相扣，以問題為線索幫助學生了解文章中心思想，掌握文章核心內容?！稘系亩臁肥怯衫仙嵯壬?，通過運用大量的寫景技巧，生動形象的描寫了濟南冬天天氣的溫晴，并由山到水具體描繪，借助濟南冬天的美景，抒發了老舍先生對祖國山河的熱愛之情。而本節課的教學目標需要學生在有感情閱讀課文的基礎上，從中掌握景物特征的描寫方法，品味文章中生動形象的文字語言并進而體會作者所想表達的思想情感。在這一過程當中，教師就可以根據整體文章結構內容來提出階梯式問題，通過逐步增加問題層次來引導學生深度思考。（1）濟南的冬天有什么樣的特點？（2）濟南冬天的特點都源于濟南哪些地形特點？（3）課文都描寫了濟南冬天哪些景物？（4）表達作者怎么樣的思想情感？以問題為引導，使學生在問題的基礎上自主選擇學習方式，可以通過自主閱讀來進行思考，也可以選擇小組合作學習的模式進行小組討論，學生自主學習時間的增多和空間的增加推使學生在學習的過程當中更加具有自由性，能夠自由選擇自己所喜歡或者所擅長的學習方式展開自主閱讀，有利于培養學生學習興趣的同時，也有利于激發學生的自主學習意識，培養學生的自主思考能力[1]。

2.2 加強教學交流互動，提高課堂學習效率

學生在初中語文閱讀教學課堂中有絕對性的主體性作用，可以從根本上影響到課堂整體教學效率。通過在初中語文閱讀教材當中加強教學交流互動，使學生結合自身見解表達對閱讀內容的觀點，闡述對閱讀內容的看法，可以促進學生在交流討論的過程當中獲得更深層次的閱讀感受，以激發學生學習靈感為重點，使學生能夠在自主學習過程當中獲取更高的學習效率。而在這當中，教師首先需要為學生創建個性化閱讀環境，尊重學生的個性化閱讀需求。在學生學習發展的過程當中，學生的個性化發展使得每個學生都是一個獨一無二的個體，學生在學習當中有著獨特的學習需求，部分學生可能喜歡讀出聲音，但也有部分學生喜歡默讀，教師需要給予學生充分的自由度，使學生能夠在教學當中展開高效率的自主閱讀。

例如，在《看云識天氣》一課當中，教師在導出當節課教學課題之后，需要給予學生一定時間，使學生選擇自己喜歡的閱讀方式展開閱讀，可以小聲閱讀，但是不要影響他人。在閱讀的過程當中解決文章中不熟悉的生字，并對喜歡的文章字詞句式進行標記，如峰巒、輕盈、彌漫等詞語。而且這文章當中引用了一些關于天氣方面的諺語，可通過對其加以積累來增加學生的生活常識。其次，在完成自主閱讀之后，通過根據文章內容提出教學任務或者教學問題，以任務或問題的形式引導學生展開交流互動，交流互動就可以體現在教師與學生之間，又可以體現在學生與學生之間，以啟發學生邏輯思維能力為主讓學生實現深度學習。另外，在文章當中以云為重點，可以使學生在閱讀的過程當中感受世間千姿百態的云，并深度體會云與天氣之間的情調關系?；诖?，教師就可以提出教學任務，所謂天有不測風云，陰晴風雨變化真的是不可預測的嗎？如果不是，如何識別陰晴風雨。以實踐為主，使學生以小組為單位展開交流討論，根據生活實際中云的特征來推測天氣變化[2]。

2.3 合理利用思維導圖，構建少教多學課程

少教多學模式的關鍵所在就在于教師的“少教”與學生的“多學”，其中以“少教”為關鍵，減少教師對課堂的過多干預，以突出學生的自主學習以及自主思考來完成初中語文閱讀教學授課。所謂的“少教”就是指在課堂教學當中減少教師的講解部分，而是通過適合的教學指導來激發學生的學習潛力，引導學生能夠自主挖掘知識，并不是像傳統教學當中被動的從教師當中拿取知識。二者之間雖然本意相同，具有的本質上的區別，前者是通過授人以魚，不如授人以漁的方式，使學生從中學會自主思考的方法，并在課堂教學的引導下，學會舉一反三，從而掌握良好的自主閱讀能力。而后者更像是盛裝知識的容器，只能被動的汲取知識，未形成能力，在面對其他文章內容時，很難運用能力來理解文章內容。因此，通過構建少教多學模式，能夠最大限度的讓學生獲取閱讀能力，掌握閱讀方法，實現在主動思考的基礎上自主獲取知識。

例如，在《中國石拱橋》一課當中，教師就可以通過利用信息技術結合教學內容制作思維導圖的方式，引導學生結合思維導圖來展開自主學習。一方面思維導圖涵蓋文章內容，是文章骨架，通過以思維導圖為支撐引導學生展開自主閱讀能夠最大限度的給予學生多學的時間和空間，同時減少教師對課堂的干擾，使學生能夠突出自身的主體意識，充分掌握學習的主動權，在思維導圖的幫助下實現自主學習思考。另一方面，思維導圖能夠充分滿足不同學習差異的學習需求。高層次學生可以通過思維導圖實現更深層次的思考，而低層次的學生也可以通過思維導圖來實現鞏固知識結構。同時，教師在應用思維導圖的過程當中，可以根據文章結構列出思維導圖框架，以框架的形式讓學生在自主閱讀過程當中完成思維導圖內容[3]。

2.4 尊重學生個體差異，等待學生思考時間

少教還表現為多等待，多等待學生的思考時間，放慢教師教學節奏。在傳統的教學當中，由于教學時長有限，所以教師只能夠在有限的教學時間內盡可能的向學生多傳授教學知識，這就使得整體教學課堂節奏相對較快，而學生的個體學習差異導致學生存在不同的學習需求，部分學習能力較為薄弱的學生很難跟上教師的教學節奏，并且教師在提出問題時，學生也很難快速回答教師所提出的問題。而且一旦學生所回答的問題與標準答案不符，或者出現吞吞吐吐，回答速度慢時教師就會快速切換，由他人回答或者直接講出問題答案。久而久之，學生就會喪失主動思考能力。所以，為了進一步實現少教多學模式在初中語文閱讀教學中的有效運用，還需要教師增加等待的時間，充分尊重學生之間的個體差異，耐心傾聽學生的發言，并鼓勵學生敢于思辨，敢于闡述觀點，表達看法。

總結

總而言之，通過在初中語文閱讀教學當中運用少教多學模式，能夠使學生在自主學習的過程當中掌握良好的閱讀方法，形成良好的閱讀技巧，進而在自主閱讀思考的過程當中獲取知識。授人以魚不如授人以漁，只有幫助學生掌握學習知識的方法，才能使學生在長久的學習與發展當中受到益處，因此，教師在少教多學模式的運用過程當中不僅僅需要減少對課本知識的傳授，更需要幫助學生在多學的過程當中掌握學習方法。