淺析初中語文教學中良好朗讀習慣的養成

王寶恩

（白銀市景泰縣寺灘鄉九支初級中學 甘肅 白銀 730400）

新課改下，素質教育理念深入人心，語文教師授課的目標就是培養學生的核心素養。語文素養包括“語感”這部分，朗讀與語感之間又有著緊密關系，只有不斷強化朗讀教學，才能培養和提高學生的朗讀能力，增強學生的語感，推動綜合素質的發展。

1.初中語文培養學生良好朗讀習慣的養成意義

1.1 學生良好朗讀習慣的養成，可陶冶學生情操不斷升華精神

在初中語文教材之中所選用的課文都文筆雋永，構思精巧，是美文，立意深遠。一篇篇優秀文章中無不滲透著作者蘊含的情感?；蚣那橛谖?，或愛憎分明，行文表達酣暢淋漓，彰顯了一位位作者的寫作風格與人生信念，無疑都讓學生通過閱讀受到感染與啟發，豐富學生情感體驗，使學生的情操得以陶冶。引導學生朗讀課文，本身就是對學生心靈、思想的一種感化浸潤。通過有感情的朗讀文章，讓學生產生無限的遐思，讓其想象力得以拓展。在這一陶冶情操的效果作用之下，學生獲得了無窮的精神力量，也不斷的對自我的人生觀、價值觀、世界觀給予扶正。尤其是初中生正處于青春期，通過朗讀去獲得一些有益的教義，讓學生的思想品質得以浸潤。同時也通過正能量的文章主旨的通透理解，激勵學生樹立遠大的理想與信念。

1.2 通過良好朗讀習慣的培養，引導學生深度品味體悟文本

蘊含于初中課本中的無論是小說、戲劇還是詩詞歌賦，這些文學作品中蘊含有強烈的關于對人與事物的強烈思想感情，同時也有作者的一種主觀態度。文章中作者將情感滲透于字里行間，既能打動人心，又將一定的道理、哲理寓于其中，對學生的感染力很強。學生在通透理解中，產生可持續的閱讀興趣，學生的語感得到增強，閱讀能力與情趣得以提升。助力養成學生良好的朗讀習慣，能讓學生更好地體會文章中所蘊含的思想感情，從而產生與文本、與作者的情感共鳴。如，教學“望月”這一古詩，通過學生抑揚頓挫的朗讀，在不斷的吟誦之中去體會詩人敢于攀登高峰的膽魄，敢于在絕頂之中去俯視萬物的一種豪情萬丈。又如，“濟南的冬天”一課教學，學生在誦讀之中，對作者的那種鄉情鄉愁有了深入的品味與體悟。二是通過培養學生的良好朗讀習慣，使學生能切實體會文章中所要描寫的人、事、物的形象。如，在“登飛來峰”的朗讀中，切實讓學生在反復吟誦之中就登飛來峰的作者——北宋文學家、政治家王安石所心懷的壯志，在字字句句中一書胸臆、寄托情感，從中體會朝氣蓬勃的作者蘊含于這一首詩中的對前途充滿無限信心的豪情，體悟作者敢于向上攀登，不畏艱難，砥礪前行，立志革新的這一政治抱負。三是通過誦讀，可以讓學生體會文章中的佳詞美句，感受作者蘊含于文字中的情感。通過學生用心朗讀，時間一久，也能對詩歌語言其所體現語言的精煉、內涵的豐富加以體會，也能體會小說中個性化的語言特色以及議論文的邏輯性，說明文的科學性、嚴謹性，從不同的文章題材的朗讀之中體會語言的美感與魅力，學生的語感得以培養，并為其后續的學習而奠定基礎。

1.3 通過培養學生的良好朗讀習慣，提升學生的閱讀表達能力

教師借助一定的教學手段，注重培養學生養成良好朗讀習慣，有利于促進學生學習語文的綜合素質。尤其是借助朗讀，學生動眼動口動腦，多感官聯動，進一步提升了學生多方面的能力與素質。教師通過引導學生有聲有色、持之以恒進行朗讀，潛移默化提高學生的朗誦水平以及鑒賞文本的能力。這一朗誦的不斷強化，讓學生也能對文本中的一些關鍵的詞句的內涵進行準確而深刻的領悟，也能夠對一些巧詞妙句進行背誦，作為自己的知識儲備，構建知識體系，從而能夠為更好地表達與寫作而積累素材，使學生的綜合素質得到了提高。

2.語文教學中培養學生良好朗讀習慣的具體途徑

2.1 引導學生規范誦讀，學會如何正確朗讀

在課堂教學中，教師引導學生進行朗讀時，作為旁觀者的教師實際上也要認真傾聽學生的朗讀，做有心人。就學生在朗讀中存在的問題、情感的把握、語言節奏的準確與否給予客觀的指導、評價以及亮點鼓勵。當學生朗讀之后，教師圍繞學生具體的朗讀情況，對其進行恰當而明了的分析總結。然后，教師可為學生做出示范朗讀。范讀時，教師首先必須保證普通話標準，字正腔圓，聲音洪亮，而且朗讀時的姿態要優雅，語言的節奏、語調要把控好。同時，也要將情感蘊含其中，才能讓朗讀更聲情并茂，感染人心，為學生做出良好的示范表率，自然也會激發學生的朗讀興趣以及閱讀期待當探究欲望。通過長期堅持不懈的朗讀練習，不僅讓學生的朗讀更能富有聲情并茂的特點，而且還能夠生動和諧，使其在情感的把握上更加適切，才能以情喚醒，真正與作者、與文章、與他人之間產生情感共鳴。

2.2 采取多種活動形式，提供朗讀展示平臺

結合具體的教學內容，教師可通過多種多樣的朗讀形式，以說話的方式等讓學生參與各種不同形式的朗讀訓練。比如說進行成語接龍，或者是古詩詞欣賞，演講比賽等，這些訓練方式風格活潑生動，學生自然會產生濃厚的興趣。而且還可以鼓勵學生結合所學課文的內容以及故事情節自主創編課本劇，并且將這一課本劇以小組的方式進行表演，從而使教學實踐內容更為的豐富，學生朗讀體驗深刻，理解感悟力強。當學生全身心投入到這一訓練之中時，自然也會增強學生朗讀能力與表達能力。多樣的朗讀形式，以說話的方式等讓學生們進行參與各種不同形式的朗讀訓練。比如說進行成語接龍，或者是古詩詞欣賞，一些演講比賽等，這些訓練方式風格活潑生動，學生自然會產生濃厚的興趣。而且，教師還可以鼓勵學生結合所學課文的內容以及故事情節去創編課本劇。并且將這一課本劇以小組合作的方式進行表演，從而使教學實踐內容更為豐富。當學生全身心投入到這一訓練之中時，自然也增強了朗讀能力與表達能力。如，對初一第一單元的詩歌學習之后，結合這一單元的具體要求，教師開展了綜合性的學習活動。讓學生以小組為單位積極進行研究探討，鼓勵學生圍繞主題活動去搜集與之相關的各種材料。并且借助互聯網等各種手段及時將自己參與活動所獲得的經驗等寫成具有一定深度的小論文、小隨筆，然后展示分享，積極的交流。組織學生開展古詩詞朗誦比賽，既可以由個人參賽，也可以與他人合作形式參賽。還可以開展現代詩歌的朗誦比賽，優美文章片段的朗誦比賽。如此，多種的活動形式下，學生不僅全面認識了所朗讀的文本內容，同時在一次次的朗讀練習中，深化了學生對文本內容的理解，對其主旨的把握。同時也讓學生的朗讀能力與口頭表達能力得到強化，更讓學生愛上閱讀，愛上朗讀，涵育心靈，滋養精神世界，使其終身受益。

2.3 靈活督導朗讀，實現廣泛朗讀

為了培養學生良好的朗讀習慣，對學生的朗讀加強督促是必要的。首先從講好普通話這一最基礎的工作做起，讓學生說好普通話，是培養學生良好朗讀習慣的一個最基本的方式與途徑。結合具體的朗讀實踐，教師應提前傳授給學生一定的朗讀知識與技巧，使這一朗讀更能夠變得生動、有趣，同時也不至于枯燥乏味，使學生有興趣、滿懷激情大量的朗讀。學生朗讀時，教師要給予其充分的時間與空間，使其全身心投入朗讀，不斷調動自我的思維能力去想象、暢想，最大限度與文本、與作者的情感相融合。教師還要注重學生的自我朗誦體驗，讓這一朗讀變得更準確，變得更流暢，更富有感情，能夠一環套一環的深入朗讀，使學生不斷透過表象探究文本的深層次的內核。在這樣的由淺入深地朗讀中，學生的自主探究逐步下潛，更能把握好課文的中心思想、情感基調，深刻理解文本、掌握要點。而教師也要重視學生的主體性，鼓勵學生能夠積極參與其中，對學生在朗讀之中及時進行督促與指導，使學生的情感體驗不斷得以強化，也能讓學生在朗讀中實現與文本、與作者的心靈交匯。

2.4 采取多種形式的實踐，讓學生充分朗讀

在語文朗讀教學中，教師要倡導自主、合作與探究的多種學習方法。為了切實激發學生的朗讀興趣，體現朗讀訓練的有效性，教師可通過對學生認知需求的了解，因地制宜開展豐富多彩的朗讀教學實踐活動，使學生能夠積極互動起來。即產生學生與文本、與教師、與其他學生的多元互動，也促使整個班級體動起來。其中就包括接力式的朗讀，學生與學生之間或者學生與教師之間的對讀、抽讀，以及學生根據文本中的不同人物角色進行分角色朗讀。還可以通過小組與小組之間的競賽朗讀，以及要求學生在課下進行錄音朗讀，并在課上進行展示等多種朗讀實踐形式的打造，讓學生有了盡情投入朗讀的機會與平臺，使其更能夠體會到美妙的漢字所帶來的神奇。同時也能感悟中華文字的博大精深，更能夠讓學生體悟到良好朗讀習慣的養成，增強學習能力，培養學科核心素養，更能浸潤良好的道德品質，從而激發學生樹立遠大的理想抱負。

總之，培養學生的良好朗讀習慣不是一蹴而就的事情，需要持之以恒進行到底。初中語文教師要進一步深入研究朗讀教學的客觀規律，把握和理解中國語文的特點，找準朗讀基調，找到有效方式方法。通過加強朗讀訓練，教師及時給予正確指導，讓學生不斷掌握朗讀技巧，并通過多朗讀、多感悟，養成良好的朗讀習慣，切實提高學生的綜合才能與素養。