“微時代”下微課在小學語文課后服務中的應用研究

張 珍 楊嘯天

（天水市甘谷縣磐安鎮磐安小學 甘肅 天水 741211）

小學生學習能力、認知水平、興趣愛好都各有不同。上課時，一些學生接受知識不夠牢固，必須通過課后的學習加以鞏固理解，而在課后如何更好地為不同層次的學生提供課后指導服務，則成為教師們所面臨的一項重要命題。有的教師從自身的教學中發現，部分學生上課的效率并不佳，對于理解重難點知識方面還存在著一些難度，存在一知半解、似是而非的感覺。面對一些系統化的問題時，學生常常不知道該如何回答、無所適從。微課是一種微視頻，教師可通過制作好的微視頻在云端進行上傳，并且做好遠程掌控，讓學生在課下通過電腦下載微視頻，通過播放視頻觀察學習。微視頻的設計和制作上，教師可結合學生的不同認知水平，體現出一定的差異性。著重抓住每一層次學生認知方面的薄弱點錄制八至十分鐘的短視頻。這些短視頻是以激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解知識作為目標，其知識點較為凝練，是語文學科支架型的一種課后學生自主學習的課程資源。根據不同層次學生在課堂上對重難點知識的掌握程度，借助微課拓展、延伸教學，打造平臺，從而為學生提供更好的課后指導與服務。通過借助微視頻細致解析某一知識點或者教學的關鍵點，由此使學生能夠夯實基礎，提高理解力。使不同認知水平的學生不斷積累語文知識，更能提高學習能力，拓展思維，切實培養學生的學科素養。

1.微課在小學語文課后服務中應用的價值

1.1 可創設適宜的課外學習情境，讓學生產生可持續的學習興趣

在小學語文課后服務中應用微課，能夠為學生創設既有課堂學習，也有生活化學習的情境，能夠切實激發學生可持續的學習興趣。在微課視頻的制作中，教師通過其聲音的傳遞以及語言藝術的應用，無形中讓學生仿佛置身于課堂上聆聽教師的授課，這無形中也為學生全身心投入微課學習創造了愉悅的學習環境，使其學習動機不斷得以激發。而且在微課設計中，教師結合具體的教學內容，融入生活元素，創設生活情境。如此，學生在觀看時感同身受，在身臨其境中理解知識、鞏固知識，并做到學以致用，從而體驗學習帶來的愉悅感以及滿足感。

1.2 微課能幫助學生不斷完善語文知識體系，提高學生學以致用的能力

小學語文教師課后利用有的放矢設計的具有針對性的微課，幫助不同層次學生及時進行查漏補缺，對課堂上一知半解的知識點進行通透了解，從而構建自我的知識體系，提高學習理解能力以及自主學習能力。有的學生在面對知識難點時，并沒有真正理解透徹，常常一知半解。為此，教師可設計微課，讓學生在課后進行二次學習，對知識點加以彌補，讓學生不斷建構知識體系，完善思維，不斷提升學習能力。

1.3 應用微課可培養學生良好的意志品質和學習能力

有的學生學習習慣并不好，學習過程中對于問題雖然說也能發現，但是如何去解決問題方面卻無能無力。微課實際上是一個完整學習鏈的學習過程，為學生提供了一種訂單式的服務，給予自助餐式的資源，讓學生可以自我掌控的學習。自主學習過程中，學生自我監控、自我反饋與調節，而通過自我的自主學習，學生也會積極加以反思，對自己的學習成效進行評價，及時調整一些不良的學習習慣等。通過利用微課學習，學生能夠及時發現問題，并且學會如何應用所學去解決問題。如此，學生的自主學習能力不斷提高，也能培養了持久的學習興趣和良好的意志品質。

2.設計語文課后服務型的微課

微課可以針對不同層次的學生的課堂學習給予一種合理化的補充，是一種目標課程，短小精煉，教師必須要經過精心的設計才能夠達到理想中的效果。

2.1 課后服務型微課制定的目標與內容選擇

小學語文教師充分利用微課對學生進行課后的指導與服務，必須要具有很清晰而明確的目標。通過針對不同層次學生的認知，精準設計微課內容。在目標確定和內容選擇上根據每一層次學生理解上的偏差點與分散點入手。面對一些基本知識，對于認知水平有限、生活經歷尚淺的小學生來說較為抽象，那么教師就要將此設計成形象化的微課。也可以通過借助課本劇的創編等多樣化呈現授課內容，在寓教于樂之中吸引學生的注意力，激發學生的興趣。而微課視頻呈現并非是簡單的一種講授，教師也要抓住微課短視頻的功能與優勢，對所學內容進行形象化的設計，對知識點的體現做到深入淺出。通過精心設計微課以及選擇適宜切合的內容所設計的微課更能體現有的放矢的針對性，才能對語文課堂加以合理的補充。

2.2 課后服務型微課教學策略的設計

小學語文課后微課應用中，教學設計的重要一環就是所要采取何種教學策略，這也成為微課程教師如何進行教以及學生如何學的問題有效解決的關鍵所在。提倡以多樣化的教學習方式成為新課改的重點，也成為教學策略的一大重點。在運用微課時，語文教學切實與建構主義觀點相結合，通過以問題為引發點，不斷完善知識體系，引導學生進行探究，由淺入深的學。比如，圍繞所要展示的知識點提出一些焦點問題，或者是對文本中學生較難理解的內容加以描述，并搭建討論交流平臺。通過系列探究活動的設計，真正能引導學生掌握知識點、理解知識點，助力學生從知識到方法不斷加以提煉，從而建立系列型的知識體系，善于總結，不斷發散思維。無論采取何種策略，教師所設計的微課都要具有清晰而適切的情境創設，設計易引發學生思考的導入問題，使學生擁有足夠而有效的學習資源。微課視頻結束部分要做以精準而概括的小結，最后結合具體的語文習題，做出合理評價。

2.3 小學語文課后服務應用微課評價的設計

小學語文課后服務運用微課，其評價設計要圍繞受教育對象、目標、方式進行充分的考慮。切實體現微課的實用、有效、針對、多樣以及適宜的性質。而通常所采用的方法也是借助測試題評價設計。比如，結合學習內容進行習題化的評價設計，通過學之前設計學習檢測，學之后再設計一份學習檢測。而這一檢測既可以是課本上的習題，也可以由教師在線形式呈現習題。整個所呈現的習題要與學習的目標與內容相符。通過前測，學生及時發現自己存在的問題，而通過后測，在微課學習之后，學生及時就所發現的問題加以解決，這也對學生究竟學習到何種程度進行有效的檢測，有助于教師針對性設計微課，調整教學策略，也有助于學生更好投入學習中，學以致用。微課評價，還可以進行游戲化的評價，即將語文知識與游與游戲緊密結合起來，通過體驗一定難度、挑戰性學習，不斷積累成功的點數以及給予其他的一些獎勵。讓學生在這些游戲式的加分獎勵之中，不斷積累所學，寓教于樂中，更能讓學生的知識得到鞏固，也提高了學生的自主學習能力。對于語文微課教學成果的評價，還可以通過讓學生相互之間進行在線評價，都能激發學生的積極性與學生的動力，從而不斷促進學生提高學習效率。

3.小學語文課后服務應用微課的實施策略

3.1 知識彌補型微課的實施

小學語文課后服務的微課類型上，知識彌補型缺一不可，也就是意味著教師針對學生對課堂知識的獲取上還并不充分，理解上較為欠缺，學生的發散思維與語文學習能力等都有所缺失，在理解知識內容上存在一定的困難。為此，教師則設計知識彌補型微課，主要過程是將微課的學習與課后關聯測試結合起來。關聯測試可借助滾動式習題不斷強化學生的基礎知識。通過課后習題的知識前測，在逐一落實到不同層次學生的微課學習上，借助微課對知識加以歸納梳理，然后再開展文本習題的測試，從而提高學生知識掌握的水平。

3.2 跟蹤輔導給予學生學法指導

微課具有圖文并茂、聲像的功能與優勢，擁有豐富資源。在小學語文課后服務中采取微課的形式，能夠通過一定情境的創設，讓學生自主學習，同時對某一知識點進行深化認識，并積極加以反饋評價。當完成一些綜合性問題之時，有些學生則需要教師進行跟蹤輔導。面對一些問題，有的學生一直難以通透了解，教師可以先與這部分學生做一面談，通過知識評估，對學生如何利用微課給予學法上面的指導。幫助學生更好地開展自主學習。學習之后，及時結合微課上面的作業設計，開展師生之間的面批評價。教師切實利用微課，圍繞一些重點內容向學生進行對比講解，并歸納出一些基本方法，從而讓學生融會貫通，舉一反三，不斷的拓展思維、提升能力。

3.3 運用習題式微課掌握思維方法

教師借助微課引導學生自主學習，使學習更具有了針對性，既節約時間又能體現時效性。在面對一些語文習題測試前，教師結合題目類型設計成選擇題、填空題的微課。所設計的簡答題微課，主要是講解與補充選擇和填空題中的單一知識點。學生通過微課自主學習，按照自身對于一些知識點在理解方面的錯誤或者含糊不清，或者某個知識點上存在缺陷等去選擇做題。借助微課上的詳細解析，及時糾正補充自我的認知方面的缺陷，通過查漏補缺，不斷提升語文素養。一些綜合的實踐題對于小學生來說涉及面較為廣，更為考驗的是學生的綜合學習能力。利用微課先讓學生進行自主學習，然后教師再給予輔導與服務。而這一類微課的設計也是根據學生具體的認知水平和差異性“量體裁衣”，讓學生學會讀題，然后再講解知識點，幫助學生形成知識鏈，使其思維過程可視化。學生通過一些全套的自我掌控式的學習，及時補充與完善知識，糾正錯誤認知，強化和鼓勵了良好的思維方式方法。

總之，小學語文應用微課開展課后服務，實用性、實踐性以及可行性較強，成為教師因材施教的一個有效的工具手段。對于學生進行課后服務，教師要更新觀念，圍繞學生這一中心，切實通過線上線下的有效結合，靈活設計運用微課，不斷提高學生的學習能力以及語文素養。