借助信息技術培養小學生數學核心素養的實踐策略

王明玉

（景泰縣喜泉鎮興泉小學 甘肅 景泰 730400）

在開展小學數學教學活動時，部分教師沒有重視學生能力發展，而且教學方式單一化，導致學生無法產生較強的數學學習興趣，無法增強自身的數學核心素養，面臨著較大的學習難度。結合小學生存在的數學學習問題，教師需要轉換自身的教學觀念，從創新角度出發，運用信息技術優化數學教學方法，提高數學課堂質量，為學生的數學核心素養提升創造更好的環境氛圍。如此學生也能在教師的引導之下逐步掌握數學學習方法，增強自身的數學學習能力，并能夠形成較好的數學學習習慣，實現自身的成長與發展。

1.小學數學教學存在的問題

1.1 教學模式單一化

在日常的教學活動中，很多教師會因小學生的學習能力較弱而采用說教式教學方法引導學生，從而導致其教學模式單一，學生只能在教師的引導下認知部分基礎知識，然后再結合基礎知識進行練習活動。這樣的情況也使得學生很難主動思考問題，學生也容易出現抵觸心理，并難以掌握較高效的數學學習方法。而且單一化的教學模式也會阻礙學生的思維，影響學生的全面發展。許多教師沒有注意到學生的實際感受，也難以設計出吸引學生的數學教學內容，學生在學習的過程中很容易分散注意力，其學習效率也會不斷降低。既增加學生的學習難度，也會讓學生面臨較大的學習壓力。加上小學生階段學生的理解能力不強，學生們很容易因不理解而出現知識漏洞，并容易積累較多的學習問題，影響自身的數學基礎形成。沒有好的學習基礎，隨著學生年齡的增加，其學習難度也會越來越大。長期面對較大的學習難度，也會讓學生出現挫敗感，不利于學生性格的較好發展。

1.2 未注重互動交流

很多教師未注重課堂上的互動交流，使得整體的數學課堂較嚴肅，氛圍緊張，學生情緒不高，不利于解決學生的學習問題。部分教師在長期的教學活動中已經習慣了單方面的教學講解，因而很難結合不同學生的實際需求調整自身的教學方法。在教學過程中，教師也會忽略學生的實際感受，很難運用語言交流的方式引導學生表述想法，只能結合自己的想法進行教學安排和引導，無法打造高效率的數學課堂。而且不少教師也沒有靈活運用多媒體課件以及各種信息技術優化教學內容，既無法拓展學生的學習視野，也無法引導學生進行創新，進而導致學生出現了思維固化問題。長期以往，教師也會因忽視活動交流而師生關系緊張，學生也會產生畏難心理，并不敢主動與教師交流。缺乏對學生實際情況的了解，也會增加教師的備課難度，教師將無法從學生的能力發展角度出發設計教學活動，無法促進學生數學核心素養能力的提升。

1.3 教師缺乏信息意識

近幾年，傳統的應試教育已經無法適應當今社會的發展，素質教育被越來越多的人所關注與重視，但是傳統教育思想根深蒂固的地位讓很多教師一時無法改變觀念，依舊以學生成績的高低為重點，這就不利于素質教育的深入推廣，也不利于相關政策措施的落實。除此之外，在信息化的時代，仍有很多教師沒有很強的意識借助網絡去搜集一些數據信息來輔助自己的工作，同時也有的教師無法熟練掌握一些先進的信息技術并運用到教學工作中等等，這些都不利于信息技術融入至小學教育之中，甚至還有一些教師忽視了信息技術的存在以及對教育教學工作的作用，從而導致在日常工作中，無法最大程度上發揮信息與信息技術的作用。

2.小學生的學習特點

小學階段的學生并未出現自我意識萌芽，還保留著幼兒階段的部分特點，比較貪玩，好奇心也很重，且自我約束能力不強。低年級階段的小學生規則意識不強，容易出現擾亂課堂學習活動的情況。而高年級階段的小學生雖然有了較強的規則意識，但其缺乏較強的學習意識，理解能力也較弱，因而在學習的過程中也會遇到較多的問題。不僅如此，小學生也存在情緒化問題，其興趣愛好會對學習活動產生較大的影響。當學生興趣較高時，其也能主動的參與學習活動并積極思考相關的問題。但其興趣較低時，學生也會出現被動化學習狀態，并會出現走神和注意力不集中情況。此外，小學階段的學生還在不斷的成長發展，其學習活動也會對性格產生一定的影響，若無法較好地解決自己的學習問題，也會出現挫敗心理和自卑心理，并容易出現抵觸學習活動的情況。而且小學階段的學生也渴望被認可、鼓勵，在學習的過程中也有一定的依賴性。

3.運用信息技術培養學生數學核心素養須遵循的原則

3.1 實效性原則

信息技術具有一定的優越性，能幫助教師優化日常的教學模式、豐富教學內容，促進課堂教學效率的提升[1]。但信息技術只能發揮輔助功能，無法取代教師的引導作用，因此在使用信息技術時教師也需要注重實效性原則，合理的運用信息技術打造高效率的數學課堂，不能過度的依賴信息技術。同時教師也需要精簡信息化教學內容，從學生的能力發展需要以及數學教學重難點角度出發，合理安排課堂中的信息化教學時間，充分發揮信息化教學內容的促進作用。如此教師也可以避免過度使用信息技術的問題，并能夠運用信息技術打造更具多樣性、實效性的數學課堂，促進學生核心素養能力的進一步發展。以實效性原則為基礎，教師也能在使用信息技術的過程中不斷的反思調整教學內容，既能提升數學課堂的教學質量，也能精簡信息化教學內容，運用少而精的信息化教學內容調動學生的學習積極性，主動探索學習知識，增強學習能力。

3.2 啟發性原則

運用信息技術教師能夠打造更具多樣化和創新性的數學課堂，但小學階段的學生理解能力和接受能力都較弱，因而在引入信息化教學內容時，教師也需要遵循啟發性原則，加強對學生的引導與啟發，讓學生們能夠適應信息化教學方式，使學生們能夠在信息化教學活動中改變認知與理解，增強學生的學習興趣和學習主動性。在不斷引導學生的過程中，教師也能幫助學生適應信息化教學方式，并運用信息化教學進一步拓展學生視野，培養學生的思維、解決、運用能力。如此一來，學生們也能改變固有認知，轉變對于數學學習活動的態度，并在教師的引導下發現數學學習的樂趣，樹立正確的數學學習觀念。以啟發性原則為基礎，教師也能指引學生主動發現問題，讓學生主動的思考、解決問題，培養學生的多方面能力，并以信息化教學內容為核心，鍛煉學生的自主學習能力。

4.小學數學信息化教學策略

4.1 引入游戲活動，激發學生興趣

借助信息技術的便捷性，教師可以引入游戲活動，讓學生們從不同的角度出發認知數學學習活動，從而調動學生的學習積極性，引導學生主動參與數學學習活動[2]。比如在學習計算運算部分內容時，機械化計算練習很容易讓學生出現抵觸心理。以信息技術為基礎，教師便可以將計算問題和游戲故事相結合，構造趣味化的游戲模式，讓學生們通過攻克關卡的方式完成游戲活動。而結合學生的完成情況，教師也能給予學生積分獎勵和游戲稱號，讓學生們產生較強的成就感。如在學習北師大版四年級下冊第一單元《小數的意義和加減法》以及第三單元《小數乘法》部分內容時，教師便可以“數學大闖關”為主題，引導學生開展計算練習游戲活動，讓學生們結合自己掌握的計算知識進行“闖關活動”，讓學生通過基礎計算、糾錯活動、檢驗活動、趣味填空等活動檢驗自己的小數計算運算能力。有了游戲活動的吸引，學生們也會主動的參與計算練習活動，并能夠結合不同模塊的游戲活動學會從不同角度出發認知計算規律，提升自身的學習效率。而且在游戲環節之中，學生也能強化認知、鞏固計算基礎、樹立符號意識，并能夠靈活地運用符號進行運算計算活動，實現自身數學核心素養能力的提升與發展。如此一來，教師也能充分發揮信息技術的促進作用，并能夠以游戲活動為基礎打造更適合學生的輕松化課堂，讓學生們真正喜歡上數學這門學科。

4.2 構造立體模型，培養空間觀念

運用信息技術，教師可以將抽象化的內容以更加直觀的形式展現出來。既能降低學生的學習難度，也能增強學生的理解能力。在學習空間幾何內容時，很多學生都會出現無法構建立體模型的問題，進而難以結合掌握的基礎知識解決幾何問題[3]。而教師也很難運用平面圖形加強對學生的引導，不少學生出現了畏難心理。缺乏空間想象力和空間觀念往往會使學生面臨較大的學習難度，學生也很難產生較強的立體幾何學習興趣。運用信息技術中的3D 成像功能，教師能夠更直觀的展現出幾何立體圖像，讓學生們通過觀察加強理解，幫助學生構建立體模型。在不斷觀察的過程中，學生們也能對立體圖形有更多的認知和理解，并能夠慢慢形成空間想象力和空間觀念。不僅如此，教師還可以信息技術為基礎，引入3D 幾何視覺視頻內容，讓學生在觀看的過程中強化認知和理解。比如在學習北師大版小學數學六年級下冊第一單元《圓柱和圓錐》部分內容時，很多學生會因較難理解“無蓋的水桶”概念而無法計算出表面積。通過信息技術的引入，教師運用3D 可為學生展現“無蓋水桶”模型，讓學生們理解“無蓋水桶”其實就是沒有上底面的圓柱體，然后再引導學生進行解題運算活動。如此一來，學生也能在信息化教學的幫助下，逐步形成空間觀念，并能夠獨立的構建數學立體模型。同時，在教師的幫助下，學生們也能克服畏難心理，并能夠學會通過構建數學模型的方式解決數學問題，提升自身數學核心素養能力。

4.3 拓展教學內容，鍛煉學生能力

在引導學生學習數學知識的同時，教師也需要運用信息技術進行拓展教學活動，引導學生從綜合化角度出發理解數學知識。如此學生也能在教師的引導下將所學的知識點聯系起來，逐步構建數學知識體系，掌握數學學習方法，實現自身學習能力水平的提高[4]。以信息技術為核心，教師也能將相關的知識點糅合，設計更適合學生的綜合化學習內容，讓學生結合學習內容強化認知與理解，實現數學核心素養能力的提升。如在學習北師大版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》這部分內容時，教師便可以運用信息技術進行知識點拓展，聯系長方形、正方形面積計算公式，幫助學生強化認知理解，讓學生們能夠從綜合化角度出發計算面積，將各種面積公式聯系起來，增強學生的計算和解決問題能力。如此，學生也能在掌握多邊形面積的基礎上復習鞏固長方形、正方形等四邊形面積公式知識，逐步的構建數學知識體系。其次，教師也可以信息技術為基礎，構建生活情景模式，讓學生通過解決實際問題的方式理解學習數學的意義。在情景模式之下，教師也能進一步開展教學活動，引導學生靈活運用知識點，實現學生運用、解決能力的不斷發展。不僅如此，教師也可以運用信息技術引入一些生活常識，并將生活常識和數學知識點融合起來，讓學生在掌握數學知識點的基礎上積累較多的生活常識，實現學生的全面均衡發展。通過有效的拓展訓練，教師也能加強對學生思維能力的鍛煉，增強學生的數學核心素養。

4.4 抓住教學重難點，引導學生理解

在日常的數學教學活動中，教師不僅要加強對學生學習問題的關注，還需要合理的運用信息技術解決重難點教學問題，幫助學生更好地理解數學重難點內容，實現學生學習效率的不斷提升[5]。利用信息技術，教師可以運用思維導圖內容幫助學生從整體角度出發理解學習內容，提高學生的預習學習效率。同時，教師也能運用思維導圖為基礎，降低學生的復習難度，讓學生借助思維導圖明確某單元的重難點和易錯點，使學生能夠有針對性的開展學習練習活動。其次，教師也可以運用微課教學強化重難點，并通過溝通交流幫助學生理解微課內容，活躍課堂的氛圍。在引導學生觀看微課教學視頻時，教師也需要加強與學生的互動交流，避免學生出現注意力分散問題。在學習北師大版小學數學三年級上冊第七單元《年、月、日》時，教師可以運用微課教學視頻引導學生理解年月日概念，并串聯時間進率知識點幫助學生強化理解。如此一來，學生也能結合微課教學視頻理解年月日的構成，并能夠分清時間進率和年月日之間的轉換方式。以微課內容為基礎，教師既能運用生動的視頻內容幫助學生加強理解，也能運用視頻內容降低學生的學習難度。在微課視頻的幫助下，學生也能更快掌握知識點。而且教師也能將微課教學視頻上傳學校線上平臺，讓學生們結合自己的理解情況再次觀看微課視頻內容，便捷學生的復習活動。

4.5 收集教學資源，促進學生核心素養發展

為了更好地促進學生的發展，教師需要及時轉變傳統觀念，從只依靠教材資源轉變到依靠于多元化的學習資源。為更好地獲取更多的教學資源，教師需要充分利用信息技術，搜集充分的教學素材并進行篩選，并融入到課堂之中，達到事半功倍的效果。就比如，除了單純的讓學生完成課本中的課后練習題之外，還可以在網絡上搜集一些拓展性的題目，讓學生進行練習與思考，達到夯實基礎與拓寬思路的效果。教師可以從網絡上找一些比較有代表性的題目，讓學生進行思考與討論，例如，現有100 噸的鋼材，若想用35 輛車運輸，需要運4 次；那么105 噸的鋼材用7 輛車需要運幾次？再比如食堂里面有50 公斤的米，預計20 天吃完，但是后來每天都比預計的多吃2 公斤，那么這些米夠吃幾天？

教師還可以利用網絡，在上面搜集一些生活中的案例，貼近生活的例子可以讓學生更好地理解，還可以提高解題的積極性，從而提高綜合能力。比如在進行“小數乘法”這一部分的教學時，教師可以選擇一些生活中較為常見的例子來讓學生進行問題的探究，比如教師可以創設一個情境：“小明要去購買一些文具，需要買3 個2 元的筆記本，5 只2.5元的圓珠筆，1 個11.5 元的筆袋以及1 個1 元的橡皮，那么小明需要花費多少元？”在解題的過程中，教師可以通過多媒體，將這些物品與價格之間的關系清晰地呈現出來，讓學生更好地理解題目，從而更高效地掌握相關知識點。信息技術既可以方便教學，還可以將單調的教學模式變得多元化，也可以將復雜的問題與知識點變得生動形象，從而提高教學的質量以及學生學習的能力和綜合素質水平。

結論

信息技術具有較強優越性和便捷性，但在使用的過程中教師也需要結合學生的需求合理運用，如此才能更好地發揮信息技術的優越性，打造更適合學生的數學課堂，促進學生數學核心素養能力的提升與發展。在信息化教學活動之下，學生們也能理解數學學習的意義，發現數學學習的趣味性，樹立正確的數學學習觀念，掌握數學學習方法，并能夠不斷積累數學基礎知識，實現自身能力的全面均衡發展。