小學數學教學中微課的運用策略探究

楊亞萍

（平涼市靈臺縣什字鎮中心小學 甘肅 平涼 744404）

前言

小學數學雖然與初中、高中數學相比較非常容易，但對于小學階段的學生而言，小學數學也是有一定難度的，且很容易因數學枯燥特點而失去學習興趣。此時，教師應以遠見性思維反思當前數學課堂教學現狀及存在的問題，積極并合理運用微課這一教學工具，打造新型教學資源，有效吸引學生課堂學習目光，使學生全身心投入到課堂學習中，學習有效性增強，學習動機明朗，快速且正確掌握數學重點、難點知識，穩步發展數學核心素養。此時，小學數學課堂教學質量和效率也會同步提高。

1.微課內涵及其在小學數學教學中的運用優勢

微課素來有短小精悍、趣味性強等優點，那么什么是微課呢？微課實際上是通過信息技術呈現的一種微視頻課程，內容多以碎片化形式呈現，是現代教育中的一種數字資源。微課在小學數學教學中的運用優勢主要體現在三方面，其一是微課可以將數學內容變得更加直觀、真實、富有趣味性。在小學生眼中，數學是枯燥的，是單調的，沒有其他學科知識一樣令人產生愉悅情緒。但實際上，數學也是可以令人愉悅的。微課可以將靜態知識變為動態，可以將枯燥變趣味，將繁瑣變簡單，進而使學生輕松理解并掌握數學知識，有效增強數學學習自信，提高數學學習有效性。其二是微課可以將課堂教學內容變得更加生動靈活。傳統數學課堂教學多是按部就班地完成知識的講解，因數學是一門條理性、推理性很強的知識學科，所以需先學習“一”，才能知道“二”，但微課的運用將這種常規教學模式打破，其可以在課前以導入的形式運用，使學生通過微課快速瀏覽本堂課所學內容，產生探索好奇心；微課可在課中難題講解時運用，便于學生輕松理解性掌握重點與難點；微課還可以在課程結束前運用，便于學生回顧性梳理本堂課所有知識內容；微課還可以在課前預習，課后復習時運用?？梢娢⒄n將數學教學內容變得更加靈活的優勢是顯而易見的[1]。其三是微課可以簡化習題設計。微課雖然是以視頻的形式呈現在學生面前，但其也有交互功能，教師可以直接用微課布置習題練習，學生在交互功能的幫助下，有效思考，互動探究，既增強課堂教學趣味性，又體現教學有效性，使學生課堂學習主動性和積極性整體性提高。

2.小學數學教學中微課的運用策略

2.1 運用微課呈現重點難點知識，降低學習難度

在小學數學教學中，教師可以運用微課為學生呈現重點難點知識，降低學習難度。數學是一門綜合性很強的應用學科，學生需要學習較多的數學公式、定理、概念等，且這些數學知識理論性較強，學生很難在一次學習中全面掌握，尤其是對于一些重點和難點知識的理解，更是有較大難度。此時，教師借助微課的優勢特點，提前制作微課視頻，并在課堂教學中合理運用。以“角的初步認識”知識點教學為例，教師運用微課呈現重點和難點知識，降低學生的學習難度[2]。本節課的重點和難點是初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。在數學教材中，“角”給人的印象是兩條邊形成一個夾角，若夾角大則角的度數就大，反之則角的度數很小。對于形成角的兩條邊是線段，還是直線，還是射線，學生的理解常出現錯誤。此時，學生容易陷入知識誤區，難以真正理解本節課所學重點。此時，教師可在講解重點和難點知識環節運用微課，指導學生觀看微課內容，從而在直觀學習中先形成角的初步形象。微課中學生可以看到鐘表上時針、分針和秒針會形成不同度數的角，這些角都有一個圓點，當角的兩條邊位置發生變化時，角的度數也會發生變化，或變大，或變小。于是學生大腦中會形成一個畫面，一個圓點發出兩條射線，一條射線不動，另一條射線以圓點為中心繞行，形成新的角。此時學生拿起尺子畫角，模仿微課中的角，常識性畫角，在實踐中理解并掌握角的具體畫法，學習難度降低，學習有效性增強。

2.2 運用微課完成課堂教學導入，激發學習興趣

在小學數學教學中，教師可以運用微課完成課堂教學導入，有效激發學生學習興趣。小學生活潑好動，課間時常常會離開座位，自由活動，當課堂教學開始時，部分學生的思維可能還停留在課間游戲上，進而影響聽課效果。此時，對于教師講解的數學知識，學生是難以真正產生學習興趣的?；诖朔N現實情況，小學數學教師可從問題出發，在課堂導入環節直接運用微課，激發學生學習興趣。以“長方形和正方形的周長”知識學習為例，教師可以在課堂教學導入環節直接運用微課，以微課視頻的優勢特點吸引學生關注目光，快速集中學生注意力，使其對將要學習的知識內容產生學習興趣[3]。因學生是存在個體差異的，所以對于微課內容的選擇，教師也應多加關注。最好選用生活中常見的一些正方形、長方形物體的側面進行形狀解答。如學生熟悉的學課桌的面是正方形，學生的書本面是長方形，等等。微課要有一定趣味性，可以將微課制作成動畫視頻，將長方形和正方形擬人化，直接向學生呈現長方形和正方形的具體特點，加深學生對圖形的記憶，穩步激發學生學習興趣。與此同時，教師在播放為微課內容后，還需重視給予學生一定的學習思考時間，引導學生聯系現實生活思考自己熟悉或者了解的與長方形和正方形相關的場景或者畫面，持續強化學生對數學知識的學習興趣，為課堂教學質量和效率提高做好鋪墊。

2.3 運用微課豐富課堂教學資源，發展數學思維

在小學數學教學中，教師可以運用微課豐富課堂教學資源，發展學生數學思維。數學思維是一種學習能力，是在思考、在探索、在實踐、在合作等學習行為中形成的。但這些學習行為的有效體現需要以某種媒介呈現，在傳統數學教學中，教師常常以教學語言和教學工具為手段向學生展示數學知識，引導學生思考，發展數學思維，但因教學內容不同，獲得的教學成效不一，無法保障每一次的教學活動都能取得成效。為此，在當今信息技術普及應用的時代環境下，小學數學教師應注重運用微課這一便利的數字資源，有效豐富課堂教學資源，順勢發展學生數學思維。以“公頃和平方千米”知識教學力，教師在課堂上向學生講解這個知識點時，學生難以利用現有知識儲備理解什么是公頃，什么是平方千米，二者之間有哪些關聯。此時，數學教師采取傳統教學方法并沒有取得顯著的教學成效，部分學生還是難以理解這部分知識[4]。于是，教師將課前制作好的微課視頻播放給學生觀看，引導學生，啟發學生，使學生不僅可以通過教材學習理解數學知識，更可以通過微課了解“公頃和平方千米”相關知識。微課中，學生將看到公頃和平方千米這兩個面積單位在現實生活中的具體應用場景，從而在大腦中形成初步的面積對比認知，知道在什么樣的場景中需要運用到這個知識點。因課堂教學中運用微課豐富了教學資源，所以學生的數學學習視野被有效開闊，其數學思維在微課內容的刺激下開始活躍、運轉、發揮作用。數學基礎知識與擴展知識有效聯系，對比平方厘米、平方米，理解平方千米和公頃，發散思維起作用，學生的課堂學習有效性增強，數學核心素養也得到培養和發展。

2.4 運用微課輔助教學活動開展，加深學生記憶

在小學數學教學中，教師可以運用微課輔助教學活動開展，加深學生記憶。雖然在大部分學生眼中，數學是難學、難理解、難掌握的，但當學生對數學學科產生探究想法后，其會發現數學并沒有想象的那么難理解，難學習。那么如何激發學生對數學學科的探究想法呢？這就要求小學數學教師對當前的教學資源全面了解，從中選擇與小學生認知規律相符且趣味性很強的教學資源。微課多以動畫的形式呈現，學生可以更直觀看到所學知識內容的真正面目?；诖?，小學數學教師可在課堂教學中運用微課輔助教學活動開展，引起探究想法，最后形成學習情感[5]。以“觀察物體（一）”知識點教學為例，教師運用微課輔助教學活動開展。本節課的教學目標是指導學生初步體會從不同位置觀察物體，會辨認物體從不同角度觀察的形狀，并學會依據看到的形狀判斷觀察者的位置。因課堂教學時間有限，教師難以安排學生依次進行實物觀察，此時教師可以直接運用微課開展“觀察物體”教學活動，這時，班級學生將處于同一個觀察視角，可以按照教師的教學引導進行有效分析，探索，猜測和驗證。因微課展示內容是靈活多變的，所以教師可以將觀察環節安排在任何時段，只要學生有觀察的想法，教師可以隨時播放微課，助力學生觀察理解，自然而然地，學生可以在微課的學習幫助下，深化理解，加深記憶。

總結

綜上分析可知，微課在小學數學教學中的運用優勢很明顯，其短小精悍，趣味性強，直觀生動，易于吸引學生注意。所以，小學數學教師在明晰微課的具體特點與運用原則后，運用微課呈現重點難點知識，降低學生的學習難度；運用微課完成課堂教學導入，激發學生數學學習興趣；運用微課豐富課堂教學資源，發展學生數學思維；運用微課輔助教學活動開展，加深學生對知識的整體記憶?？傊?，微課的運用價值和優勢是顯而易見的，小學數學教師應及時轉變教學觀念，主動學習，深入探究，繼續研究微課在課堂教學中的運用策略，穩步發展學生數學核心素養，高效提高數學教學質量和效率。