基于多元智能理論的高中英語個性化作業設計與反饋

馬英英

（會寧縣第一中學 甘肅 白銀 730700）

引言

隨著新課程革新工作的推進，當前的英語學科教學策略、作業設計方式已經不再適用于當前的教學工作了，特別是高中階段的英語學科教學工作一直以來都受到應試教育理念的影響。很多英語教師都一味的追求上課的進度，反而忽視了教學的效果。正是這種理念的影響，使得英語課下作業也大都是很枯燥乏味的形式，老師會布置大量的作業，采用題海戰術來鞏固教學成果，但是題海戰術的作業形式不僅不能對課堂的效果起到補充作用還會降低學生的學習興趣和熱情，久而久之就會讓英語作業成為學生的負擔和壓力，因此高中英語教師必須要認識到當前的局勢和作業設計存在的問題，在發展問題、分析問題的基礎之上進行個性化作業的設計和推行。

1.高中階段英語作業設計環節存在的問題

在當前的高中階段英語學科教學環節還存在大大小小的問題，比如在作業設計環節內容較為單一、形式死板等等，作業設計環節存在的問題是使得作業缺乏針對性和有效性的重要原因之一。為此教師在多元智能理論背景下應該清晰地認識到其內涵然后對作業設計的形式、內容進行針對性的改進和變革，讓高中英語作業更加具有針對性。而在這個環節中，教師就需要及時的發現問題、分析問題以及解決問題，要對當前自己作業設計的不當模式要有一個清晰且完整的認識，然后在改正錯誤的基礎之上進行創新與變革，讓學生在完成作業的過程中體會英語學習的趣味性。而且英語作業也必須要符合雙減政策的要求，要積極地為學生減輕課下的學習負擔和壓力，促進學生英語學科素養的發展。

1.1 作業內容和形式單一，缺乏針對性

從當前的英語學科教學工作來看存在非常明顯的問題就是作業的內容是非常單一的，而且作業形式也很固定。老師針對班內的所有學生都采用統一的教學標準和作業內容，他們覺得這就是做到了一視同仁，但事實上這種英語作業并沒有考慮到學生的差異性和個性化，每個學生的理解能力和知識掌握情況都是不一樣的，如果一味的強調標準化和一致性會讓學生之間的差距越來越大。比如針對某個單元的單詞教學結束后，老師會在課后的作業布置環節設計單詞抄寫的作業，每個同學都需要完成幾遍編寫任務，但是有一些學生英語領悟能力很快這些抄寫作業很枯燥也很乏味，而有的學生知識掌握能力相對較弱，他們需要多下功夫去記憶和重復。單一的作業形式和作業內容會讓學生的差距越來越大，而且英語學科的教學效果也無法達到預期的設定。

1.2 作業追求數量而忽視質量

在當前的英語學科作業設計環節還存在非常明顯的問題就是作業一味的追求數量而忽視質量。當前的很多高中學校，有一些英語教師在作業設計環節還是只講究作業的數量，因為受到應試教育里面的影響，很多教師都覺得高中其實的學生主要就是為了應對升學的壓力，作為老師能做的就是幫助他們提升英語成績。所以在課下的時間會布置很多的英語練習題，無論是報紙還是卷子或者單詞抄寫作業都會留很多，他們覺得只要作業的數量達到了，那么學生只要完成了作業就是掌握了相應的英語知識。但是這種教學理念完全是錯誤的，可能因為除了英語學科學生必須要完成很多基礎學科的學習任務，如果英語作業布置太多的內容可能會讓學生為了完成作業而去抄襲。比如布置很多英語試卷，但是學生還需要完成數學作業、語文作業等內容，有的為了節約時間就回去抄襲別人的試卷答案，這樣的英語作業布置達不到任何的效果，也無法真正的讓學生的英語能力得到鍛煉和提升。這種作業設計理念是不符合高中階段的教學要求的，也不符合雙減政策的號召，教師必須要針對作業量大問題進行有效的整改，從追求數量到講究質量進行轉變。從而通過數量像質量的轉變來促進學生英語能力的發展和英語學科素養的提升。

1.3 英語作業結構不合理

在目前高中階段的英語學科作業設計環節除了有一些英語教師熱衷于搞題海戰術之外，還有一些教師在作業結構的設計環節也存在明顯的問題和不足。老師一味的追求數量而忽視質量直接導致的結果就是無形中加重了學生的學習負擔和壓力的時候很多老師都只是關注像語法作業、單詞拼寫、閱讀理解、完形填空等作業的內容，但是對于日常的聽、說、讀、寫等環節卻缺乏基本的重視和關注，老師忽視了對當天課堂中涉及到的單詞或者希望學過的單詞進行鞏固和復習，使得學生也沒有養成及時鞏固和復習的好習慣。英語作業結構的單一性和不合理性使得學科教學的目標無法有效的達成，學生的個性也得不到真正的發展。特別是從當前的高中英語學科教學工作實踐來看，很多學生可能英語成績相對不錯，但是口語表達能力卻幾乎沒有。特別是英語口語訓練的匱乏使得啞巴試英語問題成為頑疾。針對當前的英語作業結構不合理問題，教師應該給予足夠的重視，并且需要從學生實際情況出發去處理和解決問題，讓英語作業真正的做到提升和訓練學生的英語綜合能力和學科素養。

1.4 作業評價只注重結果而忽視完成過程

在當前的英語學科作業設計環節老師進行作業評價的策略一般都是用對錯以及最終的分數來衡量，這樣只重視作業完成的結果而不關心學生英語作業完成的整個過程?？赡苁鞘艿綉嚴锩娴挠绊戄^深，很多英語教師都覺得作業只需要判斷對錯就可以了，而并沒有深入的去分析錯誤的原因是什么，哪些部分知識學生掌握的情況估計不是很理想需要再次重復講解。特別是有的老師為了節約自己的時間會讓學生之間互相批改作業，這樣的形式使得教師對于學生作業完成的情況完全沒有概念和了解，他們在課堂上講解作業內容的時候也是完全按照自己的判斷而不是依據學生的實際情況來展開的。比如老師布置了一個模擬卷，由于時間限制老師一般都是讓同桌互相點評，然后在課上講解試卷的內容也是按照自己感覺的難易程度來衡量的，他們沒有實際去了解學生的作業完成情況，而是按照最后的模擬卷分數去衡量每一個同學的作業完成情況。久而久之，學生也會漸漸的只關心作業的分數，而忽視了自己到底哪些知識真的會，哪些題目是蒙對的。這樣的作業形式無法提升學生的英語知識掌握能力，也無法真正的鍛煉學生的水平。

2.多元智能理論的具體內涵

多元智能理論是由國外學者提出來的一個理論，學者認為我們每個人都具備九種主要的智能，其中包括語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際關系、自省、觀察和存在多個智能系統。他認為在教育教學環節中應該改變以往的評估和判斷方法，而是使用多元智能理論對學生進行評價和判斷。特別是在新課程改革過程中，多元智能模式更是給學科教學工作帶來了很多的思路。傳統意義上來講，學校在教育教學環節一直在一味的強調學科知識的解題能力，而對于學生知識遷移能力、聽說讀寫能力忽視了。特別是隨著素質教育工作的推進，英語學科教學工作也逐漸強調培育全能型人才，既要促進學生對于知識的理解和掌握，也要讓他們綜合素養得到鍛煉和提升。根據多元智能理論來看其核心內涵就是需要教師尊重每一個學生的想法和個性，并且要公平的對待每一位學生。特別是在英語學科作業設計環節，教師也應該從多種層面入手進行評估，而不是光光憑借作業的對錯來判斷。要從學生的潛能出發去訓練和提升，從而提升學生對于英語學科得學習熱情還有學科自信心，通過在英語作業設計環節中運用多元只能理論來促進學生個性化發展以及綜合能力的提升。

可以說，在英語作業設計環節恰當的運用多元智能模式能夠促進學生全方位發展，與此同時也能夠幫助學生養成積極樂觀的學習觀念，發揮每一個學生的優點和閃光指出。并且真正的實現英語教學效率的提升和進步。因此在英語學科作業設計環節，教師的作業設計策略、評價指標、評價方式都應該進行轉變和變革，把學生從題海中釋放出來，實現英語學科素養的發展和進步，也讓學生在教師的引導和帶領之下高效的完成英語學科學習任務。

3.多元智能理論下高中英語個性化作業設計與反饋的具體有效策略

3.1 樹立多元個性化的作業設計理念

在高中階段的英語作業設計環節老師，應該堅持多元個性化作業理念的落實和推進。個性化的作業內容能夠兼顧每個學生的學習能力和知識掌握情況。在當前由于英語教師一味的采用統一的標準去設計作業內容，無形中會加大學生的壓力和負擔，因此堅持個性化的作業設計理念是更加符合因材施教的教學標準和教學要求的，而且還能夠促使不同能力層次的學生都可以有所進步和發展。

例如，在開展人教版Unit 3 Diverse Cultures 這個部分的教學過程中，在課堂上老師的主要任務就是讓學生了解不同的國家不同的地區文化差異，在課后布置作業的環節教師就可以設計個性化的作業內容，因為很多班級內部有的學生知識面比較廣對于英國等文化了解的很多，他們在學習這個部分的英語知識的時候就相對上手較快，但是有的學生知識積累相對有限。因此教師可以為不同能力的學生設計不同類型的作業，比如對于知識積累面較廣的學生教師可以讓他們進一步搜集相關的知識，去探究文化差異的原因是什么。而那些知識面相對薄弱的學生，教師就可以讓他們去探尋文化差異都是什么，用英語的形式去表達和記錄下來然后再課堂上進行交流與探討。

3.2 保持英語作業形式的多樣性

在當前的英語學科作業設計過程中教師在多元智能理論的指引之下應該保持作業形式的多樣性。特別是高中階段的學生本來就面對非常多的學習壓力和學習負擔，如果老師還一味的布置筆頭作業，那只會讓學生的壓力更大，學習的效果卻不好。因此，教師應該全方位的設計聽、說、讀、寫等作業形式，在完成一些基礎的筆頭作業之后去進行讀音訓練和運用訓練，這樣的作業形式在很大程度上也可以有效地規避啞巴英語問題的存在，進而有效的提升英語作業設計的有效性。

例如，再開展人教版Unit 4 History and traditions 這個單元的教學過程中最主要的教學目標就是讓學生了解英國的歷史以及他們的傳統。在開展教學的時候教師一般都會拿我國的一些傳統和外國的傳統進行對比。比如一些傳統節日，食物有什么差異等等。在這個部分的課后作業設計環節教師可以考慮豐富作業的形式，為了能夠訓練學生的口語表達能力，教師可以讓每一個學生自己去搜集相關的資料去介紹一個國外的歷史傳統，并且用英語的形式把他的習俗、來源等等信息詳細的給敘述出來。這樣的口語訓練作業能夠促進學生英語表達能力的提升和進步，與此同時也能夠進一步促進學生對于這個單元知識的理解和記憶。讓學生更加自信的去說英語。

3.3 布置小組合作探究型作業，訓練協作能力

在高中階段的英語作業設計環節，教師也應該設計一些探究性作業。通過探究性作業來進一步鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。讓他們在遇到一些難題的時候也可以自己一步一步分析和解決。教師可以對學生提前進行小組的劃分，確保組內的成員要實現互補并且能夠互幫互助完成學習任務。然后再給每個學習小組布置相應的英語探究任務，讓他們通過團隊協作的方式去解決問題，這樣既能夠讓他們對英語知識有更加深入的掌握和理解，而且也可以促進學生之間的交流與互動，進一步提升學習的效率。

例如，在開展Unit 3 Sports and fitness 這個單元的教學環節中，在課后作業的設計環節教師就可以布置小組作業的探究模式，讓小組成員去合作探究。比如老師可以讓每個小組去搜集有氧、無氧運動都有哪些，每天做這些運動對我們的身體都有什么好處呢？保持健康的身體出了做運動還應該注意什么呢？通過這些問題的集中思考來得出一個統一的答案，小組內部的成員必須要敢于表達自己的想法，每個人都應該說出自己的理念和看法。然后在后續的英語課上在進行集中的討論。

3.4 保持作業反饋的多元性

在傳統的作業反饋環節老師只是關注學生完成的是對是錯，分數是高是低，但是在多元智能理論之下，教師不應該僅僅去考慮對錯這么簡單，而是應該確保評價的多元標準。其中包括學生在課上的表現、作業完成的態度、小組內部的點評等等，通過這些多元的標準去給學生進行點評，這樣也能夠潛移默化的影響學生，讓他們知道作業的對錯并不是最重要的事情，最重要的是要真正的掌握那個知識，學會知識的遷移與運用。而且也要考核除了書寫能力之外還有聽、說等能力，讓學生在多元評價的指標之下可以提升能力，發展素養，從而促進學生的全方位發展。這樣多元的評價模式也會潛移默化的影響學生對英語學習的態度，讓他們形成正確的學科觀念。

結束語

綜上所述，在高中階段的英語學科教學過程中，作業設計的環節必須要順應素質教育教學的趨勢，要確保在多元智能理論之下英語作業的內容豐富性、形式多樣性、評價多元性等，讓學生在教師的正確引導和帶領之下針對性的完成英語作業任務，提升作業設計的有效性。通過改革與創新高中英語作業設計策略來推進雙減政策的有效落實，也進一步為學生減輕課下的學習壓力，讓學生的英語素養和英語能力都可以得到訓練和提升。