問題導學下的高中化學高效課堂構建策略研究

韋海芬

（柳州市第二中學 廣西 柳州 545600）

任何一門學科的學習，都要求學生積極動腦，這樣才能深化學生對知識的理解，并形成深刻的記憶。另外，學生在學習中的思維活躍狀態，可以讓他們產生更多靈感和學習成就感，對于發展學生的學科綜合素養、提升學習動力具有十分重要的意義。為此，教師在課程教學中采取有效措施激活學生思維，可以取得事半功倍的教學效果。尤其是對于知識比較復雜、抽象的化學學科來說，對學生的思維能力提出較高的要求。這決定了教學中教師不能采取灌輸式、一言堂的教學策略，而是要充分發揮學生的主體地位，讓學生去主導自己的學習，而不是完全被動地依賴教師的講解與灌輸。為了讓學生在課堂上有更加活躍的表現，主動參與知識的探究學習、問題的分析討論，教師可以將問題導學法應用到化學課堂之上。這可以有效調動學生的課堂學習積極性，并訓練學生的思維能力、自主學習意識，讓學生在化學課堂上有更可喜的收獲。本文對利用“問題導學法”構建高中化學高效課堂的有效策略展開探討，從如下方面進行論述。

1.問題導學法在高中化學課堂上的應用原則

很多教師了解問題導學法對于提升教學效果的重要意義，但是在實際教學過程中取得的效果卻存在差異。究其原因，是一些教師在運用問題導學法時未能掌握基本原則，導致教學方法的運用不合理。本文對問題導學法的使用原則進行了總結，在這些原則的指導下，有助于提升高中化學教師的教學能力，讓化學課堂變得更加高效。

1.1 明確設置問題的目的

“學起于思，思源于疑”，化學課堂上設置的問題應當以啟發學生思考、探究為出發點。當學生受到問題的指引，主動參與到課堂學習之中，課堂教學便已經成功了一半。因此，教師在進行課堂預設時，應當有明確的目的，將問題作為促使學生學習的起點。

1.2 促進學生探究性學習

化學是一門科學，學生在學習過程中，不但要學習各種科學結論，還要經歷知識的探究過程，進而了解科學的本質。只有這樣，才能實現學生的化學深度學習，取得理想的學習效果，建立良好的科學思維和態度，構建完善的化學知識體系。為此，在高中化學課堂上，教師要設置一些探究性問題，給學生的探究學習指明方向，并提供足夠的探究學習時間和較多的探究學習機會。

1.3 訓練學生的思維能力

學生的思維能力是影響化學學習效果的關鍵因素，要想讓高中生的化學自主學習能力得到較好的發展，教師要著重訓練學生的思維能力。在問題導學法下，教師可以設置一些引導性、啟發性、提示性問題，讓學生沿著正確的方向進行思考，進而使相應問題得到解決。這有助于培養學生的化學學習興趣，提升其自主學習能力，并使學生在學習過程中有更多獲得感、滿足感。

1.4 充分體現課堂互動性

“互動”是高效課堂的一個重要標志，這種互動不是教師對學生的單向互動，而是師生之間、生生之間的多維互動。問題導學法下，要注重營造良好的氛圍，讓學生的思維處于高度活躍狀態，并產生強烈的表達欲望，這樣才能確保課堂互動的有效性、充分性，使學生在順利吸收知識的同時，也能全面發展學科素養。

2.問題導學法在高中化學課堂上的應用策略

問題導學法，不是簡單的教師問、學生答，而是要通過精心設置問題，營造濃厚的課堂學習氛圍，增強化學課堂的趣味性、生活性、探究性、實踐性等，讓學生產生極大的學習熱情，在身心比較放松的狀態下主動參與問題的分析討論、知識的探究學習，最終落實學習目標，實現自我成長。在高中化學教學中，可以通過如下舉措，讓問題導學法充分發揮效應，使高效課堂得以構建。

2.1 創設問題情境，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習動力的重要來源之一，要想讓學生在化學課堂上表現的更加積極主動，教師首先要了解學生的心理特點，采取有效措施，讓課堂趣味性增強。這樣可以更有效地吸引學生的課堂注意力，使他們更認真地聽講，更主動地參與課堂互動，從而確保課堂教學實效。情境教學法在課堂教學中應用比較多，其具有應用靈活、形式多樣、效果確切等特點，教師可以根據教學需要，適時設置一些問題情境，將學生的學習興趣充分調動起來。

如教學高中化學《金屬的化學性質》這部分內容，課程伊始，教師首先提出問題：初中階段已經學習過哪些金屬單質？（鋁、鐵、銅）你能說出金屬可發生的化學反應嗎？（與氧氣反應、相互置換反應、活潑金屬與酸反應）這一導入性問題可以起到承上啟下、溫故知新的效果。當學生的記憶被喚醒之后，教師用多媒體創設問題情境，用多媒體展示圖片或視頻，分別是金屬鎂在空氣中存在的狀態和點燃時的狀態。學生通過觀察圖片發現，鎂未點燃的狀態下，可以在空氣中存放，但是點燃之后，會與空氣發生比較劇烈的反應。這時教師提出問題：金屬和氧氣反應需要什么條件？是否一定要進行加熱或是將金屬點燃？這樣的問題可以將學生的好奇心和求知欲充分調動起來，從而主動參與到后續探究學習之中。這時教師及時安排學生根據教材內容進行小組實驗，做好實驗過程、現象的記錄，在組內開在交流討論，獲得問題的答案，學生的課堂學習活動會進行的更加順利，取得的學習成果也會讓學生更為滿意。

教師還可以從學生的心理特點出發，設置趣味化問題情境，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學生的課堂參與度更高。如教學金屬鈉與水反應的相關內容時，教師可以突破常規問題模式，設置更加新穎、有趣的問題，啟發學生思考，讓學生積極參與討論。問題如下：金屬鈉遇水會發生劇烈反應，如果用一個較大的鈉塊在河水上打水漂，鈉塊這時處于一種怎樣的運動狀態？這個問題對學生來說比較有趣。很多學生看過別人打水漂，或是親身體驗過，因此一些學生會直接將鈉塊想象成打水漂時用的石頭，認為鈉塊也會像石頭一樣一會兒進入水中，一會兒躍出水面，呈拋物線式的不斷向前運動。但是由于鈉塊和水會發生反應，鈉塊會隨之逐漸變小，運動過程也會受到一些影響。也有學生在深入思考的基礎上，會提出不一樣的想法，如鈉塊與水接觸的過程中會發生劇烈反應，釋放熱量，產生氣體，這會直接影響鈉塊的運動軌跡。這樣的問題設置可以讓課堂趣味性增強，使學生獲得更多學習化學的樂趣，同時也有助于促進學生深度思考，提升他們的科學思維能力。為了驗證學生們對問題答案的猜測、分析是否正確，教師在學生討論后，可以用多媒體播放與問題有關的視頻，讓學生進行直觀感知，加深學生的理解與記憶。

2.2 設置分層問題，照顧學生思維能力

在化學教學中，應用問題導學法應當講究方式方法，確保設置的問題與學生能力水平相適應，即落實因材施教。因材施教的一個重要實現途徑是分層施教，課堂中設置的問題也要具有一定的層次性，使其與學生的思維能力、認知水平有較高的契合度。這是因為，一個班級中的幾十名學生情況不一，化學基礎、對待學習的態度、思維發展水平都存在差異，若問題的層次性不明顯，會難以兼顧大部分學生的學習需求，導致課堂整體教學效果受到影響，學生的學習積極性會因此降低。另外，設置的問題還要合理安排，循序漸進，讓問題難易度、邏輯關系等體現出層次性，由淺入深地對學生進行引導。這樣更有利于降低課堂學習難度，使學生更好地理解課堂知識，并促進學生思維水平的發展。

如高中化學中的《氧化還原反應》，這是化學學科的重要理論知識，抽象性比較強。若這部分知識不能牢固掌握，會給后續的學習帶來明顯的阻礙作用。為了獲得良好的課堂教學效果，教師要由淺入深地設置引導性問題，讓學生在問題導向下，沿著正確的方向，循序漸進掌握理論知識。為了讓學生對氧化還原反應有初步的認知，課程伊始，教師用多媒體展示2008 年北京奧運會開幕式燃放焰火的精彩瞬間，將學生的積極情緒充分調動起來，同時也讓學生充分認識到，氧化還原反應在我們的生活中隨處可見，使學生建立熟悉感，產生學習熱情。之后，教師帶領學生一起了解氧化還原反應的概念、特征，并讓班級中化學基礎較差的學生復述相關知識，增強他們對知識的理解與記憶。在此基礎上，教師乘勝追擊設置練習題，讓學生利用化合價升降的觀點，判斷出示的習題中哪些屬于氧化還原反應，使學生剛剛學習的理論知識得到運用，進一步強化學習效果，培養學生利用理論知識解決化學問題的能力。學生完成練習后，教師與學生核對答案，并總結解決這類問題需要掌握的關鍵：對反應物、生成物各元素化合價以及具體的變化進行正確判斷；在化學反應中有化合價升降情況的都屬于氧化還原反應。在以上問題的基礎上，教師進一步提問：氧化還原反應中發生化合價變化的原因是什么？（氧化還原反應的實質為電子的得失）這樣的漸進式、引導式提問，可以讓學生由淺入深地學習化學知識，發展化學能力，提升思維素養，為今后的化學學習奠定良好基礎。

另外，課堂教學中，教師設置的難易程度不一的問題，可以請對應能力層次的學生來回答。這樣可以確保各層次學生都有參與課堂發言的機會，使學生們的學習信心都有所增強。如教學《用途廣泛的金屬材料》，為了了解學生的知識儲備，課程伊始，教師首先讓學生回答自己了解的金屬材料，并說明用途。這一問題首先讓化學基礎較差的學生來回答，之后，讓其他學生做補充。這樣既能夠營造良好的課堂互動氛圍，又能夠讓后進生感受到被重視，在課堂上的表現更加積極認真。另外，還可以充分調動學生的知識儲備、生活經驗，激活學生的發散思維。

2.3 設置探究問題，組織學生合作學習

學生一個人的力量是有限的，一些具有探究價值、難度相對較大的問題，學生通常難以完全依靠自己使問題獲得解決。一些能力較強的學生雖然可以獨立解決問題，但是課堂上的獨立學習時間短，不足以支撐其獨立解決問題。這種情況下，為了提升課堂教學實效，教師可以設置合作探究任務，讓學生以小組為單位，互相配合、集思廣益，讓問題盡快得到解決。在設置合作探究性問題時，教師要把握好幾個度。首先，要確保問題與教學內容有緊密聯系；其次，要確保問題具有探究價值，且學生獨立解決具有一定難度；另外，要確保問題不超出學生的認知范圍。教師還要做好合作學習的組織與指導，保證小組合作過程更加順利，取得較好的合作學習成效。如保持小組水平均衡，即每個層次的學生在各小組中進行合理搭配，讓各小組整體水平差不多。教師還要指導各小組學生分工合作，學會溝通協調，保持比較融洽的小組關系，共同為了完成任務付出努力。盡量避免小組中有學生一言堂或是袖手旁觀的局面出現，確保每一名學生都積極參與問題的分析、討論與探究。

如教學《化學能與熱能》，其中涉及的實驗探究內容，教師讓學生分小組進行。為了激發學生參與實驗探究的興趣，教師要精心設置問題，這些問題既具有啟發性、引導性，同時也可以讓學生明確探究學習的重點。如“氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應”，教師首先讓學生思考、討論如下幾個問題：1.這兩種化學物質發生反應的化學方程式是什么？2.猜一猜這個反應中可能采用哪種能量轉化方式？3.想一想銨鹽與堿反應后會產生什么物質？這提示我們在實驗中需要注意什么？在以上問題的引導下，教師讓學生分組進行實驗，并進行合理分工，如學生合作制定實驗方案，之后，有的學生進行實驗操作，有的學生觀察實驗現象并記錄，最后共同針對實驗過程和結果，得出實驗結論。這樣的課堂教學方式，既能夠啟發學生思考，又可以培養學生的溝通協作能力，還可以讓學生在具體操作過程中深化對知識的理解與記憶。

2.4 鼓勵學生提問，培養學生問題意識

高中生的學習時間緊、任務重，需要吸收的知識比較多。要想獲得較好的學習效果，學生要具有較強的獨立學習意識和能力，盡量減少學習中對教師的依賴性。為此，在化學課堂上，教師要有意識地培養學生的獨立自主學習能力。問題導學法教學模式下，教師一方面要精心設計課堂問題，對學生起到啟發、引導作用，讓學生跟隨著教師的腳步，循序漸進地實現對知識的深度學習，并形成較好的理論聯系實際的能力；另一方面，教師還要著重培養學生的問題意識，鼓勵學生提問。這樣可以更好地了解學生的薄弱點，進行針對性的彌補，使學生的化學基礎變得更加牢固，科學思維能力得到不斷提升。此外，教師的思維能力、思考問題的角度也存在局限性，而一些學生會提出教師沒有想到的比較新穎的、有探究價值的問題。對于這類問題，教師一方面要充分肯定提出問題的學生，一方面要根據實際情況，組織學生圍繞相關問題，開展課堂探究或是課下探究。這也是促進學生深度學習的有效舉措。當教師為學生營造一個良好的提問環境之后，學生會放下思想顧慮，在課堂上的表現更加放松，提問質量也會越來越高，解決問題的能力也會隨之得到發展。

結束語

在高中化學教學中，問題導學法的應用價值經過了實踐檢驗。為了讓這一教學方法的應用效果獲得保障，教師首先需要掌握教學方法的基本特征，如具有互動性、啟發性、趣味性、探究性等，這可以為學生制定教學計劃提供指導方向；其次，教師要對課堂教學形式進行創新，讓問題以多種形式呈現出來，如設置問題情境、設置分層問題、設置探究問題、引導學生提問等，這有利于讓學生的化學基礎、思維能力、實踐技能、問題意識等得到全面發展。由于沒有可以直接套用的教學模式，教師在教學實踐中還要加強教學反思，了解影響問題導學法應用實效的具體問題，制定針對性的解決對策，讓教學質量能夠得到持續提升。在這樣的教學模式下，可以讓高效課堂真正建立起來，讓課堂教學目標順利實現，讓學生的學科核心素養獲得全面發展，為學生的化學學習乃至個人長遠發展打好素質基礎。