新課程標準下初中物理生活化教學的實踐

王張牛

（臨夏縣漓水初級中學 甘肅 臨夏 731800）

新課程標準的根本思想是緊密連接教學活動與實際生活，激發學生的求知欲，有利于學生對物理的知識和技術的認識，能夠從生活中找到答案，并在具備科學精神、社會責任感、物理計算能力等學科素質的情況下，為學生今后的生活和學習奠定堅實的基礎。由于生活和物理之間有著密切的聯系，老師在課堂上需要開展物理生活化的教學活動。然而，目前一些初中物理老師們普遍面臨著一些問題，比如：生活教學方法刻板、課程開發滯后、評價不佳、體系不完善等，這些都不能根據新課程標準的要求，來提高物理教學的質量。

1.新課程標準下初中物理生活化教學的價值及理論依據

新課程標準對中學物理教學進行了全面而深入的研究，把物理課堂與現實生活緊密聯系起來，可以大大提升課堂教學質量。要實施初中物理的生活化教學，必須正確認識生活化教學的內涵和價值。在中學物理課堂上，不僅要向學生解釋物理，還要讓學生將所學的物理知識應用于實際生活，運用生活化教學，可以對學生的學習興趣進行高效地激發，同時還可以在課堂教學中提升學生的學習效率與教學效果。在初中物理教學中進行生活化教學，能夠使學生迅速地對物理知識進行掌握，加深理解，并在此基礎上，通過對物理知識的學習，來培養自己的科學素質，提升自己的生活能力。在物理教學中，通過引入生活事例，可以讓學生積極地去探究，從而認識到物理的重要。另外，在實施生活化教學的過程中，要掌握生活化教學的理論基礎。在開展物理生活化教學時，老師應將現實生活與課堂教學密切結合，使學生在物理課堂教學中體會到生活中的物理現象，并用物理知識來揭示生活中的物理現象產生的原因。生活就是教育，唯有在教學中與現實生活相結合，才可以對學生的創造力和思維能力進行有效的提高，這不但為學生的學習提供了便利，而且還可以讓學生在學習過程中了解到一些基本的規律，從而更好地開展生活實踐活動。

2.新課程標準下初中物理生活化教學的原則

2.1 真實性原則

在日常生活中，物理現象無處不在。為了提高生活化教學的質量，老師必須遵循真實性原則，不能夸大、改變或捏造生活中的物理現象。同時，要掌握學生對物理生活的興趣和科學程度，否則，學生可能會對老師的觀點持質疑態度或否定態度，這將導致老師和學生無法共同創造一個充滿生機的物理課堂。老師在課堂教學過程中要注意利用各種方法使學生能夠將所學內容與實際生活聯系起來。例如，在教授“彈力”這一概念時，老師可以引導學生反思自己在日常生活中是否感受到了它的存在，并以一個具體的案例來說明，有些學生聲稱背包具有彈性，而另一些學生則聲稱在蹦床游戲中也感受到了這種彈性。通過這樣的討論，使學生更加深刻地了解到生活中存在著很多與我們息息相關的彈力現象。在對學生善于觀察和分享的精神表示認可之后，老師以具有一定厚度的杯墊為例，從彈力類型的角度向學生們展示了杯子放置時杯墊先凹后緩慢反彈的現象。老師指出，杯墊在水杯中產生支持力，也是彈力之一，這有助于學生進一步分析生活中的彈力現象。老師啟發學生回歸生活，對彈力進行歸類，并以真實的生活實例為動力，幫助學生學習和掌握物理知識。

2.2 滲透性原則

生活化的物理課堂教學，能夠隨時隨地的開展。比如，老師在講授“摩擦力”的時候，可以先出示一些鞋子，讓學生猜測哪些鞋子更適合老年人，有的學生想到自己經常陪著母親去超市給自己的一些長輩購買鞋子，就建議其他學生看看這些鞋子的鞋底，并得出結論，那些花紋最多、形狀最突出的鞋子最適合老年人，因為這些鞋子的防滑性比較好，所以老師可以根據這些鞋子的特點來詢問——為什么這些鞋子會防滑呢？有些學生會進入思考狀態，這就給老師解釋摩擦力的定義、決定摩擦力的因素等相關的理論知識創造了良好的環境，讓學生能夠在生活式的教育活動中，更好地掌握新的知識，并建立起一種科學的觀念，讓學生了解到“知其所以然”對于深度學習來說是多么重要，從而可以提升中學物理的教學質量。除了在新課引入、重點知識講解等環節展開生活化的教學活動之外，老師還可以在物理隨堂小測的時候，利用生活情境來設計出一個能力的測試問題。例如：當你騎自行車時，為何你的手剎捏得越緊，車子就會愈快地停下；汽車在公路上做勻速直線運動，如果汽車受到1500 牛的牽引，那么汽車的摩擦方向和施力的對象是什么？其中，學生對問題的答案具有生活化的特點，這就是老師們要保證的，物理教學與生活緊密結合，真正地對學生的學科素養進行培養。

3.新課程標準下初中物理生活化教學遇到的問題

3.1 教學方法僵化

從對初中物理生活式教學方式的研究可以看出，有些老師習慣使用例子分析的教學方式來進行教育，雖然這種方式可以將生活和物理知識聯系到一起，但是卻會導致教育方式的僵化，這對學生的科學精神、創新能力等綜合素質的良好發展是不利的。在教育改革的主導下，育人手段不斷增加，看似拓寬了生活化教學的途徑，但實際上，很多教育手段都沒有跳出“先講后學”的育人理念，導致了教育模式的固化，生活化教學的效果下降。

3.2 課程開發落后

物理學科的相關教材的內容是有限制的，與生活有關的事例、問題等內容很少，這就導致了初中物理教科書的生活化教學質量下降，唯有對課程進行積極地開發，才可以將教科書生活化教育資源缺乏這一缺點進行彌補。目前我國初中物理教學中的主要問題有：第一，微型課堂的使用率不高；二是由于該學科缺乏前瞻性，沒有在課堂中引進生動的科技與生活化的事例，從而影響了對生活化的物理教育的闡釋；三是整體素質教育的有效性不高，道德教育和職業生涯教育的比重很低，不能根據新的課標指導學生的全面發展。

3.3 教育評價欠佳

新課程標準針對教學評價提出了一個目標，它的目標是引導老師通過評價來促進學習。目前，以生活化物理為中心的評估，并沒有將學生的整體發展情況放在心上，而是將重點放在了指導學生背定義、做實驗、計算等方面，而很少去注意學生創新意識、科學精神、物理思維等學科素養的發展。因此，對學生的創新意識、科學精神、物理思維等學科素養的發展狀況進行了較差的評估，同時還會被削弱，從而對新課程標準下的初中物理生活化教學效果造成了不利影響。

3.4 育人體系不全

新的課標將會對老師們的教學策略進行改進，健全的育人體制有利于對教育資源進行整合和調配，為教學策略的優化升級創造了良好的環境。目前，一些中學物理的生活化教學體制存在著不足之處，導致了作業總量過多、課后服務效率低下、社會力量未能進入到教室等現象。在生活化的物理教學活動中，學生們感受到了巨大的壓力，從而導致了以新課程標準為基礎的物理教學質量下降。

4.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐路徑

4.1 利用生活情境教學激發學生學習興趣

在初中，要實現物理教學的生活，一是要改變物理教學觀念，意識到物理教學的生活對學生的物理學習能力的培養的重要性。其次，在此基礎上，根據具體情況，選擇合適的方式進行課堂講授，使課堂講授的積極性得到充分調動。在課堂上，我們可以運用情境創設，使課堂上的課堂變得生動活潑。首先，教學中要有情境的預設。在創設情境之前，物理老師要對班級里的學生有一個大體的認識，然后根據這個認識來調節情境中的內容；二是情境的具體內容。在物理老師看來，他所創造的生活化情境并非無中生有，他應該與外界實際情況相結合，把生活情境或者社會情境與課堂情境相結合，只有在這種情況下，才能最大限度地利用生活情境，激發學生對物理問題的探索熱情。

比如，在《噪聲及其控制》一章的講授中，就必須注意：第一，要從思想上進行優化，要與時代的發展要求相適應，要認識到生活中的物理教學的重要意義，要清楚地認識到“什么是噪音”、“如何去抑制噪音”等問題，并把學習的主要目的放在提高學生的實踐應用上；二是在教學方法上的最優化，擺脫以往的舊方法，使課堂上的課堂變得生動活潑，培養學生的實際應用能力。對于這一章節，物理老師可以運用生活情境創設法來進行教學，可以運用多媒體把生活中的噪音引入到課堂當中，讓學生直接去體會什么是噪聲，并在閱讀教科書的同時，指導學生尋找到控制噪聲的具體辦法。

4.2 利用微課填充課程并為生活化教學助力

微課指的是由教師使用數字技術進行開發的課程。這一類型的課程具有形式多樣、重點明確、生動性強等特征，如果能夠在物理課堂上進行高效地運用，就可以讓課堂上的生活化教學水平得到提高。比如，在《電流與電路》的課程中，老師可以使用“大單元+微課+協作實驗”的方式，通過在生活中播放與電流與電路有關的小視頻，讓每一位學生都可以通過“為何小紅一戶人家的節慶之夜，只有一盞燈泡熄滅了”、“請你幫小明一戶人家的忙，提供最好的電路方案”等問題的答案，同時，還可以利用電流的形成，電路的構成，讓學生完善物理知識，能夠將所學的東西有計劃地應用到解題中。值得注意的是，在使用微課播放小視頻來引導學生解題的同時，老師們還可以鼓勵每個小組使用分發的電池、刀閘、小燈泡、電流表等實驗用具進行實際操作，用實驗來證明假設，用實驗來解決問題，在實驗過程中可以進行大膽的創新，從而讓學生的物理思維變得更為靈活，這為學生有效地掌握本單元的知識點提供了良好的環境。在新課程標準的指導下，老師們需要保證，微課的內容能夠與生活場景、現實問題相結合，并與學生的生活經歷、生活環境、理解能力密切相關，同時還可以激發學生合作實驗、趣探樂創的積極性，在實驗中，可以進一步拓展學生們解決生活問題的途徑，培養學生的創造力、科學精神、物理知識應用能力等綜合素質。老師們還要根據自己的學情，來設計出實驗探究類、演說類、隨堂小測等種類的微課，這樣才能讓微課既能對物理課堂起到輔助作用，又能作為學生進行協作實驗的有力手段，從而提升物理課堂的教學質量。

4.3 從學生全面發展視角切入加強教育評價

為了讓以新課程標準為基礎的物理生活化教學質量能夠得到切實地提高，老師需要強化教學的多元性。首先，要具備多種的評價主體。比如說，老師在組織學生以小組為單位，展開大單元合作學習活動的過程中，可以鼓勵每一個小組成員在實驗、探究、解題的時候，進行一些相互的點評，以小組內部的互評為手段，來調節合作學習的發展趨勢，保證了學生們可以將生活化的教學資源發揮到最大程度，除此之外，老師還可以根據每個小組的學習狀況來進行評估，強化了評估促進了學生的學習，從而提高了學生的生活化教學評的質量；第二，要有多樣化的評估方法，比如，在課后服務階段，老師可以把學生的優秀表現用電子設備記錄下來，然后把學生的優秀表現剪輯成一段錄像，在課堂當中播放，或者是制作成相冊，貼在班級中的墻壁上，在引導學生進行自我反省和自我評估的時候，老師要重視對學生的鼓勵，讓學生能夠建立一個良好的學習觀念，能夠更好地參加到生活中的物理教育中去，達到通過評估促進學生的學習目的；第三，評估的著眼點要多樣化，除了要注重學生對物理的基本知識的理解之外，老師還應該引導學生們去注意個人的創新精神、實踐能力和思考能力，以及學生自身的全面素質的發展，把學生的健康心理、健全人格和良好品德放在和物理學科的教學中一樣的優先地位，用評估來強化對學生的“立德樹人”的意識，進而在老師的多種評估的幫助下，引導學生去熱愛生活、熱愛科學和熱愛物理。

4.4 在“雙減”背景下基于新課程完善育人體系

“雙減”政策的一個重要方面就是要讓老師對作業進行更多地重視，讓學生能夠通過練習類、預習類、討論類等多種方式幫助學生在課堂上不斷地學習和發展。比如，在進行“家庭電路”這節課之前，老師可以布置一份生活化的學習任務，引導學生去看看家庭的電路圖，然后按照家中的布局和電視機、洗衣機等電器的放置方式，繪制一張簡單的電路示意圖，這樣既可以幫助學生理解家庭的電路構成，火線和零線，漏電保護器的用法，也可以幫助孩子們加強對家庭的責任心，同時也可以幫助孩子們意識到家庭的潛在危險，比如電線混接、私接等，從而幫助孩子們改進家庭電路，提升生活學習任務的育人效果。又比如，老師可以引導家長給學生安排一些與物理有關的課外書籍，如《外星人學物理》《趣味物理學》《宇宙的琴弦》等，讓學生了解物理的各個方面，從而拓展學生的視野，體驗探索的快樂，提高學生的閱讀能力和物理思維能力，這符合新課程標準下的物理教育的實際目的，老師也可以在課后服務的過程中，讓學生主動提出問題，讓學生把自己所不理解的知識反饋出來，讓老師們反復強調物理的基本知識，從而讓物理教育更加完整。

4.5 布置生活化課后作業加強與生活相結合

在初中里，因為上課學習物理的時間是非常有限的，因此為了完成鞏固課內所學物理知識，課后作業是非常有必要的，并聯系物理生活化教學要求，不直接利用書本上的問題，布置能引導學生觀察生活物理現象的任務，這樣就能有效促進學生物理知識運用能力的培養，實現物理教學生活化。例如在《能源與可持續發展》這一章教學中，物理老師對課外作業的布置，可安排學生找相關“利用核能”、“利用太陽”這樣的內容，讓課堂中的課堂教學變得更加活潑，讓學生更好地理解物理的運用，更好地理解物理的重要性，更好地培養學生獨立探索的精神。但是，課堂教學時，為了避免部分學生渾水摸魚，應該讓學生將觀察結果寫成文字。

總結

總之，新課程標準下的初中物理生活化教學是有利于學生的全面發展的，這就要求在課后服務環節中，老師要設計出一種主題型的有趣的學習活動，以微課為載體來填補生活的教學內容，從學生的全面發展的角度出發，根據生活的實際情況來進行多元化的評估，并在“雙減”的大環境下，進一步完善初中物理生活化的教育體制，從而提升初中物理生活化的教育水平。