如何提高高中化學課堂教學的有效性

張惠琴

（天水市第一中學秦州分校 甘肅 天水 741000）

前言

高中化學課堂教學都要圍繞《高中化學新課程標準》的目標來實施，化學是一門實用性很強的學科，在課堂教學中不能只考慮高考成績，更要考慮學生學以致用、為社會的發展和學生將來的生活服務，這樣就要徹底改變過去的應試教育的模式，從“授之以魚”“分數唯一”轉變成“授之以漁”、注重學生的學習過程和學習方法，讓學生學會學習、會用所學知識服務生活，并通過學習形成正確的情感、態度和價值觀，也就是圍繞高中化學新課程標準要求的“三維目標”開展教學，在自主獲取知識的過程中，掌握學習方法，形成正能量，成為一個陽光自信的社會建設者和接班人。

1.課堂教學有效性概述

我們要提高課堂教學的有效性，首先就要了解課堂教學有效性的概念和組成課堂教學有效性的要素？其次要弄清課堂教學有效性的提出背景是什么？只有弄清了這一系列問題，才能進一步從思想上解決如何實現有效性的問題。在課堂教學中的所謂“有效”，主要是指通過教師一節或者幾節課的教學后，學生在現有發展區的基礎上出現了新的進步和發展，有效教學包括以下三個方面的要素：一是通過課堂教學能激發學生的興趣，讓學生從內心深處產生求知的欲望；二是學生能明確學習中的目標，能根據近期目標開展學習，不斷實現長期目標。三是學生懂得了學習方法，能結合自身的特點開展自主學習。

要提高課堂教學的有效性，還要弄清楚課堂教學的有效性提出的背景，也就是在什么樣的情況下提出了課堂教學要提高“有效性”。在傳統的應試教育模式下，一是在國家規定的教學時間內不能很好的完成教學任務，或者教師經常拖堂、補課等，沒有很好的利用教學時間，教學的密度不夠；二是從形式上看課堂氣氛活躍、師生互動精彩、熱熱鬧鬧，但實際上教學效率不高，該掌握的知識學生沒有掌握，該提升的能力學生沒有得到提升，該教給學生的方法學生沒有學會，學生的情感態度沒有得到教師應有的關注；三是用傳統的“滿堂灌”的方法教學“新教材”，只講求知識的積累，不關注知識的形成過程。四是過分強調學生的自主學習，教師放任不管，完全擯棄“接受學習”，導致學生在學習過程中一知半解，重復學習而浪費時間。

2.提高高中化學課堂教學有效性的策略

高中化學教學有它自己的學科特點，要提高課堂教學的有效性，就必須做到以下幾點，也是其它學科通用的策略。

2.1 備好導學案

導學案是課堂教學的基礎，也是教師教學的依據，只有充分的備好了導學案，課堂上教師才能得心應手，有的放矢，提高教學的有效性。筆者根據多年的教學經驗認為備好導學案應該從以下幾個方面入手。

首先，備好導學案的第一要素是備好學生。學生是課堂教學的主體，一切教學活動都要圍繞學生掌握知識、學會學習的方法、培養學生自覺學習的興趣、形成積極的態度和價值觀而開展。因此，教師教學的首要任務是全面了解學生的情況，包括了解學生的家庭背景，是否有家長在家配合學生的學習生活？是否是獨生子女？是不是單親家庭的學生？學生的家庭教育如何？學生家庭的周圍環境如何？和班級同學的關系如何？還要了解學生的興趣愛好、學習化學的態度、對學習的目標定位等，同時還要了解學生的化學基礎如何？對前面學過的化學知識的掌握程度如何？學生在課堂學習中的注意力集中程度如何等等。在全面了解了學生情況的基礎上，把學生的情況備進導學案，開展針對性的分組教學、分層教學、因材施教，讓每一位學生都能在每一節課堂上得到發展，逐漸形成學習化學的興趣。

其次，在充分了解新課程標準的前提下要備好教材。教材是課堂教學的內容依據，是教育專家根據學生成長的規律和學科知識循序遞進的關系而編寫的教學目標定位，教師的教和學生的學都要以完成教材所規定的內容而開展，因此，備好教材非常關鍵?，F在的教學不但有教科書，還有教育教學的指導性新課程標準，教師在備課前先要認真學習新課程標準，了解新課程標準提出的目標要求，然后對照教材進行備課，備教材中的重點和難點，圍繞知識的傳授、學習方法和過程的指導、情感態度以及價值觀的形成等備好教學目標，當然教材目標分遠期目標和每節課的目標，都要交叉備寫。

第三，備教學方法和作業安排。教學方法是課堂教學中完成教學任務的重要因素，方法得當就能達到事半功倍的效果，否則就不能確保教學的有效性。在傳統的課堂教學中，以教師的講為主，注重知識的傳授和技能培養，確保學生考試分數。而現代教育理論認為學生才是課堂教學的主體，教師要轉變教學方法，走下講臺到學生中間去，和學生一起參加學習活動，成為學生學習的組織者，把課堂的主動權交給學生，交給學生學習的方法，讓學生自主學習，體驗知識獲取的過程，在自主學習中學會合作、學會交流、學會運用知識。因此，教師要改變傳統的“滿堂灌”教學模式，做學生學習的伙伴，引導學生分組學習或者自主學習，根據不同的學生制定不同的學習方法，把學生變成課堂的主人。另外，作業也是課堂教學的延續，是檢驗課堂教學有效性的途徑，教師在備課時除了備學生、備教材、備教法以外，還要備作業布置，根據不同的學生安排不同的作業，也就是分層作業，鞏固課堂教學的成績，提高課堂教學的有效性。

2.2 明確目的，自覺探究

高中化學新課標指出：學生在教師的組織下開展學科探究活動，提升學生的學科探究能力和培養學生的學科探究意識，形成探究性自主學習的方法，為將來學生的生活和工作奠定基礎。因此，教師在課堂教學中根據目標任務，引導學生自主創設一個接近日常生活的學習環境，借助生活中的化學問題、化學現象等提出要解決的問題，圍繞這一化學相關的問題開展分組探究性學習，讓每一個學生都能在小組探究活動中發現問題、親歷探究的過程、體驗探究的快樂、交流自己探究的感受等，在這樣的探究活動中，學生的觀察、推理、思維和已有的知識都充分的結合了起來，深刻的理解了所要學習的化學知識。同時，通過科學探究活動，學生對探究的手段、解決問題的化學知識點、證據的搜集、分析問題的思維方式都有了親身體驗，對要掌握的化學知識有了更加深刻的認識，不是原來“滿堂灌”模式下對化學知識的膚淺記憶。這樣的過程對培養學生的觀察興趣、探究心理、交流合作意識有著積極的作用，對學生形成敢于質疑教師的教法、質疑化學知識、質疑化學現象的心理品質大有益處，最終使學生具有勤于思考、善于表達、敢于質疑、自主探究、積極合作、創新實踐的能力和心理品質。

2.3 引導學生提前預習“熱身”

學習是一個學生主動參與、自主學習的實踐過程，因此，教師要引導學生提前介入課堂教學，根據不同的學生安排不同的課前預習活動，調動學生的思維活動，為學生的自主學習奠定基礎。當然教師安排的課前預習不能簡單化，不能讓學生簡單的看一遍教學內容而有個大體的印象，這樣的預習是沒有效果的，也是無助于提高課堂教學的有效性的。為了形成有效的預習，教師必須引導學生做到一下幾點：一是找出重點的定律和化學概念。高中化學內容中的概念、定律很多，而很多概念和定律有相似之處，容易混淆，教師要求學生在預習中要借助對比法區分不同的概念，找出他們之間的不同之處，逐字逐句理解推敲，提高對概念認識的準確性。例如“質量守恒定律”中，教師要引導學生預習中重點理解“參加”二字，對“參加”二字反復推敲，進行思考，否則對于質量守恒定律的把握就會不夠準確。又如“具有相同核電荷數即質子數”是“元素”這個化學概念的關鍵所在，預習時要重點思考和把握。再如“純凈物”一詞在“單質和化合物”概念中非常重要，預習時不能含糊理解。遇到概念和定律，學生要反復的閱讀、理解和推敲，才能準確的把握和理解。二是在預習中讓學生在自己不能理解的重點概念、定律以及實驗過程等做好標記，然后在課堂小組內和同學交流，在小組內沒法解決的情況下再請教老師，在老師的幫助下弄懂教學知識點。三是教師引導學生根據預習內容擬定預習筆記，提高預習效率。

2.4 培養學生形成“不動筆墨不讀書”的習慣

由于現代電子產品的大量出現，學生越來越不喜歡動筆做筆記了，同時在很多老師看來，“不動筆墨不讀書”的習慣只適用于語文課程教學，這是一種對學生學習活動的誤解，化學教學也應該引導學生積極閱讀教材，在教材的空白處做好記錄、在重點定義、概念上面圈圈點點，將疑難問題標記清楚?；蛘呋瘜W筆記本上做好讀書記錄，上課時對照教師的講解，解決閱讀預習中遇到的問題。當然，要養成學生“不動筆墨不讀書”習慣需要教師持之以恒的引導，同時教師也要起到模范帶頭作用，教師首先要有“不動筆墨不讀書”的習慣，備課的過程中要在教材上圈圈點點，將教法、學法、分層教學內容標記清楚，以便在教學中信手拈來、水到渠成，提高課堂教學的有效性。例如：學生在預習“測定空氣中氧氣成分”時，提出了這樣疑問：“實驗中為什么要采用紅磷？如果是其它可燃物將會有什么實驗效果？空氣中氧氣的體積如何進行測定？”在課堂教學中，學生根據預習中的這些問題，重點在小組內討論或者請教老師，課堂教學效率就會更高更有效。

2.5 引入競爭，激發學生的興趣

不管是小學生生還是中學生，都具有好奇心和要強心理，在高中化學教學中同樣可以借助學生的要強心理引進競爭，激發學生的學習興趣。古人云“三人行，必有我師焉”，但在傳統的“填鴨式”的教學中，教師的講占據了大量的課堂時間，沒有給學生提供自主學習和競爭學習的機會，學生沒有了學習的興趣，只有被動的完成任務的心態，不利于課堂教學有效性的提升。在現代的教學中，在新課程標準的指導下，必須改變學生被動學習的模式，引進競爭機制，讓學生成為學習的主人。筆者認為要做好“導學”和“競爭”兩個方面的工作。一是教師的“導學”的問題，雖然我們提倡改革傳統的“填鴨式”教學，要以學生的自主學習為主的課堂學習模式，但是學生因受知識面、社會閱歷等方面的限制，對課程中的教學重點、難點有吃不透和理解不深的問題，這就需要教師的“導”，發揮教師的主導作用，幫助學生解惑，體現教師“傳道、授業、解惑”的責任。教師要“導學”的包括每節課的教學目標和教學重點、難點，在教學中起到畫龍點睛的作用。引導學生實現新課程標準指出的知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀的“三維目標”。另一個方面教師要引導學生找到每節課的教學重點和難點，把教學目標中要求“理解”和“掌握”的一些內容學懂學通。二是引導學生開展“競爭”，課前組長收集組員在預習時發現的一些問題，然后選擇最有代表性的問題，讓同學在小組內討論、發言，并讓提出這些問題的學生在組內講一下發現問題的過程和自己對問題的思考，課后把這些問題提交給老師、注明發現問題的學生姓名，過段時間教師要對發現的問題進行點評，評選出優秀的學生給予表揚。這樣既鼓勵了先進也是對后進的一種啟發和督促，有利于激發學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。三是教師在教學中引導各組之間開展競爭活動。在教學一段時間后，教師公布各組學生提出的有價值的問題，比一比哪個組提出的問題最多、最有價值。另外在課堂教學中，教師引導小組之間相互提出問題、相互回答，比一比哪個組提出的問題最有價值，哪個組回答問題的正確率最高。然后通過“積分”的形式獎勵小組，再一段時間后進行評比，看哪個組的“積分”最多，可以拿“積分”到教師設立的“班級銀行”去兌換商品，期末也可給小組成員加分，寫進成長檔案之中。這樣的競爭不但激發了學生的學習興趣，更能加深學生對所學知識的理解，一功兩得，有利于提高課堂教學的有效性。

2.6 借助信息技術等教學媒體優化課堂教學方式

隨著信息技術的不斷發展，我們的教學也離不開信息技術媒體的支撐，對于信息技術媒體的應用有多種形式。一是教師借助現代信息技術媒體展示教學重點，分解教學難點，化難為易，讓學生通過信息技術輕松的掌握教學難點重點。因為信息技術媒體可以不受時間和空間的限制，將教學內容展示在學生面前，刺激學生的聽覺和視覺等，加深學生的理解。例如，在教學“元素”一節時，教師可以借助課件將帶有不同“質子數”的元素展示在屏幕上進行對比，學生一目了然就能掌握“元素”的概念。再如，教學“原子結構”時可以借助課件將原子核和核外的電子用不同形狀、不同的顏色展示出來，制作出電子運動的狀態和電子云疊加的模式，讓電子云的特征展示得淋漓盡致，加深學生的理解。二是教師可以借助現代信息媒體引導學生自主學習，現代教育理論指出：要引導學生開展自主學習、學會學習。那么以網絡為載體、電腦為終端的信息技術媒體就是學生自主學習的最佳平臺，可以說是學生的“電子老師”，只要教師安排了學習任務，學生就可以借助網絡平臺開展自主學習，網絡平臺所儲存的知識量遠遠超過了我們老師大腦儲存的知識量，并且網絡知識更新和儲蓄量的增加是非常強大的，是我們教師的大腦無法比擬的。三是信息技術媒體能夠激發學生的學習興趣，開展個性化學習。學生對運動的、聲形結合的、能夠互動的事物比較感興趣，而信息技術媒體剛好能滿足學生的這些心理需求，所以學生對信息技術媒體唯有獨鐘的興趣，在興趣的驅使下，學生的學習效率就大大提高，課堂教學的有效性就能有充分的保障。

總之，課堂教學的效率是學校教育的關鍵，只有我們在教學中不斷學習新課程標準，更新教學理念，堅持“生本主義”教學原則，變傳統的“滿堂灌”教學模式為現代的“自主合作”教學模式，激發學生的興趣，才能擺脫“成績唯一”的思想束縛，體現化學為生活服務的理念，有效的推進學校素質教育，為國家培養出全面加特長的建設者和接班人。