指向學科核心素養進階的高中生物教學研究

段兆軍

（慶陽第一中學 甘肅 慶陽 745000）

高中生物的教學內容比較多，涵蓋了分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調節等多方面，學生在學習過程中難免會遇到困難。為了達到新課程改革的要求，需要教師要在教學過程中加強對生物學科核心素養的研究，從培養學生的生物學習興趣和綜合能力入手，幫助學生掌握生物知識并進行深入探索。與此同時，教師可以在學生自主學習與合作探究過程中為他們滲透核心素養的教學理念，最終實現提升學生生物學科核心素養的目標。

1.高中生物教學中存在的問題

核心素養指的是一個人的綜合能力，而學科核心素養的培養是落實新課標教學的基本要求之一，其宗旨為：學生通過學習逐步構建生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四種學科素養，并借此培養學生基于學科素養來解決生產生活中的實際問題的能力。在當前背景下完成對高中生物學科素養的進階，不僅是為了滿足教育發展的要求，更是為了培養現代社會所需要的人才。然而在實際教學中，生物課堂的教學效率并不理想，其主要原因是受到了傳統觀念的影響，不少學生和家長認為生物課只需要死記硬背知識點就可以，把大部分精力都用在了“語、數、外”的學習中，導致學生對高中生物的學習停留在了表層，無法深入理解其中的奧秘；高中生物的知識比較抽象，學生通常無法通過想象來理解知識，因此造成了學生的生物知識的理解不到位，甚至讓學生失去學習興趣；同時受到我國長久以來應試教育思維以及教學方式的影響，學生在課堂上基本處于被動學習的狀態，其邏輯思維與實踐能力不能達到發揮，既利于學生核心素養的培養，也不利于學生的學習和成長[1]。

2.高中生物教學核心素養的進階策略

2.1 開展教學活動，強化學生的思維能力

因為高中生物知識具有一定的抽象性，學生在日常教學中不僅需要掌握相關概念，還要理解其中原理，所以學生在學習中會遇到很多困難。想要學好生物，就需要學生擁有一定的思維能力，然而實際教學中，由于受到傳統教學模式的影響，生物課堂常常采用言傳身教的方式，導致學生只能被動地學習知識，在這樣的學習環境下，學生的思維能力的發展受到了限制，不利于學生獨立思考并學會解決生物學問題，而生物學科核心素養要求學生養成科學思維，因此，需要教師轉變教學思維，為學生營造一個良好的學習環境，使學生能夠在課堂上通過觀察來發現問題并提出，然后對問題進行探討和分析，最終得到問題的答案[2]。

傳統課堂嚴肅且沒有活力，無法調動學生的學習熱情，所以教師可以在進行生物教學時，圍繞教材內容為學生開展有趣的教學活動，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。例如，在學習“光合作用”有關內容的時候，教師可以讓學生進行課前預習，然后在課堂上對學生進行提問：“光合作用是什么？生活中有哪些光合作用的例子？”并通過分組討論來活躍課堂氛圍，使學生積極的參與到教學中，學生在交流與討論的過程中自身的思維能力也會有所提升。由此可見，有效的教學活動對于提升學生的思維能力是相當重要的。

2.2 打破傳統思維，促進跨學科融合

傳統思維中，學生和家長都認為學科是獨立存在的，實際上生物學作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯系。例如：生物中的分子與細胞涉及到化學學習中的原子結構、化學鍵等知識；生物教材中能量轉換和生物電的原理涉及到物理學中的力、運動、電磁等概念；生物學科中含有大量概念、詞匯和術語，需要掌握一定的語言能力才能讀懂……由此可以看出，學好生物知識，對學生其他學科的學習有著促進作用。

思維并不是一成不變的，教師可以利用生物課堂來幫助學生轉變思維，通過實驗探究來促進生物學知識與數學、化學、物理等學科進行融合，以此來培養學生的綜合素養和跨學科思維能力，在此基礎上完成對生物學科核心素養的進階。例如學生在學習“能量轉化”的知識時，教師可以為學生引入物理學中“生物能轉化”的例子，并讓學生對“生物能轉化”和“光合作用”中的能量轉化進行比較，找出其中的相似與不同之處，讓學生清晰的理解到生物學科與物理學科的聯系，幫助他們轉變思維，學會用不同的角度看待問題，充分實現跨學科融合的作用，為學生的學習提供有力的幫助[3]。

2.3 開展實驗教學，培養學生科學探究能力

實驗是高中生物教學中不可或缺的一部分，通過開展實驗教學，學生可以深入了解生命現象和生物過程。而生物學科核心素養進階要求教室培養學生的科學探究能力，因此，需要教師重視實驗教學在生物課堂上的作用，為學生安排實驗教學，讓學生在使用儀器設備、采集和分析實驗數據的過程中培養他們的實驗技能與科學探究能力。需要注意的是，教師在引導學生操作生物實驗的過程中，要保證實驗結果的準確性與真實性，幫助學生養成嚴謹的實驗態度，有效的提升他們的核心素養。

例如在學習“光合作用”這部分內容時，教師可以在課堂上開展教學實驗，通過讓學生動手操作來檢驗光合作用是否產生氧氣，借此培養學生的科學探究能力。該實驗所需道具包括：玻璃水槽、碳酸氫鈉、玻璃棒、金魚藻、漏斗等。實驗步驟分為五步，第一步，為玻璃水槽注滿清水，并加入一定含量的碳酸氫鈉；第二步，將金魚藻放置于水槽中，并使用漏斗蓋住金魚藻；第三步，在漏斗的短管上套一支盛滿清水的試管；第四步，將實驗裝置放置于陽光充足的環境，并收集氣體；第五步，在堵住試管口后將其取出，把點燃的衛生香伸入試管，若衛生香復燃，即可證明。在開展生物實驗時，學生需要對整個實驗的流程有清晰的認知，然后通過親手操作和細致的觀察，來驗證“光合作用可以產生氧氣”這一觀點。因為實驗需要學生參與其中，所以在一定程度上活躍了課堂的氣氛，使學生逐漸體會到實驗探究的重要性與趣味性，并在此基礎上幫他們養成嚴謹的科學思維和科學探究能力，完成對生物學科核心素養的進階，進而提高學生的效率[4]。

2.4 合理引入科學文獻與書籍，拓寬學生的視野

高中生物是一門很重要的科學課程，其中很多知識都源自于生活，而在應用中又距離生活比較遙遠，在開展教學時，常常會讓學生感到手足無措。傳統生物課堂都基于教材中的內容，學生很少有機會在課堂上接觸到其他知識，使得學生不能對所學知識有更深入的理解，雖然高中教學以教材為主，但是也不能忽略學生的學習體驗，課外書籍能夠有效的激發學生的學習興趣，幫助學生理解生物知識，它們不僅可以幫助學生取得更好的成績，還能在此基礎上培養他們的興趣愛好、思維能力和科學素養，這對于學生來說是非常有益的。因此，為了能幫助學生更好的理解并掌握知識點，在開展生物教學的時候，教師可以根據教學內容，引導學生進行科學文獻或書籍，使他們在收集、查閱和分析其中內容的過程中，對學科領域的知識有更加深入的理解，進而能更準確的把握住教材中所涉及到的生物概念與原理。

以“遺傳與進化”這部分知識為例，教師可以推薦學生閱讀《Your Inner Fish》、《DNA：生命的秘密》、《科學探索者》、《物種起源》等書籍。教師可以挑選部分精彩內容拿到課堂上，在活躍課堂的同時拓展學生的視野，幫助他們掌握與“遺傳與進化”的生物知識、構建生命概念，并進一步提高他們的科學素養。

2.5 強化實踐應用，提高學生的社會責任感

高中生物的學習偏于理性，如果不能聯系實際運用不利于培養學生的科學探究能力，也不利于培養學生解決問題的能力。并且高中生物的很多知識都源自于生活，在教學中將知識與實際問題相結合，能幫助學生加強課堂與生活的聯系，使他們在學習過程中能夠進行反思，明確生物知識在環境保護、健康管理、食品安全等方面的應用和社會意義，從而懂得如何將所學知識應用于實際問題解決，并借此逐漸增強他們的科學探究熱情與社會責任意識?？茖W探究與社會責任也是生物學科核心素養的重要內容，在開展高中生物教學時，教師可以采用核心素養教學方法對教材中的內容進行分析，將二者巧妙地結合在一起，促進生物課堂教學效率的提升，并完成生物學科核心素養的進階。

在學習“生態環境”的相關內容時，教師可以利用多媒體展開教學，增加學生的記憶與理解；然后引導學生結合生活實際在課堂上對生態破壞產生的原因展開分析，讓學生認同人類對生態環境的影響，使他們認識到每個人都有保護生態環境的責任，進而形成環境保護意識；最后，為學生布置任務，讓他們在課下尋找治理污染和保護環境的方法。學生通過收集與分析資料，能夠養成判斷是非的能力，不僅能豐富他們的生物知識、提高他們解決問題的能力，還能讓他們養成熱愛生活、熱愛科學、懂得愛護環境的情感和志趣，為他們生物核心素養的形成與發展奠定基礎。

總結

綜上所述，指向學科核心素養進階的高中生物教學研究，需要注重培養學生的知識水平、科學思維與科學探究能力和社會責任。在實際教學中，教師需要幫學生轉變思維，通過采用多種教學方法，將生物知識與實際問題相結合，提高學生的學習興趣，幫助他們更好的掌握生物知識，并學會如何將所學知識應用到生活中，進一步提高學生的科學素養，幫他們養成良好的生活習慣與社會責任感，使他們能夠適應未來的挑戰和社會需求。