小學中年級學生課堂問題行為及應對策略研究

嚴 娜

（山丹縣清泉學校 甘肅 張掖 734100）

引言

在小學中年級階段，學生在課堂上或多或少會表現出一些問題行為，導致學習效率在不同程度上降低，錯失學習知識的良好機會，進而不得不在課下甚至周末花費更多的時間來進行彌補，但卻往往難以起到實效，致使其學習成績達不到理想的目標，同時課后學習壓力繁重，身心健康受到明顯影響?；诖?，教師必須要從多個方面分析學生課堂問題行為的成因，然后追本溯源，制定相應的解決對策，調整學生在課堂上的學習狀態和態度，使學生能夠漸漸克服問題行為。

1.小學中年級學生常見課堂問題行為

1.1 發言不積極，課堂參與度低

在小學中年級課堂上，學生所表現出的常見問題行為之一即為課堂參與度低，基本上不怎么發言，很少會主動發問或是在教師指名道姓提問之前就起立回答問題，甚或是即便教師點名其回答問題，也會支支吾吾、不言不語。這樣的行為雖然遠談不上惡劣，但卻會嚴重影響教師的教課熱情，并且會破壞課堂氛圍，使課堂變得沉悶死板，降低課堂效率[1]。

1.2 注意力分散，容易胡思亂想

有不少學生在課堂上都喜歡走神，看似在認真聽講，表情認真嚴肅，但實則早已游離于課堂之外，在自己所感興趣的事物中天馬行空。這樣的行為往往最難以被發現，但卻會嚴重影響學生的學習效率，掩蓋其在課堂學習過程中的問題，增加教師教課的難度。這部分學生往往只在課堂練習或教師提問時才會嚴肅對待學習，否則不知不覺就會胡思亂想。

1.3 紀律性較差，喜歡交頭接耳

有的學生紀律性較差，缺失嚴明的紀律意識，在課堂上不能做到自覺遵守規矩，喜歡與同桌或前后桌交頭接耳，通過啞聲交流或側移身體來閑聊、說笑，私以為教師注意不到他們的行為。這不僅會直接影響這些學生自身的學習效率，同時也會影響到其周圍的學生，導致課堂教學的效率明顯降低，且容易破壞教師的教學節奏，影響教師情緒的穩定性。

1.4 小動作頻繁，心緒不夠平穩

在小學中年級課堂上，有的學生心緒容易波動，易于被腦海里或現實中紛雜的事物所影響，比如被飛進教室的小蟲子干擾注意力，被室外的交談聲所吸引等等。同時，有的學生控制不住做小動作，比如頻繁地抓耳撓腮，用撓癢癢或戳動等動作干擾同桌或前后桌，擺弄抽屜里的小玩具或其他小物件等等，從而難以集中精力學習，錯過吸收知識的寶貴時機。

1.5 其他常見的課堂問題行為

在小學中年級課堂學習的過程中，有的學生會偷偷做其他學科的作業，趁此機會來補作業，以期能按時上交作業；有的學生會損壞教學用具，在課本上亂涂亂畫，用小刀在桌子上刻字、刻畫；有的學生會趁著小組討論的機會大聲喧嘩，或者在教師暫時離開教室時故意大聲說話，擾亂課堂紀律；還有極少數學生會頂撞教師、甚至辱罵教師，紀律性極差[2]。

2.小學中年級學生課堂問題行為成因分析

2.1 教師方面

2.1.1 教學方式較為單調

在小學中年級課堂上，有的教師所采用的教學方式過于單調，基本上只使用教材和板書，講述知識時只是灌輸式地給學生傳述理論，而沒能對現代信息技術予以充分靈活的應用，并在信息技術的基礎上開發出精彩紛呈的教學方式，繼而導致不少學生在課堂上的學習興趣不足，很容易對學習感到枯燥，并因此走神、交頭接耳或做出其他問題行為。

2.1.2 未能有效引導學生

有的小學中年級教師在課堂教學過程中只是自顧自地講課，卻并未把注意力放在學生身上，忽視學生在課堂上的主觀感受和思想意志，幾乎不與學生進行提問之外的交流，導致學生在課堂上感受不到自身與教師之間的聯系，增強了學生獨立于課堂之外的心理感受，并且使得部分學生的負面心理得不到及時的紓解，從而影響其在課堂上的學習狀態[3]。

2.1.3 缺乏有效獎懲手段

在課堂教學中，教師有必要針對學生的行為表現予以適當的懲罰與獎勵。對于學生的問題行為，有的教師放任不管，缺乏責任心，有的教師又過于嚴厲，體罰學生，甚至于打罵學生，導致學生對課堂產生心理陰影，難以自持地做出問題行為，形成惡性循環。教師必須要制定嚴明的課堂紀律，并施以合適的獎勵與懲罰，從而才能有效限制學生的問題行為。

2.2 學生方面

2.2.1 學習興趣嚴重缺失

有的學生對某一門學科或多門學科不具有學習的興趣，這可能歸因于教師的教學方式，也可能歸因于學生自身。個別學生可能生性過于貪玩，思維方式偏感性，難以對邏輯性的理論知識產生興趣，因此在課堂上很難感受到學習的樂趣，進而也就容易分神，做無關于課堂的事。還有的學生雖然對學科知識有一定的興趣，但是對教師的教學方式懷有強烈的排斥感，因此難以集中精力認真學習。

2.2.2 學習觀念不夠成熟

對于小學中年級階段的學生，其多數都還不具備成熟的學習觀念，對于學習、教育以及知識的意義還停留在極為表面的層次，沒有明確的學習意識以及為了什么而學習的意念，這就導致不少學生輕視學習，不能以嚴肅的態度對待學習，把學習視作并不緊要的任務，繼而就會在課堂上做出一些問題行為，諸如看課外書、交頭接耳等等，難以保持認真專注的狀態[4]。

2.2.3 心理或性格的問題

有的學生天生性格內向，在人多的地方很容易感到緊張、焦慮，因此在人數眾多的教室里就會因為緊張焦慮而被分散注意力，難以把思想聚焦在知識上，面對教師的提問更是不敢主動回答，不愿在人前表現自我，生怕被他人所恥笑。還有的學生性情活潑，但不善于為他人著想，因此在課堂上總是搗亂，這些心理或性格上的因素都是影響學生課堂行為的重要原因。

3.小學中年級學生課堂問題行為管理路徑

3.1 巧用信息技術，增強課堂趣味

在小學中年級課堂教學中，如果教師能為學生塑造輕松愉悅的氛圍，使學生對課本上的知識產生濃厚的探究興趣，那么絕大多數學生在課堂上的行為就會變得更加端正，不會再走神、交頭接耳、看課外書等等，而是能由衷地投入到教學內容之中，專心致志地聆聽教師、閱讀課本和思考問題，并且能在興趣的驅動下更加主動地回答問題、提出問題[5]。因此，教師在課堂上要善于創新教學方式，要能靈巧地利用現代信息技術來豐富學科知識的表現形式，使其相對于學生而言具有內在性的新穎性和趣味性，繼而以形式來吸引學生，并使其對本質性的內容產生相應的意趣，最終有效改善學生的大部分課堂問題行為。

以部編版小學語文四年級上冊教材為例。在講到《盤古開天地》一課時，為了確保學生能夠對這篇課文產生濃厚的閱讀興趣，教師可以先利用多媒體設備和互聯網資源給學生播放以“盤古開天辟地”為主題的動畫片，借助動畫形式及生動的場景、語言與畫面來吸引學生，激發起學生對這篇神話傳說的探索興趣。在帶領學生讀入文本時，教師可以用幻燈片播放與文本內容相契合的圖片，比如在讀到“盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地……”時，就播放描繪盤古頂天立地的彩色圖片，從而賦予其漫畫的形式，增強閱讀的趣味性。類似地，教師要積極運用信息技術創新教學方式，進而借助興趣的影響規范學生的課堂行為。

3.2 注重交流互動，積極引導學生

對于小學中年級的學生而言，要想改善其在課堂上的問題行為，與其建立互動關系是行之有效的方式之一。首先，教師要通過隨時與全體學生或個別學生互動來發揮監督約束的作用，使學生能夠對自身的問題行為提起警惕，充分利用學生害怕懲罰的心理；其次，教師在與學生交流互動時要注意方式方法，一方面不能過于嚴厲，以免給學生制造焦慮，適得其反，另一方面也不能過于隨意、溫和，以免學生毫不在意，選擇集體沉默；最后，教師要通過交流互動來時刻牽引學生在課堂上的思想，使其能夠將注意力集中在教師、教材以及教學內容上，繼而使學生的課堂行為規矩端正，提高其學習效率[6]。

以部編版小學語文四年級上冊教材為例。在講到《呼風喚雨的世紀》一課時，教師要注意多與學生交流，在互動中規范學生的課堂行為。比如在讓學生默讀課文時，教師可以選擇一對一的互動方式，依次與那些平日里課堂問題行為較突出的學生進行悄聲交流。再比如，在提問學生未來的科學技術將會給人類生活帶來哪些翻天覆地的變化時，為了使學生能踴躍發言，集中注意力思考問題，教師可以以聊天的形式與全體學生互動，并挑選學生感興趣的熱門話題，比如5G技術、人工智能、物聯網等，挑起學生的探討興趣，使其能自主加入到交流過程中，對本課的重要問題進行積極思索，使其表現出應有的課堂行為。

3.3 滲透德育教育，改善學生觀念

為了能讓學生在課堂上保持良好的學習狀態，不逾矩、不懶散，教師有必要對學生的思想觀念進行一定的引導，使學生的學習觀、生活觀和道德觀發生積極變化，繼而使其從內在心理上對自身在課堂上的應有行為發生改觀，自覺遵守課堂規則，并積極主動地參與課堂[7]。為此，小學中年級教師應當在講解學科知識的過程中滲透德育教育，教導學生己所不欲，勿施于人，不要因為自身原因而影響到其他同學的學習或教師的教課心情；要教育學生愛國、愛民族、愛文化，激發學生為中華民族偉大復興而學習奮斗的信念，使其明白學習的意義等等，從而使其自愿發奮圖強，在課堂上保持良好行為。

以部編版小學語文四年級上冊教材為例。在講到《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以先讓學生合上書本，提問學生學習讀書的意義是什么，將學生的回答寫在黑板上，然后為學生創設情境，給學生播放有關十九世紀末期我國被洋人欺辱的視頻，以及在抗日戰爭中八路軍為了國家的光明未來而不畏犧牲、奮勇抗戰的視頻，激發學生的民族意識、激蕩學生的家國情懷，使學生的思想開始向祖國的過去與未來靠攏，接著教育學生學習讀書不是單純為了吸收知識的養分或是將來的工作，更是為了不負先輩，完成偉大的社會主義事業，從而激發學生的使命感和集體主義精神，使其將學習讀書視作光榮而嚴肅的事情，以改善其行為。

3.4 加強心理疏導，培養自管能力

在小學中年級階段，不少學生還不善于進行自我管理，包括自己的行為、情緒和思想，因此總是超出界限、逾越規矩，做出不符合課堂秩序的問題行為。作為教師，有必要貫徹以人為本的理念，站在學生的角度考慮問題。首先，教師要在教學過程中滲透對學生的心理疏導，幫助學生克服焦慮、緊張、自卑等負面情緒，讓學生的身心放松下來，不把學習當作艱巨繁難的任務，并且要善于激勵學生，振奮學生的自信[8]。其次，教師要增強學生的自我管理意識，引導學生監督自身的行為或讓學生間相互監督，充分發揮學生的主體性作用。最后，教師要訓練學生的自律能力，使其能越來越有效地管理自身的行為。

以部編版小學語文四年級下冊教材為例。在講到《鄉下人家》一課時，為了讓學生的心理在學習過程中保持良好狀態，教師可以先利用多媒體設備為學生創設情境，展現我國鄉村的美好圖景，表現出陶淵明所描繪的田園之美，使學生感到愜意、放松，然后告訴學生在課堂上不必緊張，課堂學習正如同鄉村生活一樣，應當是放松的、愉悅的。在帶領學生讀入文本的過程中，教師可以幫助學生建立自信，比如挑選心理狀態不佳的學生閱讀某句或某段文本，然后給予其肯定，當眾予以表揚，使其能重拾信心并感受到學習的快樂。此外，教師可以利用番茄鐘或其他類似的應用軟件并結合課堂練習，訓練學生的自律能力。

3.5 制定行為契約，健全獎懲機制

面對學生在課堂上所作的問題行為，教師可以從不同的角度進行成因分析，繼而制定出相應的解決策略。不過，考慮到小學中年級學生在思想觀念上的接受能力不夠強，自律性和自覺性也往往較差，因此教師還是有必要借助于強制性的手段來規范學生的課堂行為[9]。為此，小學中年級教師可以與學生制定課堂行為契約，為學生明確在課堂上所應遵循的基本規矩，將之張貼于教室內顯眼的地方，并可以在教學過程中針對學生的某些問題行為在多媒體設備上調取契約內容，然后按照獎懲機制對學生進行相應的懲處，而對于表現優異的學生則也要予以應有的獎勵，以此來改善學生的課堂行為。

以部編版小學語文四年級下冊教材為例。在講到《琥珀》一課時，教師要在講課過程中認真觀察學生的行為，一經發現有學生作出違背課堂契約的行為后，就要挑選合適的時機進行批評教育，比如在讓學生小組結合課文內容探討琥珀的形成過程并在原文中圈出相關的字句時，發現有的小組借此機會閑聊，有的學生在課本上涂鴉，有的學生沉默不語。對此，教師要及時中止小組探討活動，從多媒體設備中調取行為契約的相應條例，然后對作出問題行為的學生進行相應的處罰，如罰抄課文、罰掃衛生等，同時對認認真真探討琥珀形成過程并在原文中圈出依據的學生予以獎勵，頒發小獎章或文具等等。

結束語

綜上所述，在小學中年級課堂上，學生往往會存在一些不容忽視的問題行為，包括發言不積極、做小動作、交頭接耳、走神、故意搗亂等等，這些行為都會嚴重影響課堂教學的效率乃至于基本的課堂秩序，教師必須要予以重視，認真分析成因，基于此制定有效的應對策略，諸如運用信息技術去增強課堂教學的趣味，注重與學生之間的交流互動，積極引導學生，有意識地滲透德育教育，改善學生的學習讀書觀念，加強對學生的心理疏導，培養學生的自我管理能力，制定課堂行為契約，健全對學生的獎懲機制等等，從而有效改善學生在課堂上的問題行為。