探究高中班主任滲透德育的有效途徑

周文鋒

（梅州市五華縣琴江中學 廣東 梅州 514400）

班主任在班級工作中既是組織者又是領導者，同時還在承擔著教學工作的基礎上，肩負著班級管理工作。班主任的班級管理水平會給班中學生們的發展帶來直接影響。為了落實現階段的素質教育要求，高中班主任不但要做好個人教育教學工作，也應將學生全面發展置于班級管理首位，積極向滲透學生德育，通過多種有效途徑提高德育工作質量，不斷培養高中生的道德品質，給學生創造更健康的環境，以達到促進高中生健康、全面發展的最終目的。

1.高中班主任在班級工作中滲透德育的現實意義

1.1 可以培養學生形成正確的“三觀”，為其奠定人生基調

伴隨新時代社會生產力的迅猛發展，信息的傳遞方式和途徑也變得非常便捷和迅速，這當中隱含的價值觀念，也會給正處在重要發展期的高中生們帶來不容忽視的影響。高中班主任應將學生未來的發展為重，在班級工作中積極滲透德育，以此來正向引導和塑造高中生們形成正確的思想觀念，這樣一來，既可以使學生們可以在是非觀念期間保持清醒，確定好正確的發展方向，又能促進其全面發展，形成健康人格。所以，高中班主任要在平時工作期間適時給學生們滲透德育內容，在此過程中對高中生正確的“三觀”進行培養，幫學生們塑造一個健康的人格，也為高中生未來發展打下基礎。

1.2 可以培養高中生的綜合素質，促進其全面發展

當前我國提倡的是素質教育，高中教育教學階段也因此對學生們展開了多樣化形式的評價機制，已不將學習成績當做評價學生能力的唯一標準，更側重的是學生個人綜合能力的有效培養。高中階段屬于學生步入大學之前的過渡時期，在此階段培養高中生自身綜合能力可以豐富學生自身的生活技能，又可以提高學生們在日常生活之余的自理能力，進而助力于學生們健康、全面發展。由此可見，高中班主任將德育與日常班級管理融合起來非常有必要，注重培養高中生的個人綜合素質，促進其德、智、體、美、勞全面發展。

1.3 順應時代發展要求，凸出德育教育價值

為了貫徹素質教育要求，高中階段的教育要把德育與素質教育提上工作日程、將德育落實在班級管理環節中，在轉變教育教學觀念、創新教育方法過程中培養新時代社會人才，同時滿足新時代社會發展對高中階段的教育提出的工作要求。對此，高中班主任就要在實際班級管理工作期間積極貫徹德育內容，組織高中生進行德育實踐活動，在此過程中凸出德育的教育價值，而這是契合新時代發展的重要途徑，可以為新時代社會培養出更多有道德、有理想的人才。

2.高中班主任在班級工作中滲透德育的有效途徑

2.1 緊跟時代發展需求，改變傳統的德育觀念

伴隨新社會的發展和時代的快速進步，我國對素質教育以及人才培養期間的工作也提出了高要求，尤其是對于高中階段的教育而言，要將高中生培養成為具有理想信念，自立自強，以及勇于擔當有高度責任心的高素質人才。對此高中班主任就應該將學生的時代發展需求作為教育的目的，要明確德育在高中生成長過程中的現實意義，還要看到德育給高中生成長帶來的重要影響，從而以積極的工作態度滲透德育內容。在班級工作期間滲透的于，需改變以往傳統的德育理念，建立科學的德育觀，意識到德育工作應把學校和家庭及社會這三方相互結合共同去落實。所以，班主任要建立系統的德育體系。要將學校和家庭以及社會三方進行聯系以及互相配合，實現學校、家庭、社會教育資源的有效整合與補充，形成立體且全面的德育體系。如，班主任應與各學科的任課教師保持聯系，經常了解每位學生在課堂上的實際表現、完成作業的情況等，要及時察覺到學生們的不足和優點，不斷鼓勵以及正確教育引導學生，給學生們創造一個理想的德育學習環境。在此期間，班主任還應該定期和學生家長交流，除了可以讓家長對孩子在校的實際情況有所了解，還可以及時將學校的德育要求向家長進行傳達，讓家長了解家庭教育期間的任務，以此來提高家長個人的德育意識，實現德育擴散至家庭的目的，進而在家校合作這一途徑中提高德育教育的工作質量。

2.2 結合學生和社會發展需求，及時完善德育內容

探索更符合高中生德育發展的德育內容，是確保順利開展德育教育的前提條件之一。高中班主任既要選擇契合教學大綱的德育內容，還要將德育內容和高中生的生活進行聯系，將二者間的關系協調好。高中時期滲透德育內容，應為學生能夠健康成長以及全面發展提指導和幫助。班主任在選擇德育內容期間，需要結合最新的道德教育目標、社會教育目標和學生的差異化道德發展狀況，確立一套更為系統、更科學的德育內容體系，同時還要完善和突出德育內容的有效性。另外，班主任還應結合高中生品德發展期間可能會出現的一些需求和矛盾，要讓德育內容更加接近高中生近期的思想品德的“發展區”，如此一來，才可以尋到能讓高中生接受且消化的德育內容。除此之外，班主任也應增加一部分提高學生實際生活質量的德育學習內容，比如在日常生活期間怎樣維持健康和諧的人際關系、怎樣做到合理消費、合理合法對個人權益進行維護等，使高中生們學會生活的同時提升生活質量。

2.3 創建德育氛圍落實教育

在高中班級工作中，班主任要深入德育教育水平，推動高中生的德育能力，就應在課上構建積極的德育氛圍，在氛圍的熏陶過程中，讓高中生們可以主動地且積極地參與到德育內容的學習過程中。因此嗎，可在教室內為學生們設立與德育內容相關的展示區，為學生們提供部分榜樣人物和海報，還要定期更換這當中的德育內容，還可設立讀書角，給學生們提供部分名著，使高中生們形成愛讀書的習慣。采取此方式還可以拓寬其視野，使學生們可以具備良好的習慣和思維方式。另外，在素質教育要求下對高中生實施安全教育同樣也是滲透德育的一部分，可以使校園穩定發展。對此，班主任也可運用多媒體，把相關的圖片和視頻融入進來，引導高中生們學一些與安全相關的知識，以此來激發高中生學習安全知識的主動性和積極性，進而凸出教育效果。借助多媒體開展安全教育，還可以有效調動高中生融入到知識學習過程中的積極度。如在教育環節中可開展與交通安全教育相關的主題班會，可借助多媒體設備，使學生們直觀了解到交通安全給人們帶來的傷亡事故和經濟上的損失。使學生們正確意識到，不遵守通規造成的嚴重后果，進而讓學生們形成良好的遵守交通規則意識。

2.4 落實“以生為本”教育理念，尊重學生主體地位

師生間互相理解和相互尊重是順利實施德育工作的重要因素。當前社會發展快速，對人才提出的要求也在日益增多，學生也因此需要具備較高的個人素養和專業能力以及實踐能力。將此作為教育背景來看，以往傳統化培養人才的方式已難以滿足培養人才的要求，部分高中班主任更側重于在實踐環節中豐富教育教學技巧，創新教學方法，也因此對“以生為本”這一理念的落實較為忽視，導致德育教育效果很不理想，難以助力于高中生健康成長。所以，班主任應堅持“以生為本”這一原則進行德育工作，根據高中生們的需求針對性開展德育工作，除了要重視學生們的思想觀念，還要留意學生們在道德意識上的變化和發展，要懷揣著尊重和平等的工作態度和學生們去交流，幫他們消散不良情緒，讓學生對班主任更為信任，如此一來，才可以高效率進行德育工作。如，在每周一的班會中，班主任可以用心里話的“互動式班會”取代枯燥僵硬的“說教式班會”，把更多時間留給學生們表達，以此來激起學生的傾訴欲望，在師生間建立起溝通的橋梁。還可把目光從學習上轉到日常生活中或是心理健康上，重視學生們高中時期的心理變化，了解學生在心理上存在的一些需求，有效幫其解決心理和學習以及生活中的實際問題。班主任可先以談話的方式對學生近期的學習和生活情況進行了解，找尋學生心理壓力的主要來源，把握問題解決的方向。其二，班主任應將姿態放低，用朋友的視角讓學生們了解自己多年的學習以及生活經驗，積極鼓勵高中生在學習和生活中重拾信心，勇于和內心的壓力抗爭，輔助增強學生的自信心以及心理承受能力，穩固學生們的心理狀態。其三，高中班主任還應在理解學生學習難處和壓力的同時輔助其提高個人學習能力，比如在授課期間積極創新授課技巧，契合學生每一階段的課堂學習需求，建立人性化課堂，為每一位高中生能夠全面發展而提供教育保障。

2.5 注重學生的深入參與

在素質教育背景下，高中班主任在開展德育工作期間，學生不再置于被動地位，已處于課堂主體地位上，因此發揮學生在課堂上的主體作用尤為重要。對此，高中班主任就要積極組織一部分學生可以深入融入到其中的德育活動，以此來鞏固學生的主體地位。比如，在進行與紀律有關的德育活動期間，班主任不應再只要求學生遵守規則和規范的行為，采用這種單一的管理模式，只能使學生被動接受管理。因此，為了可以使學生們融入到德育活動，班主任就要積極鼓勵學生施行自我管理。又比如，班主任要求學生們共同對班級現階段的實際情況進行總結，同時結合總結內容再一起對班級管理準則進行合理制定。當學生們在開始踐行班級管理準則期間，還應相互監督，用此過程促進學生們形成好的紀律觀念。此外，鑒于學生在學科觀念上的差異，班主任應尊重這些差異，提出適合不同特點學生的要求，以確保班級所有學生都能得到進一步的發展。

2.6 以實踐活動深化學生體驗

德育活動包括了德育理論活動、德育實踐活動，高中班主任要在滲透德育理論的同時，引入德育實踐活動，以此來深化高中生個人的思想體驗，增強德育教育效果。而在開展德育實踐活動期間，班主任可以通過兩種形式開展：第一是在校內開展實踐活動，往往是結合著某個主題漸漸推進。如，在對學生們進行“愛國主義”內容教育環節期間，班主任可開展主題為“讓文物說話，讓歷史發聲”的活動。高中生們在進行該活動期間，要選出個人感興趣的一件歷史文物，并在對其進行全面了解后，通過演說方式來進行介紹。學生在自己和他人對文物介紹的過程中，可以深入感觸到中華文化的博大精深，進一步實現激發高中生自豪感的德育教育目的。第二是在校外開展實踐，對某個德育學習內容展開推進。比如，在進行社會公德教育環節中，高中班主任要求學生們借助課下時間針對本地存在的破壞環境行為進行詳細調查，并且還要對這部分行為產生的主要原因和解決辦法進行分析，隨后匯總成為調查報告，相互在班級中積極進行分享。高中生們在參與過德育教育實踐活動后，可以發自內心意識到在日常生活中保護環境是十分有必要的，會在宣傳保護環境必要性以及踐行保護環境環節中，漸漸形成正確的生態觀念。

2.7 重視將學科教育與德育的融合

要想在高中階段讓德育教育成為班級中最為常態話的教育，班主任在與各個學科的教師加大合作力度，要在各學科的教學過程里融入德育內容，有效借助各個學科中的德育教育資源，提升德育教育質量。比如，在教學高中化學學科期間，教師就可先通過挖掘背后隱含的德育故事引入知識，使高中生們可以因人物的精神感到震撼，把其當做自己的學習榜樣。像是在教學碳酸鈉這部分知識期間，就可趁機給學生們介紹侯德榜突破萬難創制“侯氏制堿法”這則故事，使學生們可以學習其身上的愛國情懷、意志品質進行學習。又比如，在學數學期間，學生通常會難以部分理解知識點，教師就可趁機讓學生們通過合作方式進行學習，這樣一來，不但可以讓學生們有效掌握所學知識內容，又可以將團結合作教育融入教學中，以此促進高中生們形成集體意識。通過在學科教學中融入德育內容，班級可以在各科教師和班主任的雙重努力下，凸顯德育滲透效果。

2.8 巧借心理輔導，促進高中生健康成長

現階段多數高中生都是在家長從小呵護中長大的，多數時候都是家長幫學生們解決日常生活里遇到的大大小小的難題。所以，許多考試和困難往往也會給高中生的日常學習以及生活產生很大影響。目前，雖然我國很多高中學校都配備了心理輔導室，但由于長期以來未能采取正確方式去消除高中生的心理健康問題，導致多數心理咨詢室的作用沒有發揮出來。而班主任每天與學生們接觸的時間最長，最了解學生們的成長變化，因此要仔細觀察學生們日常中的一舉一動，同時還要把握和了解學生在思想上的動態和心理變化，及時引導他們。高中階段的學生往往會情緒化，心理尚不成熟，并且十分不安定，部分學生在學?；蚴巧钪幸坏┰庥隼щy就會萌生出離家或是輕生的念頭，針對該階段學生的情況，班主任應結合高中生的實際心理發展規律和特點以及實際情況展開針對性教育。在心理問題咨詢期間，班主任應為學生們提供一個交流情感的平臺，如，可借助教師和學生們在線交談或是語音留言等方式去完成。除此之外，班主任應明確學生與學生之間存在的差異性，都不一樣，對每個學生都要一視同仁，引導他們要自愿并敢于將自己想法表達出來，在自己的成長道路上要和班主任成為好朋友。與此同時，高中班主任還應對個人角色變化加以關注，將傳統的管理者角色轉變為“代父母”的重要角色，應對高中生學習和生活期間的點點滴滴多加關注，關心學生，讓學生們在面對自己心理問題期間可以主動并愿意和班主任去溝通，進而打開心結，為不同心理特征的高中生創立保密性高的心理檔案，以便及時進行梳理和指導，更好地幫助他們。

2.9 將家校合作模式引入德育工作

高中班主實施德育工作期間是無法離開學生家長的配合與支持的，因此，引入家校合作這一模式，可以切實提升德育工作效果。高中班主任可設立屬于家校之間的溝通平臺，在和家長交流期間，使家長意識到開展德育教育的現實意義，轉變以往重成績這一落后的思想觀念，如此一來就收獲到家長對滲透德育內容的支持。除此之外，還要讓家長意識到自己同樣也是德育教育環節中的重要人員，班主任應運用多個途徑將適合家庭德育教育的方法傳授給家長，按照家庭德育滲透情況，運用合適的方式。另外，還要積極鼓勵家長在家校溝通平臺上把家庭德育內容中的問題及時進行發布，由班主任和諸多的家長一起進行討論，探究出解決問題的有效方法，漸漸提升家庭德育教育質量。詳細在家校合作模式下的德育教育效果一定會不斷提高。

結論

總之，在高中階段，班主任的班級管理水平會給班中學生們的發展帶來直接影響，對此，高中班主任應契合時代發展腳步和需求、及時轉變德育觀念，結合高中生和時代發展需求、對德育內容加以完善，積極探索德育滲透的新途徑，尊重學生在教育中的主體地位，秉持“以生為本”的德育教育理念，推動學生們積極參與到德育內容學習過程中，使每位高中生都能在滲透德育內容中形成正確的三觀，切實提高德育效果。為高中生長遠發展打好基礎。