巧用“八桂教學通”提高小學數學作業設計質量

【摘要】本文論述在“雙減”背景下推動小學數學作業設計變革的現實意義以及利用“八桂教學通”數字教材平臺中的信息化教學資源提高作業設計質量的優勢，并結合小學數學作業設計實踐案例，探索巧用“八桂教學通”中的數字化資源提升作業設計趣味性、直觀性、針對性的具體做法。

【關鍵詞】“雙減”政策 “八桂教學通” 小學數學 作業設計 平臺資源

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0114-04

數字教材是一種以國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內容基礎，包含了相關輔助資源、工具的用于教學活動的電子圖書。運用數字教材開展課堂教學，可充分發揮信息技術的優勢，通過在教學中融入圖片、文字、視頻、音頻、動畫等元素，提高學生的學習興趣?！鞍斯鸾虒W通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）是以多版本數字教材為核心，在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊的支撐下為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等功能，支持課堂教學場景應用的數字化教學平臺。該平臺可以幫助教師提升備課、授課效率，優化教學過程。運用“八桂教學通”設計小學數學作業，可以使作業內容以一種更加直觀、立體的方式展現在學生面前，從而提高作業設計的質量。

一、“雙減”政策對小學數學作業設計的要求

“雙減”是減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的簡稱。2021年7月，著眼于學生身心健康，為保障學生休息的權利，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，針對減輕學生過重作業負擔，明確提出了“全面壓減作業總量和時長”的要求以及健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間等指導性意見，其中“提高作業設計質量”關乎家長、學生的切身利益。在此背景下，結合小學數學學科特點，筆者認為，小學數學教師在設計作業時應注意做到以下兩點。

（一）合理劃分三種作業類型，明確三類作業不同的教學功能

小學數學學科的特點決定了小學數學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。作業是教師為學生布置的學習任務，通常以練習題或思考題的方式呈現，問題是作業的主要內容。因此，作業設計往往貫穿了小學數學課堂教學的始終。通常而言，課前作業有引導復習的功能，側重培養學生發現問題、提出問題、初步探索問題解決方法的能力；隨堂作業側重培養學生探索問題解決過程、歸納總結解決問題方法的能力；課后作業不但要讓學生鞏固知識，還要側重發展學生在生活實踐中運用知識解決問題的能力。

（二）結合學生的生活實際，切實發展學生數學核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）明確指出：“數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學源于對現實世界的抽象，通過對數量和數量關系、圖形和圖形關系的抽象，得到數學的研究對象及其關系；基于抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關系和規律?！庇纱丝梢?，抽象性是小學數學學科的突出特點。然而，人類的思維發展規律是由形象思維逐漸過渡到抽象思維，小學生尚處于形象思維相當活躍而抽象思維十分薄弱的階段，故而小學數學教師的作業設計，要想吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和學習興趣，必須借助大量生活化的圖片、視頻等形式，架起學生形象思維和抽象思維的橋梁，引導學生身心愉悅地完成小學數學作業。這就對小學數學教師設計三種不同類型的數學作業提出了更高的要求。

二、“八桂教學通”在作業設計方面的優勢

“八桂教學通”是廣西本土的數字教材平臺，內置了豐富的教學素材，在結合地方風俗習慣、民族特色方面具有得天獨厚的優勢?！鞍斯鸾虒W通”還集成了各學科的通用教學工具及專用教學工具，使普通教師通過短時間的集中學習培訓便可以制作出圖文并茂、生動有效的教學內容，包括課內外作業。在“雙減”背景下，運用“八桂教學通”進行作業設計，能夠有效提高教師信息共享能力，提高教師作業設計的有效性、針對性，從而整體提升作業設計質量?！鞍斯鸾虒W通”在作業設計方面的最大優勢是便于教師以學生為中心，以學生發展為本，設計適合不同層次學生的作業，最大限度地滿足學生的學習需求。具體說來，其優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）豐富作業呈現的方式

教師可以利用“八桂教學通”下載數字化教學資源，并下載相應的作業設計素材，豐富作業的呈現方式?！鞍斯鸾虒W通”中擁有圖片、動畫視頻等多種素材，能夠幫助教師將作業設計得更加豐富、生動，以此培養學生參與作業完成過程的興趣，發展學生發現、提出、分析和解決問題的能力，同時培養學生的信息素養。

（二）提高作業反饋的時效

“八桂教學通”的載體是數字化平臺和電子終端，借助信息技術的支持，教師可以利用多媒體工具進行互動作業設計，改變傳統作業要經過教師書寫、批改才能和學生進行互動的局限性。學生每完成一個題目的作業，電腦便可即時評價出學生答題的對錯并呈現問題解決的思路，從而大大提高了作業反饋的時效。

（三）實現作業設計的分類分層

教師可以利用“八桂教學通”的學科工具制作多層次的預習作業、隨堂作業、課后作業，滿足不同層次學生的學習需求，同時通過“八桂教學通”的計數工具豐富學生的感官體驗，使靜態化的知識學習變得更加立體、生動、富有情趣，滿足學生的好奇心，進一步激發學生的求知欲和探索欲。此外，教師也可以抽身出來，在學生進行練習的過程中對不同的學生進行有針對性的教學指導。

三、利用“八桂教學通”提升小學數學作業設計質量的實踐探索

“雙減”政策有力地推動了義務教育階段各學科作業設計改革。核心素養導向的課程標準正式發布，意味著義務教育階段的教學改革將進入深水區?！?022年版數學課標》首次明確提出了培養學生“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”的“三會”核心素養的教學要求?！叭龝焙诵乃仞B既是數學課程教學的必然要求，也是作業設計質量提升的必然要求。與此同時，設計聯系學生現實生活的課前作業、隨堂作業、課后作業，培養學生的“三會”核心素養，不僅可以豐富作業的內容和呈現方式，激發學生的學習興趣和求知欲，而且可以有效減輕學生過重的作業負擔，使學生可以享受作業完成的過程，提高作業完成的質量，進而提高學習效率。運用“八桂教學通”提升小學數學作業設計質量，筆者著重從以下三個方面進行了實踐探索。

（一）利用平臺資源提升作業的趣味性

傳統的作業設計往往缺少層次性、趣味性，導致很多學生在做作業時提不起興趣，進而導致作業完成質量不佳。尤其是小學數學計算題作業，內容枯燥、形式單一，最容易讓學生產生厭倦情緒，進而導致錯誤頻出?！鞍斯鸾虒W通”猶如課堂作業的“調節劑”，可以為學生設計多樣化的分層作業內容，并能豐富作業呈現的方式，使作業本身自帶趣味性，有效激發學生的學習和探究興趣，促進學生自主探究、主動參與，從而提高作業設計質量和學生完成作業的質量。

例如，執教蘇教版小學數學一年級下冊“100以內加法的豎式計算”，筆者在完成新知教學后，運用“八桂教學通”設計了三道隨堂作業（如表1），改變枯燥的練、評方式，幫助學生鞏固新知。

以上三道鞏固練習，變單一為多樣，同時增加了作業的趣味性，符合低年級學生活潑好動的性格特點，可以充分調動學生主動參與作業完成過程的積極性。其中的“口算小能手”作業，使用了“八桂教學通”內置的“課堂活動”功能，為學生安排了一場趣味配對活動：同樣的四道題，打亂順序呈現答案，把班級學生分成兩大組，讓各組派代表進行對決，將算式與答案進行連線，其他學生當裁判和啦啦隊，為本組代表加油助威。這種作業呈現方式是低年級學生最喜歡的方式，既緊張又刺激，使他們可以在玩中學、學中樂，訓練快速口算能力，為后面的筆算作準備?！靶⌒〔门泄佟鳖}型，主要選取易錯題進行課堂檢測，包括加法豎式計算的規范書寫和正確計算，并用“裁判官”角色給學生戴上一頂高帽，提升學生的責任意識，讓學生先幫小動物們找出錯在哪里、再幫小動物們進行糾錯，最后借助“八桂教學通”學科工具中的“100以內加減法豎式計算”，一邊演示一邊介紹正確的計算方法。這一題目的呈現及完成過程，為學生營造了一種有趣、和諧的練習環境，同時幫助學生積累了易錯題的經驗，不僅讓學生學會了書寫規范，提高了判斷計算方法正誤的能力，而且通過正確計算過程和算法的演示，讓學生直觀“經歷”了完整的豎式計算過程，進一步鞏固了豎式計算的方法。在經過前兩題的訓練以后，學生對100以內加法豎式計算的算理、算法有了更為透徹的理解，于是筆者設計了后面的“計算小能手”題型，借助“八桂教學通”上課工具欄上的計時器，限學生在8分鐘內完成8道豎式計算，比一比誰算得又快又準，旨在創設競賽氛圍，進一步激發全體學生參與競賽的熱情和激情，使簡單的豎式計算不再枯燥乏味，這樣既能及時鞏固100以內豎式加法的算法，又能通過比賽提高學生作業完成的效率。

（二）利用平臺資源提升作業的直觀性

小學數學課程中的概念、公式、法則等知識具有一定的抽象性，僅僅依靠“傳遞—接受式”教學模式向學生傳授知識很難讓學生真正理解課程內容，此時設計直觀性作業便顯得尤為重要了。小學數學圖形與幾何領域的學習，需要學生具備一定的空間想象能力，然而這正是以形象思維為主的小學生欠缺的基本素養。為了培養學生的空間想象能力，小學數學教師可以利用“八桂教學通”的信息化教學資源優勢，變抽象為直觀，變靜態為動態，促進學生對數學概念、公式、規則的理解。

例如，教學人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”單元中正方體展開圖的“做一做”作業（如圖1），因教材例題對展開圖的描述較少，抽象性極強，單純依靠想象，學生很難將立體圖形轉化成具象的平面圖形。此時教師可以運用“八桂教學通”中內嵌的H5動畫素材進行動態操作，通過點擊不同的平面圖案（如圖2）查看正方體折疊和展開的過程，從平面到立體、從立體到平面，反復刺激學生的感觀，為學生正確把握物體方位及各構成要素間的相互關系創造可視化學習過程，從而逐漸培養學生的空間意識，發展學生的空間觀念，進而促進學生理解問題和解決問題。

（三）利用平臺資源提升作業的針對性

傳統的作業布置不易關照不同學生不同的學習需求及學習水平差異，導致潛力生“吃不了”，學優生“吃不飽”，從而影響了學生的個性化發展。為了兼顧“不同的人在數學上得到不同的發展”，經過對學生學情的全面分析，教師可以合理利用“八桂教學通”中的智能作業系統分層設置不同學生的作業，豐富作業的內容和形式，使作業設計更有針對性。

例如，執教蘇教版數學二年級下冊“時、分、秒”單元“時、分、秒的單位換算”知識，除課前作業外，無論是隨堂作業還是課后作業（如下頁表2），都可以基于教師在教學過程中對學情的準確判斷，為學生設計分層作業，體現對學生學習差異的尊重，在確保鞏固學生“四基”、發展學生“四能”的基礎上，進一步發揮作業在教學診斷、學情分析、素養提升方面的功能。在隨堂作業中，教師根據學生的學習興趣、學習能力差異，直接提取了平臺中用于配套測評的基礎診斷題、能力提升題和綜合訓練題三種不同類型的習題；在課后作業中，教師結合本課知識應用的要求及學生學習的基本情況，從平臺中靈活選取了兩道面向全體學生的必做題以及一道供學生自由選做的實踐題，凸顯作業內容的分層與彈性，激發學生主動思考。

上述有針對性的分層作業設計，既符合學生的認知規律，又能滿足學生個性化的學習需求，從而使不同水平的學生可以在數學上得到不同的發展。

總之，在“雙減”背景和《2022年版數學課標》出臺背景下，小學數學教師巧用“八桂教學通”中豐富、優質的數字化教學資源，創新作業設計的內容和形式，同時創新學生作業完成的過程，使作業更具趣味性、直觀性、針對性，從而有效提高小學生學習數學的興趣以及完成數學作業的質量，實現了學生的高效預習、高效學習、高效復習，收到了較好的實踐效果。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃數字資源應用研究專項課題“巧用‘八桂教學通’，助推‘雙減’下小學學科高質量作業的設計與實踐”（2022ZJY016）的階段研究成果。

作者簡介：覃明艷（1985— ），廣西欽州人，本科，一級教師，廣西小學數學中心組成員，主要研究方向為數字化資源在小學數學教學中的應用。

（責編 白聰敏）