小學數學智慧教學的模式探索

王曉霞

【摘要】智慧教育技術不僅可以給課堂教學帶來極大的便利，改進傳統課堂教學形式單一、教學內容單薄的現狀，還可以讓學生從智慧課堂中學習豐富的知識，掌握科學的學習方式，提高學習實效.小學數學教師應緊跟智慧教育潮流，建構起適合學生學習實情的智慧教學模式，真正打造智慧型的高效課堂，從而激活小學數學課堂的發展活力.文章針對小學數學智慧教學模式的建構策略展開討論，希望能夠凸顯智慧教育技術在數學課堂中的運用優勢，提高小學數學教學的科學水平.

【關鍵詞】小學數學；智慧教學；高效課堂；教學模式

智慧教學，顧名思義，是指教師依托智慧教育技術開展的課堂教學.智慧教學的目標就是運用科學的教育技術手段，讓學生在便捷、輕松、和諧、愉快的良好教學氛圍下展開高效的學習.小學數學教師可將智慧教學作為突破口，對現有的數學教學模式進行創新.為了實現智慧教學目標，教師要著重思考如何根據教學內容選擇合適的智慧教學方法，激發學生的內在學習動力，讓學生在興趣使然的前提下，主動參與智慧教學活動.

一、智慧屏幕與黑板兼用，將靜態與動態知識相結合

在智慧教育技術被引進數學課堂之后，教師應注重將智慧教學與傳統教學相融合，循序漸進地改變學生的學習方式，讓學生逐步接受智慧學習方式.在這一背景下，教師可嘗試將智慧屏幕與黑板相結合，用黑板來呈現靜態的課堂知識，用智慧屏幕來呈現動態的知識內容，讓學生更好地了解課堂知識的復雜變化，了解課堂知識相互間的有機聯系.

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“簡易方程”一課中，教師可以結合傳統黑板與智慧屏幕，為學生同步呈現靜態知識、動態知識，讓學生獲得事半功倍的學習效果.教師可先在黑板上寫幾個等式或不等式：（1）5+x=15；（2）46-18=28；（3）71+24>90；（4）9+2x；（5）x+6<20；（6）6x+4x=150.引導學生細心地觀察黑板上的這幾個式子，然后向學生提問：“它們是方程嗎？究竟什么是方程？方程的意義是什么？”

為了讓學生判斷這些式子是否為方程，教師可在智慧屏幕上播放“天平平衡小實驗”的動態視頻，讓小學生直觀地了解天平兩邊平衡的原理，并根據這個原理來探究簡易方程的內涵及意義.為此，教師可根據“天平平衡小實驗”的具體內容，引導學生展開思考：“為什么要用字母或者符號來表示未知數呢？在蘊含未知數的式子里，什么樣的等量關系能夠讓整個式子成為一個簡易方程？”

學生在觀看動態的天平平衡實驗視頻時，可以直觀地了解到式子的兩邊需具有相等關系，才能實現兩邊的平衡，才能建立簡易方程的數學模型，在求解未知數的過程中解答簡易方程相關的實際問題.這樣學生重新將視線投放到黑板上的幾個式子時，就可以快速判斷哪些屬于簡易方程，哪些不是簡易方程.

教師也可在黑板上寫下簡易方程的整個運算過程，然后在智慧屏幕上一步步引導學生探究簡易方程的運算定律、運算方法.比如，教師若要讓學生分析合并同類項的運算技巧，則可在黑板上圈出使用了這個運算技巧的計算步驟，然后在智慧屏幕上演示合并同類項的運算原理和計算技巧.綜上，教師將靜態與動態呈現方式相結合，更有利于學生識記數學知識.

二、開發各種多媒體資源，激發學生想象力與創造力

在智慧課堂中，教師應注重開發多樣化的多媒體資源，用來豐富數學教學內容.而且多媒體資源一般包括文字、圖片、表格、視頻等不同形式，教師可運用這些教學資源來引導學生展開有效的線上學習，讓學生能夠通過不同的學習工具來展開直觀的想象.在某種程度上，教師還可利用豐富的多媒體資源來激發學生的創造力，增強學生思維的靈活性，提升學生的數學思維品質.因此，教師要具備良好的資源開發意識，將多媒體資源開發與利用工作放在重要的位置，積極地將適合運用到智慧課堂的多媒體資源上傳到智慧平臺上，為開展智慧教學提供便利.

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“長方體和正方體”一課中，教師可搜集長方體、正方體的生活實物圖片和幾何模型圖片.這些圖片資源可支持學生觀察長方體、正方體的特征，了解它們各自的組成及其名稱.在學生學習這些理論知識的過程中，教師可為學生提供表格，讓學生將自己觀察到的長方體、正方體的特點分別填進表格中，然后分析兩者的異同點.這一學習步驟有助于學生歸納數學知識，讓學生逐漸建立起一個系統的數學知識結構.

教師也可在智慧課堂中給學生播放長方體、正方體的三維動態視頻，向學生全方位地展示它們的組成結構和空間結構.這有助于培養學生的空間觀念，讓學生能夠更好地理解長方體、正方體相關的抽象數學知識.比如，教師在引導學生推導長方體、正方體的表面積計算公式時，就可以讓學生觀看三維動態視頻，讓學生自主思考它們的展開圖分別是什么樣的，并嘗試繪畫出來.為了驗證學生繪畫的展開圖是否正確，教師可在智慧教學平臺播放長方體、正方體展開圖的演示視頻，讓學生直觀地看到長方體、正方體的展開圖是如何形成的，并且了解它們展開圖的實際模樣.學生可計算展開圖的面積，其面積就是長方體或正方體的表面積.

在長方體、正方體的體積計算教學中，教師也可讓學生瀏覽更多的幾何圖片和動態視頻，讓學生了解“體積”是一個怎樣的單位，又該如何求解它們的體積.比如，教師可通過智慧教學平臺播放這樣的一個視頻：長方體模型被分成了一個個棱長為1cm的小正方體.從這個視頻來看，只要數出這個長方體被分成了多少個棱長為1cm的小正方體，就可以得出長方體的體積.教師可鼓勵學生根據這個視頻內容來展開獨立思考，嘗試推導出長方體的體積計算公式，并探究長方體的體積與正方體的體積之間的關系，然后推導出正方體的體積計算公式.

學生在這一智慧學習活動中，可以有效地學習幾何圖形的相關知識點.教師應善于利用不同的多媒體資源來豐富教學內容，甚至讓一些多媒體資源成為輔助學生理解抽象數學知識、探究抽象數學問題的學習工具，讓學生獲得良好的數學學習效果.

三、借助科學的智慧教育技術，積極創設生動的教學情境

智慧技術手段可以支持教師在課堂中創設生動的教學情境，讓學生在良好的情境體驗下對抽象的數學知識進行直觀的認知、感性的理解.在智慧時代到來后，各種智慧技術層出不窮，教師應根據小學數學教學的實際需要，選擇合適的智慧教育技術來推進情境創設教學的健康開展.

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“觀察物體（二）”一課中，教師可將這節課的重要知識點融入3D視頻中，并通過3D視頻生動地展現出來.學生可通過佩戴3D眼鏡，進入生動的知識情境之中，仿佛身臨其境地站在某個物體的正面、側面、上面，從不同角度對物體進行仔細的觀察.在這個生動情境下，學生可以不斷地積累觀察物體的經驗，還能培養觀察物體的興趣，從而主動對更多物體進行自主觀察，并嘗試自主繪畫三視圖.

學生還可以跟隨3D視頻課件的步伐，一步步地接觸新的知識點.比如，實際生活中某些物體雖然從側面看得到的形狀是相同的，但是它們的正視圖和俯視圖都不一樣.學生可從3D視頻中直觀地了解這一隱藏的知識點，學會根據物體的三視圖來猜測這個物體應該是什么樣的.

在智慧課堂中，教師還可挖掘3D視頻技術的更多用途.比如在人教版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“小數的加法和減法”一課中，教師可將小數的加法、小數的減法等相關知識點以3D視頻形式展現出來，甚至將其融入某個真實的生活場景中.學生戴著3D眼鏡進入情境后，可以看到購買商品的熟悉畫面，然后作為一個“顧客”在商場中購物.學生可以在“購物”的過程中，將自己選的“商品”列入支付名單中，然后運用小數的加減法，計算“賬單”.這個“真實”的購物情境能夠讓學生了解數學知識的生活實用性，還能讓學生在“實踐平臺”上學以致用地利用數學知識來解決實際問題.

3D互動智能教學能夠將靜態的事物轉變成動態的畫面，同時保持它們不變的幾何關系.在這一智慧教學中，抽象的數學概念變得形象、直觀，枯燥的教學內容也變得生動、有趣，能夠很好地培養學生的數學學習興趣，讓學生在獲得良好的學習體驗之后，主動走進智慧課堂的教學情境中，學習情境中蘊含的數學知識，有利于增強學生的數學學習積極性，還能提高學生的數學學習能力.

四、通過智慧課堂操作平臺，引導學生展開自主操作

讓學生在智慧課堂中展開自主操作是教師尊重學生主體地位的教學表現，也是教師培養學生自主學習能力與動手操作能力的重要途徑.而且智慧教育技術可以支持學生展開人機交互，讓學生自主摸索智慧教學平臺的軟件功能，借助其中的軟件工具來展開動手操作，使其在動手操作的過程中增強自己對數學知識的認知理解能力.

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》五年級下冊“圖形的運動（三）”一課中，為了讓學生學好圖形平移、圖形旋轉等數學知識點，教師可以設置自主操作活動：學生需自主了解智慧教學平臺的拖拽、旋轉等功能，將原有的圖形朝著某個方向平移或者旋轉.在學生自主操作的過程中，教師可鼓勵學生觀察、分析和歸納圖形平移、旋轉時的具體特征，或者發現其中的一些數學規律，然后展開獨立思考：“要讓圖形怎樣運動，才能得出一個美麗的圖案？”

為了得到這個問題的答案，學生可以自主設計圖形的運動路線，然后在自主操作活動中檢驗這些運動路線是否符合自己的需求，是否能夠在運動之后形成一個美麗的圖案.教師可讓學生分成不同的小組，比一比誰設計的圖形運動路線更多，或者比一比誰得到的圖案更好看.這一自主操作活動能夠激發學生的參與興趣，讓學生感受數學學習的樂趣，發現圖形變化的美，提升學生的審美品位.

教師可抓住契機，引導學生展開反向思考：“如果只給你提供某個美麗的圖案，那么你能知道它是由什么圖形運動得來的嗎？這里的圖形運動路線是怎樣的？”這兩個問題無疑會激發學生的逆向思維意識，讓學生從反方向來探索圖形的運動路線.此時，學生在探究這兩個問題時，會感受到較大的難度.教師可鼓勵學生先提出猜想，然后展開自主操作，驗證自己的猜想是否正確.這可讓學生積累一些逆向思考的經驗，讓學生在不斷展開逆向思考的過程中，增強自身的創造性思維能力，還能培養學生的自主探索精神.

在這一自主操作活動中，學生可以通過觀察、想象、分析、推理等一系列的學習過程，提高自己的獨立探究能力，還可增強自身的空間觀念.在以后的數學學習中，幾何圖形類的知識還會占有較大的比重，教師可以鼓勵學生不斷展開自主操作，對抽象的數學知識進行直觀的認知與理解，讓學生努力地成為數學學習的主人.在智慧教學模式下，教師可為學生提供豐富的自主操作學習機會，讓學生在人機交互中提高自己對智慧技術的掌握水平，逐漸形成科學的智慧化學習方式.

五、基于生生交互的原則，引導學生展開合作與交流

生生交互是指學生與學生之間的互動交流，這是課堂互動的重要表現形式.教師可在智慧課堂中引導學生展開合作交流，在合作探究學習過程中展開有效的互動.這既可加快學生的學習進度，還能增強學生的合作意識，提高學生的合作學習能力.教師可以根據智慧教學的需要，合理設計合作學習內容.例如，在人教版《義務教育教科書·數學》六年級上冊“扇形統計圖”一課中，教師可以合理設計以下智慧化合作學習任務：

任務1：自主從智慧教學平臺上搜集條形統計圖的圖片或者其他的相關學習資料，回顧條形統計圖的數學知識.

任務2：引出“扇形統計圖”的概念，從智慧教學平臺上搜集扇形統計圖的圖片，分析扇形統計圖的組成、特征，分析能夠從扇形統計圖中獲取哪些信息.

任務3：了解“扇形統計圖”的作用，將它與條形統計圖進行對比，分析兩者的不同點，并分析兩者各自的優點、缺點.

任務4：從智慧教學平臺上搜集使用了扇形統計圖的調查報告資料，說一說自己從扇形統計圖中可以看到哪些重要的信息.

任務5：以小組為單位，自主提出一個調查課題，小組成員做好分工，分別進行材料搜集、實地調查、當面采訪、數據記錄、數據統計，等等，一起完成調查任務.學生可根據自己對扇形統計圖的了解，對小組獲取的數據進行全面的分析，制作成一個扇形統計圖，然后根據這個扇形統計圖自主提出各種數學問題.各小組的成員可圍繞相關數學問題展開合作探究，體會扇形統計圖在現實生活中的運用價值.

各小組在完成了合作學習任務之后，可將自己小組的全部學習成果匯總起來，提交到智慧教學平臺上，由教師和其他小組的學生展開科學的教學評價.各小組可以根據具體的評價，找出自己在合作學習中存在的不足，并討論解決問題的對策，彌補自己的不足，在原有水平上提高自己的數學學習能力.

在合作學習活動中，教師要鼓勵學生充分利用智慧教育技術獲取豐富的學習材料，然后展開組間的互相交流，并且在智慧教學平臺上分享彼此的學習成果，及時找出自己的薄弱點，再結合他人的建議，借鑒他人的優秀學習經驗，改進自己的數學學習方式，甚至糾正自己不恰當的學習態度，確保學生在智慧課堂中獲得理想的學習成效.

結 語

教師讓學生在智慧課堂中展開學習，能夠讓學生擺脫傳統僵化的學習習慣，掌握現代化的學習方式，使學生在數學學習中的整體面貌煥然一新.教師應重組數學教學內容、教學方法，發揮智慧教育技術的優勢作用，激發學生對智慧學習活動的參與熱情，并增加教師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生隨時跟得上教師的教學進度.長期下來，學生就能夠在智慧課堂中獲得良好的發展.教師應將智慧教學與數學教學有機融合，讓智慧教學成為當前數學課堂的主旋律，不斷提高學生的數學學習積極性與學習實效.

【參考文獻】

[1]王九紅.小學數學教學智慧的內涵、表現與特點[J].教學與管理，2021（08）：36-38.

[2]王梅.運用信息技術手段 打造“智慧”教學課堂———以小學數學教學為例[J].考試周刊，2021（21）：71-72.

[3]曹沖.智慧教育環境下小學數學教學模式探索[J].學周刊，2021（14）：147-148.