用好紅色資源 傳承紅色基因

楊玉葉

［摘 要］紅色文化蘊含著豐富的革命精神與厚重的歷史文化內涵。傳承紅色文化是每一個中國人的責任。在初中道德與法治教學過程中合理融入紅色文化，不僅可以培養學生的愛國情感，還可以使學生堅定中國特色社會主義信念及共產主義理想，自覺踐行社會主義核心價值觀?；诖?，文章對初中道德與法治教學融入紅色文化的意義和策略進行探究，希望可以在傳授學生基礎知識的同時，豐富他們的精神世界。

［關鍵詞］初中道德與法治；紅色文化；紅色資源

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0043-03

2018年中央軍委印發的《傳承紅色基因實施綱要》指出，大力傳承紅色基因，是新時代政治建軍的戰略任務和基礎工程。此外，2019年中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》強調了傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要性。在各項政策的要求下，教育領域也需要做出改變，將紅色文化與各學科教學相融合。初中道德與法治教師應將紅色文化融入課堂教學，以激發學生的愛國情懷，增強學生的政治認同，同時培養學生的道德品質和責任意識，引導學生學習革命先輩吃苦耐勞、不畏艱難、無私奉獻的優秀品質，形成積極、健全的人格。這就需要教師根據初中道德與法治課的教學內容合理利用紅色文化，發揮紅色文化的育人價值，進而提升初中道德與法治教學效率。

一、初中道德與法治教學融入紅色文化的意義

（一）有利于學生愛國精神培養

革命先輩用自己的生命和鮮血為人民群眾換來了和平、安穩的生活，這便是愛國主義的最高體現。初中道德與法治教學應注重培養學生的愛國精神，讓他們了解我國的紅色文化，激發他們的民族自豪感，形成積極向上、自尊自信的生活態度。紅色文化是初中道德與法治課中十分重要的教學資源，將紅色文化融入初中道德與法治教學，既可以激發學生的愛國情懷，又可以讓學生形成積極的人生態度。初中道德與法治教師應在教學中積極滲透紅色文化，用革命先輩的偉大事跡激發學生的愛國情感，使紅色文化深入每個學生的心中。

（二）有利于培育學生不屈不撓的奮斗精神

隨著生活水平的不斷提升，孩子得到了父母越來越多的關愛。父母的溺愛，讓一些孩子養成了懶散的生活習慣，面對困難時，他們會不知所措或逃避，抗壓能力較差。在初中道德與法治教學中融入紅色文化，有助于培養學生不屈不撓的奮斗精神。初中道德與法治教師可在教學中給學生講紅軍不畏艱難的長征故事，引導學生將苦難化為動力，形成不屈不撓的奮斗精神。

（三）有利于學生道德品質發展

一些初中學生缺少社會經驗，對將來的生活比較茫然，不明白學習的意義，對未來也缺少規劃。在初中道德與法治教學中融入紅色文化，有助于他們找到學習的意義，堅定中國特色社會主義信念及共產主義理想，助力中華民族偉大復興。教師可以在教學中引用紅軍長征的事例：紅軍戰士在天寒地凍的情況下吃不飽、穿不暖，但仍然憑借著頑強的毅力完成了人類歷史上從未有過的偉大戰略遠征，給后人留下了寶貴的精神財富。讓學生將紅軍的艱苦生活與自己富足的物質生活進行對比，使學生受到啟發，進而促進學生道德品質的發展。

（四）有利于增強學生的文化自信

黨的二十大報告中提到，全面建設社會主義現代國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信。初中學生作為國家未來發展的主力軍，必須要有堅定的理想信念。初中道德與法治課承擔著培育學生文化自信的任務，教師可利用初中學生可塑性強的特點，向他們傳輸紅色文化，以增強他們的文化自信。

二、初中道德與法治教學融入紅色文化的策略

（一）更新教學理念

初中道德與法治教師應在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的指導下，落實立德樹人根本任務，更新教學理念，用紅色文化來創新課堂教學模式，通過課堂教學活動使學生對紅色文化產生認同。

對于剛從小學升入初中的學生而言，初中是一段新的旅程，教師應引導學生通過學習道德與法治知識更清楚地認識自己，努力提升自己。例如，教學“發現自己”一課時如果采用傳統的教學模式，直接將知識點告訴學生，會阻礙學生開展深度學習。教師可更新教學理念，滲透紅色文化，為學生講述一些革命先輩的故事，讓學生學習革命先輩身上的優秀品質，如陳喬年、陳延年和楊靖宇為了堅守自己的理想和信念，不惜奉獻自己的生命。革命先輩對自己有清晰的認知，并為了實現自己的理想而努力奮斗，最終實現了自己的人生價值。引導學生對自己進行認知，并為了實現既定目標努力提升自己。

（二）豐富教學內容

紅色文化是在革命戰爭年代，由共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，其中所蘊含的革命精神與歷史文化內涵具有較大的教育意義。中國幅員遼闊，各地區的發展情況不同，也就形成了具有不同地域特色的紅色文化。教師在課堂上應結合教學內容融入具有不同地域特色的紅色文化，以豐富教學內容，為構建高效課堂助力，使學生在學習道德與法治知識的同時接受紅色教育，堅定理想信念。需要注意的是，教師在教學中應深入挖掘和分析教材內容，將與紅色文化相關的內容作為切入點，積極滲透紅色文化，發揮紅色文化的教育作用。

例如，“少年有夢”一課的教學中，教師運用多媒體給學生展示周恩來的故事。周恩來作為偉大的無產階級革命家，其身上展現出來的中國共產黨人的崇高精神值得我們學習、繼承和大力弘揚。少年時期的周恩來就立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，表現出了為國家和民族奮斗的責任感和使命感。12歲的周恩來遠離家鄉，來到東北求學，那時這片土地已經成為帝國主義爭奪的焦點。來到這里后，周恩來的伯父交代周恩來：沒事不要去租界。當時的周恩來不明白，為什么中國的土地，中國人不能去，外國人卻可以住在那里？抱著這樣的好奇心，周恩來背著伯父去租界一探究竟。他看到了洋人欺辱衣衫襤褸的婦女，中國警察不僅不懲處洋人，反而幫助他們，這讓周恩來真正體會到了伯父所說的“中華不振”。從租界回來后，周恩來經過了一段時間的沉思，在課堂上說出了“為中華之崛起而讀書”的名言。

“為中華之崛起而讀書”不僅涉及一個簡單的紅色故事，而且是愛國主義、民族精神的反映。在教授“少年有夢”一課時，教師展示周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，目的是讓學生將周恩來、毛澤東等革命人物作為偶像，樹立“為中華之崛起而讀書”的志向，為中華民族偉大復興貢獻自己的一分力量。

（三）創設教學情境

在初中道德與法治教學中，為了讓學生有更直觀的體驗，教師可以創設有關紅色文化的教學情境，帶領學生在情境中學習。這樣不僅能夠使學生對教材知識有更深入的理解，還能夠讓學生感受紅色文化的內涵，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效率。

例如，在教學“守望精神家園”一課時，教師可以引入電影《長津湖》的片段來創設教學情境，讓學生了解志愿軍戰士的處境：“1950年的寒冬，第9兵團戰士的棉衣還沒有完全發放，很多戰士只能穿著單薄的衣服，相較于裝備先進、條件良好的美國海軍陸戰一師而言，不論是裝備還是條件都十分落后，并且敵軍還在兩場艱難的戰役中取得了勝利，展現出強勁的實力?！边@時教師可以引導學生思考以下問題：“如果你正處于長津湖戰役中，在敵我實力懸殊的情況下，你會怎么做？為什么條件相差這么多還敢與敵軍作戰？”讓學生了解志愿軍戰士身上堅韌不拔、不畏艱苦、勇往直前、無私奉獻的精神，同時分析現在的和平生活與志愿軍戰士作出的貢獻之間的聯系，深刻感受到如今的美好生活是革命先烈用自己的生命換來的。

又如，在教學“建設美麗中國”一課時，教師可以在情境中滲透紅色文化：“我國戍邊戰士為了保衛祖國的安寧，在守衛邊境時即使遇到惡劣的天氣，也一直堅守崗位，沒有退縮和放棄?！睘榱俗寣W生對此有更直觀的了解，教師可以為學生展示戍邊戰士在冰雪中筆直站立的照片，并為他們介紹戍邊戰士的生活環境，同時讓學生思考問題：“我們要怎么做才能為建設祖國貢獻自己的力量呢？”引導學生通過思考和討論堅定自己的理想和信念，能自覺為祖國美好的將來而努力奮斗。

（四）開展多樣化的教學活動

縱觀初中道德與法治教學現狀可以發現，部分教師在教學時不會靈活變通，導致學生在學習時感到索然無味。部分教師滲透紅色文化的方式比較老舊，只是在課堂上生硬地講述紅色文化，不注重與學生之間的互動，導致學生無法深入理解紅色文化。對此，教師應開展多樣化的教學活動，使課堂氛圍活躍起來，引導學生在教學活動中理解紅色文化的內涵。

例如，“綻放生命之花”一課的教學目標是讓學生對生命的意義進行探究，但初中學生缺少生活經驗，因此關于生命意義的話題很難引發他們的探究興趣。對此，教師可以引入革命先輩的動人故事，讓學生在聆聽故事的過程中明白平凡的生命也能綻放出璀璨的光芒。如引入“用生命捍衛信仰的革命伉儷”這個真實的故事：藕兒的父親田波揚和母親陳昌甫均為共產黨員，他們在1927年“四一二”反革命政變后一直堅持在長沙城內留守，當時陳昌甫還懷有身孕。由于叛徒告密，這對革命夫妻于1927年5月30日被捕。面對敵人的威逼利誘和酷刑摧殘，他們始終威武不屈，不背叛黨，最終于1927年6月6日不幸犧牲，當時田波揚23歲，陳昌甫22歲。他們的女兒藕兒在家鄉的桂花樹下等待了父母一輩子。這個故事讓學生了解到如今的美好生活是無數像藕兒父母這樣的革命先輩用生命換來的，從而引發他們對生命意義的感悟，使他們更加珍愛生命。

（五）開展課外實踐活動

當前部分初中道德與法治課堂的教學效率并不高，這主要有兩方面原因。一方面是教學局限于課堂，教學內容也局限于教材，學生的學習體驗比較單一，不容易激發學習興趣；另一方面是教師不注重開展課外實踐活動，學生很少有機會將學到的知識運用于實踐。對此，教師在開展紅色教育時應多開展課外實踐活動，利用好當地的紅色文化資源，讓學生有更豐富的學習體驗。

例如，教師可以定期帶領學生到當地的紅色教育基地參觀，以使學生了解本土的紅色文化，對紅色文化產生共鳴。教師可以帶領學生參觀革命烈士紀念碑，給學生講述革命先輩的事跡，讓學生了解抗日戰爭和解放戰爭期間的故事，知道如今的幸福生活是革命戰士用生命換來的，要懂得感恩。在學生參觀革命烈士紀念碑后，教師可讓學生談談自己的感受，引導學生在紅色文化的感染下，成為信念更加堅定的人。教師還可以在每周一的升旗儀式后讓學生講述黨史故事，或者讓學生課后閱讀一些紅色讀物，使學生深入理解紅色故事中蘊含的革命精神。通過開展與紅色文化相關的課外實踐活動，使學生加深對革命精神的感悟，提升自身思想道德品質，進而落實立德樹人根本任務。

總而言之，在初中道德與法治課堂上融入紅色文化具有重要意義，可以使學生自主學習紅色文化，激發愛國熱情，樹立正確的價值觀和人生觀。因此，初中道德與法治教師應利用好紅色文化，使其與課堂教學相融合，讓學生在紅色文化的熏陶下茁壯成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 林曉菲. 紅色文化在初中道德與法治課堂教學中的應用探究［J］.文理導航（上旬），2021（10）：74-75.

［2］? 馬越湖.紅色文化在初中道德與法治課堂教學中的應用研究［J］.名師在線，2022（23）：52-54.

［3］? 陳俊嫻. 地域紅色文化資源引入道德與法治課堂教學有效路徑探究［J］.基礎教育論壇，2022（3）：102-103.

［4］? 江素娟. 用紅色文化資源激活初中道德與法治教學［J］.基礎教育論壇，2021（30）：106-107.

（責任編輯? ? 袁 妮）