以素養為導，讓作業變中出新

周成

［摘 要］文章針對“雙減”背景下初中地理作業設計中存在的問題，在應變和不變的基礎上提出作業管理和作業設計重新整合的策略，即設計“有滋味、有風味”的作業，設計“科學化、層次化”的作業，構建“多元化、全面化”的作業評價體系，以此深化教學改革，提高教學質量。

［關鍵詞］“雙減”政策；初中地理；作業設計

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0093-03

在初中地理教學過程中，教師應該從作業設計入手，通過多元化的作業內容，幫助學生鞏固課堂上所學到的知識，讓學生真正理解、吸收知識，從而全面提升學生的地理綜合素養?！半p減”政策要求教師避免傳統作業設計中存在的問題，對作業管理和作業設計進行重新整合，從而在初中實施總量精簡但內容豐富的作業布置方案。

一、“雙減”背景下初中地理作業設計的應變之處

（一）作業管理模式之變

作業管理模式是開展作業設計的統籌與指導。傳統的作業管理模式大多是各科教師布置各科作業，各學科之間缺乏協調，導致教師布置的作業過多、作業內容存在機械重復的現象。為彌補這一缺陷，當下的作業管理模式應采用統籌管理。

班主任將各科的作業匯總后，年級組長要擔負起監督指導的責任，對作業內容進行審查，以保證作業設計的內容精簡且豐富。年級組長要針對初中階段學生的認知發展規律特點，嚴格把控作業總量，讓每一科的作業完成時間控制在 15 分鐘以內，對于當日沒有學習到的學科，可以不布置作業。

（二）作業設計理念之變

隨著我國互聯網技術的不斷發展，現代信息技術對教學起到的輔助作用越來越明顯。部分教師在布置作業時，會過度依賴網絡習題和學校統一訂制的練習冊來讓學生鞏固課堂所學內容。這種統一、重復的練習題不僅增加了學生的作業負擔，而且無法讓不同層次的學生得到有針對性的練習。為了進一步發揮作業應有的作用，教師應該改變自身的作業設計理念，從“拿來主義”轉向精心設計。在設計過程中要針對本班學生的不同情況來設置不同類型的作業，以滿足學生的學習需要。同時，要兼顧作業設計的有效性和趣味性，通過豐富多樣的作業設計來激發學生的學習興趣。

（三）作業設計內容之變

新課標中明確要求教學要圍繞學生開展，要讓學生成為學習的主人。這就意味著教師在整個作業設計的過程中要遵循學生的主體地位，要思考如何通過改變作業內容，真正讓作業起到促進學生發展的作用。教師可以圍繞新課標中的核心素養目標來開展作業設計，只有明確了本學科的核心目標，才能夠回歸教學的本質，進一步落實新課標。

（四）作業設計評價之變

新課標提出在“雙減”背景下，實現“教—學—評”一體化，可以保障教、學、評三方面的相互協調與統一。在作業評價方式上，教師要做出相應的調整，將單一的作業評價體系變為多元的評價體系，從結果性評價轉向過程性評價，不僅要以學生作業完成的情況來評價學生的作業，而且要以學生是否取得進步、是否表現出自己的優勢作為評價標準。

二、“雙減”背景下初中地理作業設計的不變之處

（一）堅持發揮作業的育人之用

“雙減”政策和新課標都明確指出，教育教學要發揮素質教育的功效，要讓教育回歸育人的本質。筆者認為，在作業設計時需要發揮作業的育人功能，讓作業不僅起到幫助學生鞏固課堂學習成果的作用，而且要讓作業發揮培養學生思想道德意識的作用。

（二）堅持發揮作業的育心之用

學生的心理健康成長需要每一位初中地理教師的關注。學生通過作業不僅可以收獲地理知識，而且可以培養健全的人格。例如，在作業設計的評價環節，我們可以增加一個“說出你的困惑”的小環節，要求學生在作業評價單上寫下自己在學習過程中遇到的困難。這有利于教師深入分析每位學生的學習情況，從而幫助學生解決遇到的問題，樹立學習自信心。

（三）堅持發揮作業的育德之用

立德樹人是教育的根本任務。初中地理教師在作業設計的過程中要將立德樹人的理念滲透其中。教師要明確學生的思想道德素質對學生終身發展起到的重要作用，在作業設計的內容選擇上，要選取積極、正能量的內容，以幫助學生養成良好的思想道德習慣。

三、“雙減”背景下初中地理作業設計的實踐策略

（一）設計“有滋味、有風味”的作業

學生是教學的主體，教師所有教學活動的開展都要以學生為中心。在整個作業設計的過程中，教師要轉換自己的角色，一方面以引導者的身份讓學生自主完成作業，另一方面以學生為本位，滿足學生的心理需求。興趣是孩子最好的老師，只有學生對要完成的作業感興趣，他們才會開啟作業探索的大門。在作業設計的過程中，教師要堅持趣味性、合作性、實踐性的原則，以多種類型的作業組合充分激發學生的積極性和主動性。

1. 戶外研學類

在學習湘教版八年級上冊“中國的氣候”后，為了進一步鞏固學生對中國氣候類型的理解，提升學生結合生活實際分析氣候特征的能力，筆者開展了一次“調查本地氣溫日氣溫變化”的戶外研學活動。地理實踐力一直是地理學科追求的核心素養之一，通過調查本地氣溫日氣溫的變化，學生可以親歷調查活動的設計與部署、調查數據的統計與分析、調查結論的推演與表述等一系列地理科學實踐過程，進而提升自身的地理認知能力，掌握地理操作技能。

2. 閱讀拓展類

新課標強調，教師要合理使用輔助工具來開展教學，同時，“雙減”背景下的地理作業更應該強調作業的深度和拓展。與地理學科相關的書籍是地理教學活動中極為重要的教學工具?！兜乩泶蟀l現的故事》是一本經典的地理故事書，自問世以來，多次再版。閱讀這一著作，不僅可以為學生認識世界提供信息支撐，而且可以激發學生的探知欲望。在學習“中國的自然環境”后，筆者布置了一項作業：要求學生閱讀這本書中的一篇文章，并撰寫讀后感，分析書中黃土高原的典型自然環境和文化環境特征。這種閱讀類的資料可以在鞏固學生地理知識的同時，讓學生進一步拓展知識儲備，加強區域認知，樹立人地協調觀。

3.設計制作類

好玩是初中階段學生的天性，而設計制作類的作業能極大地滿足這個階段學生的天性。學生通過動手制作能實現地理知識的內化，點燃學習地理的熱情。這種玩耍的方式也能夠促進“雙減”政策的落地，讓學生在輕松愉快中完成作業。在學習“中國的地形”后，筆者布置了一項作業：讓學生利用橡皮泥捏出等高線地形圖。這種設計制作類作業可以賦予初中地理學習內容中抽象難懂的理論知識直觀的地理意義。例如，等高線地形圖中關于等高距的設置、等高線的排列等，學生通過模型制作以及視角轉換，能夠直觀、形象地感知地理信息，加深對復雜地理問題的理解。

（二）設計“科學化、層次化”的作業

教師應尊重學生的個體差異，在準確理解和把握課程標準的基礎上，根據班級學生的實際情況，設計基礎性作業、提升性作業、綜合性拔高作業， 并用“★”號標注出來，以利于不同層次的學生鞏固基礎、拓展知識、提升能力，使他們在各自最近發展區的基礎上獲得進一步的提升。

1.基礎性作業

設計基礎性作業主要是為了幫助學生進行課堂知識的回顧，讓學生能夠通過作業來更好地回憶課上教師講過的重點，幫助學生加深對知識的記憶。教師要對學生在課堂中的表現進行細致觀察，根據學生認知水平來合理布置作業。在這個過程當中，教師可以發揮自身的引導作用，給學生提供大量的機會，讓學生自己來進行知識的歸納和總結，在頭腦中建立起知識框架，更加靈活地將所學知識串聯起來。

比如在進行湘教版七年級上冊“發展中國家與發達國家”的作業設計時，教師引導學生自行分組，并就課上所講的發達國家特點、發展中國家特點以及發達國家與發展中國家之間的差距展開提問，讓學生通過小組討論的方式來組織答案，之后不同小組之間通過搶答的方式來回答教師提出的問題，教師要及時對表現好的小組進行表揚。在這個過程中，教師要積極發揮自身的引導作用，帶領學生梳理所學的知識，幫助學生建立起清晰的知識框架。

2.提升性作業

設計拓展延伸類作業，主要是為了提高學生對知識的應用能力。學生學習地理知識不只是為了應付考試，更多的是將所學知識靈活地應用到生活實際中。拓展延伸類作業沒有固定的答案，學生主要是依靠對知識的理解來進行作答。學生回答的內容可以體現出學生對知識的掌握程度。在做這一類型的作業時，學生需要充分聯系課上所學知識，合理組織自己的語言，這個過程可以幫助學生提升個人思維能力。教師可以通過檢查學生的作業情況來了解學生對知識的掌握程度。

比如在進行湘教版七年級上冊“天氣和氣候”的教學時，教師為學生布置作業：放學回家后看天氣預報，看一看同一地區一周內的天氣變化情況，了解一天當中不同地區的氣溫差異。這項作業能調動學生對學習“氣溫”這一課的好奇心，讓學生了解課上所學的地理知識在日常生活中的具體應用，提高學生學習地理的積極性。

3.綜合性拔高作業

綜合性拔高作業主要是為了提高學生的知識遷移能力。在設計這種類型的作業時，教師要重視從學生的興趣出發，為學生創設更加靈活多樣的作業形式，充分調動學生地理學習的自主性。教師可以讓學生做一些調查性的作業，讓學生通過調查更好地搜集與地理知識有關的信息。這種鍛煉可以幫助學生更好地提升個人能力，讓學生更直接地感受到地理學習的快樂。

比如在進行湘教版八年級上冊“中國的氣候”教學時，教師為學生布置課后調查南北氣溫的作業，讓學生充分利用課后時間去查閱相關資料，搜集在不同的季節南北氣溫差異變化的情況。學生需要自己鑒別及整理相關資料，這個過程可以提高學生的個人能力。

（三）構建“多元化、全面化”的作業評價體系

新時代教育要求教師在整個教學過程中要做到以評促教、以評促學。教師在進行單元作業設計的過程中，應該構建起多元化的作業評價體系，以此來提升學生的地理綜合素質。在整個評價過程中，教師不僅要采用終結性的評價，而且要積極采用過程性評價來不斷引導學生反思自己在活動、作業中的表現。為了使評價的結果更客觀，評價對象也應該多元化?？梢圆捎脦熒u價、生生評價、學生自評的方式，這樣就可以讓學生從多個評價對象中了解自己學習上的不足，通過不斷糾正自身的學習行為來提升地理學習的水平。

為促進學生自主學習，單元作業中的各個小作業都應該設計具體、詳細的評價量表，引導學生開展自主學習或互評互學，讓學生通過不斷自我反思、自我核對和修正，不斷推進深度學習。

總之，教師在“雙減”背景下應根據學生發展水平進行有針對性和有特色的作業設計，從而全面提高學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，提高學習成績?！半p減”政策和新課標的出臺，是我國教育事業改革的一項重要舉措，對教師來說，這既是機會又是挑戰。初中教師可以把握住這種政策帶來的機會，通過深化教學改革來提高教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［3］? 劉建慧.淺析初中地理作業布置有效性的探究［J］.魅力中國，2019（4）：131.

［4］? 趙敏.利用思維導圖提高小學數學復習課的效率［J］.小學科學（教師版），2015（8）：102.

（責任編輯 陳 明）