“金課”目標下課程思政混合式教學模式的構建及應用

楊晶 沈千鈺 陶文婕 童晰

摘? 要：課程思政是立德樹人的重要途徑，混合式教學是提升課程教學質量的重要手段，兩者的有機融合有助于在課程建設中實現“兩性一度”的目標。因此，該文以微觀經濟學課程思政混合式教學模式建設為例，提出課程思政混合式教學模式的內涵，探討其實施的必要性，闡述“一核兩翼、三位三段、四項融合、五維一體”的課程思政混合式教學模式的構建及應用，并總結應用效果。結果表明課程思政混合式教學模式的應用有助于提升教學質量，增強學習效果，實現“金課”目標。

關鍵詞：課程思政；混合式教學模式；“金課”目標；微觀經濟學；教學模式

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0099-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important way to implement the task of moral education and the online and offline blended mode helps to improve the quality of curriculum teaching. The combination of curriculum ideology and politics and the online and offline blended mode will be conducive to achieve the goal of "golden course" in the course construction. Therefore， this paper takes the course construction of Microeconomics which applies the teaching mode blended curriculum ideology and politics as an example to proposes the connotation， the necessity， the application process and the effects of this teaching mode that has "one core two wings， three positions and stages， four parameters combination， and five dimensions integration". The results show that the application of the teaching mode blended curriculum ideology and politics helps to improve the teaching quality， enhance the learning effect and realize the goal of "golden course".

Keywords： curriculum ideology and politics; blended teaching mode; goal of "golden" course; Microeconomics; teaching mode

黨的二十大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！敖鹫n”是建立在立德樹人根本任務基礎上的新時代高校精品課程，其核心與關鍵是課程思政[1]。而現有研究表明，目前課程思政存在教學方式顯性化、形式化與功利化困境，課程結構覆蓋不全面，缺乏有效的評價體系等問題[2]。因此，面對新環境、新技術、新學生，如何打造價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體的課程思政“金課”成為新時代亟待解決的關鍵問題。

微觀經濟學是經濟管理類專業的必修課程，但由于課程內容包含許多理論性知識及公式的推導，傳統教學模式往往存在學生對知識點的理解不深及對分析方法和分析工具運用能力不足等問題。鑒于此，本文試圖探討 “課程思政”+“混合式教學”的教學新模式，充分利用信息技術推動專業課程與思政教育深度融合，打造具有高階性、創新性、挑戰度的微觀經濟學課程思政“金課”，不斷提升課堂教學質量。

一? 課程思政混合式教學模式的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政與思政課程本質涵義都是強調課程的思想政治教育功能。思政課程是對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，屬于顯性思政；而課程思政則是在綜合素養課程和專業教育課程發揮深化和拓展作用，在知識傳授中強調主流價值引領，屬于隱性思政[3]。

混合式教學模式即“線上+線下”教學，線上教學有助于實現學生自主學習，線下教學由教師答疑解惑并個性化的指導?；旌鲜浇虒W模式通過線上教學和線下教學的優勢互補，能夠提高學生的學習興趣，引導學生從淺入深地進行沉浸式學習[4]。線上線下混合式教學模式主要由課前、課中、課后三部分組成，課前和課后的學習由學生在課外時間自行完成，提高教學過程的師生交互程度[5]。

面對新時代教與學的迭代升級，建構信息技術與教學融合的課程思政之路刻不容緩[6]。在運用信息技術進行經管類課程思政教學改革的實踐探討過程中，有學者提出基于BOPPPS線上線下混合式課程思政教學模式[7]。在此基礎上，本文認為課程思政混合式教學模式就是通過深入挖掘思政元素，有機融合線上線下混合式教學手段，拓展課程的廣度、深度、溫度，以實現有效發揮課程思政潤物細無聲中立德樹人的作用。

二? “金課”目標下應用課程思政混合式教學模式的必要性

（一）? 有利于課程實現專業知識與思政教育同向同行

經管類專業需構建中國特色、中國氣派、中國風格的經濟學與管理學體系，培養知中國、愛中國的經管拔尖人才[8]。但我國經管類教育與研究在取得長足進步的同時，還處于“引進”“消化”“吸收”的階段[9]。在借鑒西方對現代社會科學積累的模型推演、數量分析等有效手段基礎上，經管類教育和研究必須以實現中華民族偉大復興為己任，充分地厚實和增強青年學生之中國情懷的濃度[10]。

微觀經濟學作為經管類專業核心主干課，承擔著“知識入門、研究入門、精神入門”的培養任務。通過梳理和挖掘微觀經濟學課程所蘊含的思政元素和所承載的育人功能，使思政元素與專業基礎理論、與專業熱點問題有機融合，實現知識體系教育與思想政治教育的有機統一，充分發揮專業課程教學與思想教育全覆蓋、綜合育人的協同效應，從而實現立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標。

（二）? 有利于學生實現高階學習與創新思考全面發展

線上教學能夠充分利用中國大學慕課等網絡教學平臺上的優質教育資源，滿足學生的個性化學習需要。線上教學資源支持隨時回看，既能彌補課堂教學中不能播放的缺陷，又能解決教學時間和空間的分割問題。后疫情時代在線教學將成為未來教學的新常態，課程思政改革必須充分利用信息技術助推課程建設與思政教育的深度融合，構建信息技術支持下的課程思政教學新模式。

在微觀經濟學課程建設中，課題組將知識目標與能力目標、情感目標相結合來體現高階性，通過微課、動畫等形式多樣的教學內容創新來體現前沿性與時代性，通過有機融合線上教學和強化參與式互動的課堂教學以被動接受和主動學習相結合來體現創新性。利用混合式教學模式打造課程思政“金課”，有利于引導學生開展知識應用、分析、評價等高階學習，以及創新性綜合素養的發展。

三? “金課”目標下實施課程思政混合式教學模式的應用過程

以“金課”為目標，課題組構建了“一核兩翼、三位三段、四項融合、五維一體”的課程思政混合式教學模式，以“春風化雨”的教學方式培養學生思政素養，引導廣大經管學子以“經世濟民”為己任，了解國家經濟發展戰略和相關政策，深入社會實踐、關注現實問題，讓社會主義核心價值觀在學生心中生根發芽，實現立德樹人的最終目的。

（一）? “一核兩翼”的教學理念

課題組以加強思政教育作為經管類專業教育“供給側改革”的突破口，樹立了“一核兩翼”的創新教學理念?！耙缓恕敝敢粤⒌聵淙藶楹诵?，“兩翼”指思政教育和專業知識聯動。在該教學理念下，課題組切實借助于課堂教學這個主渠道落實立德樹人根本任務，重在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，改變傳統專業課教育與思想政治教育“兩張皮”的現象，深入挖掘微觀經濟學課程中的思想政治理論教學資源，進而打破微觀經濟學專業課程與思想政治課程之間的壁壘，充分發揮專業課程教學與思想教育全覆蓋、綜合育人的協同效應。

（二）? “三位三段”的教學過程

在上述教學理念的引領下，課題組以混合式教學為突破口，設計了“三位三段”的教學過程，將相關的思政元素在具體的教學環節中融入，保障各個教學環節間緊密銜接，確保學生的學習和思維保持連貫性，不至于產生“強行思政”的感覺，讓學生更快地接收并融入課程思政教學中?！叭蝗巍钡慕虒W過程即強調以教師為主導、以學生為主體、強化課內外聯動“三位一體”，注重課前線上準備、課堂線下學習、課后拓展提升的“三段投入”（圖1）。

“三位一體”中，教師的主導作用體現為根據學生培養目標、教學活動的特點、思政元素融入和呈現需求等因素，充分挖掘微觀經濟學課程教學內容所蘊含的思政元素，搜集相關網絡教學資源補充課程教學內容，更好地組織教學過程，將專業知識和思政內容進一步分解細化到每個環節，注重學生對知識的理解，進一步提升學生思政能力。學生的主體地位體現為以學生為中心，課程教學活動圍繞著明確的學生學習成果來組織，從教學目標的制定、教學手段的完善、教學內容的豐富、教學計劃的實施到教學效果的評價都必須圍繞著提升學生知識、能力和素質來組織。課內外聯動體現為鼓勵師生在課堂外加強學術互動，以“挑戰杯”等學科競賽為抓手，鼓勵并指導學生撰寫學術論文，引導學生形成批判性思維和創新意識等學術精神，培養其成為以馬克思主義政治經濟學和習近平新時代中國特色社會主義經濟思想為指導，具有良好人文素養、職業倫理、科學精神和愛國主義等高素質經管類人才。

“三段投入”中，在課前線上準備環節，教師基于學情分析制定教學的知識、能力、情感目標，錄制微課講授知識點，并設置測試題讓學生自我評價查找自身對知識點的掌握情況；學生利用碎片化時間完成線上學習任務，可多次嘗試學習評價，實現個性化自主學習，并完成教師布置的文獻收集整理任務，促進知識深度學習。在課堂線下學習環節，教師充分應用案例教學、研討式教學、啟發式教學等多種教學方法，從現實中正在發生的案例入手，通過提煉其中所蘊含的微觀經濟理論與現實價值，深入透徹講解相關教學內容，培養學生主動運用經濟思維進行辨析的能力，同時將制度自信、文化自信、政治認同等思政要素融入課堂教學中，培養學生深厚的愛國主義情懷。在課后拓展提升環節，教師組織學生對課堂討論內容進行深加工，可采用閱讀教師布置國內或國外前沿文獻、延伸與升華課堂討論的案例、圍繞所研討的主題撰寫小論文等方式，加強與學生的溝通，及時了解學生的掌握程度并提供有效的支持與幫助，一方面強化學生的創新能力，另一方面提高課程思政的良性互動度。

（三）? “四項融合”的教學內容

課程思政不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，課題組根據各個知識點，按照“四項融合”的原則做好課程思政教學內容設計，在教學大綱修訂、學時分配、教學重點和教學難點等方面體現出思政元素的融入，確保學生不但擁有過硬的專業知識及技能，并且具有正確的價值觀和高尚的品行。

“四項融合”分別指德育與智育融合、顯性與隱性融合、理論與實際融合和歷史與現實融合。其中，德育與智育融合指價值引領和知識傳授有機融合。教學內容不但要傳授專業知識、專業技能，實現對學生的“授業”，同時還需深挖專業課程中的思政成分，實現價值觀的“傳道”，在知識及技能傳授的同時，提升其價值導向。顯性與隱性融合指批判性吸收微觀經濟學理論與挖掘課程自身所蘊含的思政教育元素有機融合。微觀經濟學發展過程與資本主義生產關系的發展緊密相連，在一定程度上可以認為是對資本主義生產關系的總結和概括，其既具備解釋市場經濟規律的科學因素，又具有適應資產階級需要的價值取向或意識形態屬性，因此在知識講授環節引導學生比較馬克思主義政治經濟學與微觀經濟學的相關理論，對微觀經濟學的知識內容進行評述分析，幫助學生正確辨析微觀經濟學理論體系，這是微觀經濟學課程思政的顯性教育方面。微觀經濟學課程思政的隱性教育通過思政教育的因子融入微觀經濟學課程教學于無形之中，“潤物細無聲”地引導實現由“知識傳授”向“能力培養”再進階到“價值塑造”，提升學生價值選擇的能力。理論與實際融合指在思政案例選擇時需將微觀經濟學理論與我國經濟特色和實際有機融合。微觀經濟學的理論不僅與學生的生活相關，而且與國家大政方針相關，若僅僅局限于知識的傳授，而忽略引導學生將所學知識點與我國經濟社會發展的現實相結合，學生不僅無法掌握從經濟的角度進行辯證分析的思維能力，而且無法從實際出發，深入了解中國特色社會主義經濟運行秩序成功經驗背后的含義。歷史與現實融合指縱向歷史與橫向現實的有機融合。在新文科背景下，傳統的經濟學知識體系可能會受到一定挑戰，需通過認識世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，引導學生正確看待微觀經濟學的二重性，并逐漸開展具有中國特色、中國風格、中國氣派的經濟學研究。

（四）? “五維一體”的學習評價

為保障學習質量，課題組建立了“五維一體”的學習過程管理評價體系，全面評估學生學習成效?？己朔绞降亩鄻踊涂己藘热莸娜嫘杂兄诟纳茖W生學習動力，提升學生學習能力和科研能力；考核過程的同步化有助于教師發現不足，反省自身的教學活動，實現教學相長。

“五維一體”的學習過程管理評價體系由視頻觀看（15%）、線上知識點測試（15%）、線下課堂討論（20%）、課后拓展互動（20%）與期末考試（30%）五個維度構成。其中，前四個維度的成果考核過程與課程教學過程同步，這不僅有助于教師及時把握學生學習成效，按照學生需求及時調整教學內容和教學方式；而且有助于學生積極參與線上線下的課堂活動，提升學生學習的內動力。此外，由于線上學習主要完成知識目標，而線下學習著重實現能力目標，為體現這一高階性和挑戰度，線下學習的評價權重（40%）略高于線上學習（30%）?！捌谀┛荚嚒笨紤]知識目標已經在前述課程學習中基本實現，在“課程考核”中盡可能減少客觀題和識記性試題，增加主觀題和應用題。

四? “金課”目標下實施課程思政混合式教學模式的應用效果

（一）? 以課程思政為導向，實現了課程內容重構

通過修訂教學大綱，在教學目標、學時分配、教學重點和教學難點等方面融入思政元素。建立以課程思政為導向的“理論+案例”課程內容體系，對于一些陳舊的案例進行改造，結合當前比較熱門的話題，使案例講解更加生動有趣。例如，在對囚徒困境這個知識點的案例講解中加入“躺和卷怎么選”等學生熱衷參與的話題，在提升學生的學習興趣，更好地吸收博弈論這一知識點外，將培養學生的思想品德素養和專業知識的講解有機結合，并掌握用經濟學方法分析現實問題的能力。

（二）? 以混合教學為手段，實現了教學模式優化

立足學生視角，采用線上線下混合教學方式，以知識碎片化、問題化、趣味化的方式錄制線上微課，以互動式教學開展線下教學。線上微課保障學生能夠隨時隨地獨立自主地學習，并且疑惑之處能夠反復觀看獨立思考，鍛煉自己的學習能力和思維方式。線下教學則注重答疑解惑，即由學生提出問題老師進行回答，一問一答不僅能夠活躍課堂上的氛圍而且能夠提升課堂效率，推進學習進度。同時，該教學方式以能力和情感提升推進課后拓展活動，培養學生課后復習的習慣，將學習興趣轉化為學習成果，提高混合式學習成效。

（三）? 以“兩性一度”為目標，實現了師生共同成長

在高階性方面，通過學習微觀經濟學基本理論和基本分析工具，使學生能夠運用所學知識分析、認識宏觀經濟現象和問題，并具有一定的解讀和分析經濟政策的能力。在創新性方面，提高學習結果的探究性和個性化，部分優秀的學生開始探索經濟學研究，研究能力得以提升。在挑戰度方面，課程教學內容上引導學生科學認識、分析、評價經濟學理論，考核方式上增加小論文、調查報告等形式，以提高學生分析與解決問題的能力。在該目標下，教師和學生都有所受益。對于教師來說，課件建設中需全盤考慮所有環節，確保課程建設的完整性，激發了教師的教學創造性，提高了教師的教學熱情。而學生學習積極性也明顯增強，學習的成效顯著提高，學生對課程滿意度較高。

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基金項目：江西省教學改革研究重點課題“‘金課’目標下《微觀經濟學》課程思政混合式教學模式研究”（JXJG-21-2-11）；江西省學位與研究生教育教學改革研究課題“學術素養導向下Journal Club教學法在《中級微觀經濟學》教學中的應用研究”（JXYJG-2022-051）；江西師范大學第四批課程思政示范項目“《國際經濟學》”（無編號）

第一作者簡介：楊晶（1982-），女，漢族，湖北武漢人，經濟學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為農村經濟發展。