在線外語課程應用的有效性研究與實踐

曹艷春

（沈陽工程學院 外語學院，遼寧 沈陽 110136）

從2012 年開始，全球高等教育界掀起了“慕課”（即MOOCs）的熱潮。我國教育部于2015 年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確提出“堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用。整合優質教育資源和技術資源，實現課程和平臺的多種形式應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創新，提高教育教學質量?！保?］這一綱領性文件的出臺，極大地促進了中國大學慕課的建設與應用。

一、在線外語課程應用現狀

我國由政府和大學主導的慕課平臺主要包括中國大學MOOC、學堂在線、華文慕課、好大學在線等。隨著慕課平臺的興起，中國大學外語類慕課也如雨后春筍般蓬勃發展起來。以2020 年春季學期為例，僅中國大學MOOC 平臺上的外語類課程就多達近350 門。其中，以培養語言知識和技能、傳播社會文化為目的的通用類課程相對較多。這為外語學習者的選課提供了便利條件，也為各高校利用在線外語課程，結合課堂教學開展融合式教學提供了便利條件。

教育部倡導開發中國大學慕課的初衷是建好課、用好課。慕課有其獨特的優勢，比如超越時空限制、滿足多種學習需要、教學內容豐富、交流方式多樣、評價方式科學客觀等。這是在線外語課程吸引學習者、對外語學習有積極促進作用的一面，但“慕課在線課程具有注冊率高、低通過率的特征，其教學有效性有待提高?！保?］

二、在線課程應用的廣度與效度的幾點思考

關于在線課程的應用廣度與效率，還是要回到慕課建設的初衷，即“建以致用”。如何使所建慕課得以更廣泛、更高效地應用，是教育部、慕課平臺和建課與用課教師需要思考的問題。

1.選取合適的慕課資源

慕課所面臨的用課群體主要是在校大學生。重點大學和普通高校學生的英語水平相差很大，不同層次的學校、不同水平的學生可以根據自己的實際情況選用合適的慕課資源。英語基礎較好的學生，可以根據個人的興趣、未來發展需要等自行選取慕課資源；而對于普通高校來說，教師引導學生選用與所用教材配套的慕課資源不失為一種好辦法。因為在實施翻轉課堂的過程中，教師在每單元教學活動開始前，需要充分理解教學內容，將教材內容和慕課內容打散再組合串聯，提取出難點要點，設計出合理的、能檢測學生在線自主學習效果的翻轉課堂活動任務，在此基礎上組織課堂教學。學生在課前需要明確教學任務和目標，以便能理清脈絡，知曉單元所涵蓋的內容?！熬€上線下混合式教學模式”改革實踐證明，與教材配套的慕課資源使用起來更方便。

2.從學分或平時成績入手促進學生外語慕課學習

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要?！保?］可見，當代大學生需要具備一定的交際能力，提高英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，了解世界各國的社會與文化，增進對不同文化的理解，服務中國文化的對外傳播。

眾所周知，學習動機對學習成效是有一定的積極影響的，即便是工具型動機，也會促使學生“被主動”學習。大學生在慕課平臺上選課，也許是出于個人興趣，也許是為了學分或平時成績。對于大學生，尤其是普通高校學生來說，單靠個人興趣，能堅持學完一門外語慕課的相對較少。因此，高校應考慮將慕課外語學習成績納入通識類選修學分，或者將其納入外語課程形成性評價中，在過程考核中加入網絡自學元素，使學生主動或“被主動”學習，保證選課人數，在一定程度上緩解“注冊多，堅持難”的現象。建立“高校聯盟”機制或者實施“跨校修讀”，互認學分，也是保證所建的在線資源得以充分利用的手段之一。

3.加強慕課后期管理與建設

慕課的研發打破了時空的限制，可以使更廣泛的學習群體共享優質教學資源。為了吸引更多的學習者，擴大影響力，使慕課得到有效的利用，后期的管理和建設尤為重要。

首先，慕課平臺的設計還需要更加完善。慕課離不開功能完善的在線平臺，在線平臺的功能應能滿足不同課程的需求?，F有的平臺，比如中國大學慕課，支持全方位的在線交互教學，可以實現同伴互評等，但對于外語課程的需求，比如在閱讀試題的批量導入、用課教師在學習進程中的實時監控等方面還不能實現。慕課平臺的設計需要具有較高的技術含量，針對不同學科的需求，設計者們還需下些功夫。

其次，加強建課教學團隊建設。慕課建成上線后，并不是一勞永逸的，教學內容要根據時代、應用的需要不斷進行更新、補充和完善。在課程的維護、討論話題的設置、網絡答疑與互動、討論區的管理、課程的宣傳等方面，都需要持續不斷的更新。慕課建設之初，在錄制和剪輯等方面，外語教師主要依賴專業的技術團隊，但在慕課建設后期，當老師需要將自己教學中的想法、需要補充或更新的內容進行再制作時，若教師掌握了一些制作技術，比如屏幕錄制、微視頻的制作與剪輯，操作起來就能更加得心應手。2020 和2021 年，由高等教育出版社、全國高校教師網絡培訓中心與《中國外語》共同開展的高等學校外語微課大賽活動中，涌現了許多優秀微課作品，這一事實充分說明，只要對外語教師加以培訓，使教師掌握了微視頻的制作技術，教師就可以隨時將教學內容更新，教學設計的新理念就會立即體現在課程的再制作中，不斷完善慕課。

三、在線課程的教學實踐

慕課多是由知名大學、知名教授所研發的優質教學資源，研發過程中不僅耗費了他們大量的精力和心血，制作過程也耗費了大量的財力和物力，可以說，慕課是教授們智慧的結晶。好的資源就應該使其物盡其用，無論是重點大學還是普通高校，都應該充分利用這些資源，盡可能發揮在線資源的作用，提高外語教學效果。本研究團隊基于“慕課”和“翻轉課堂”開展了線上線下混合式教學，經過6 年的實踐，取得了一定的成效。

1.在線課程的選用

針對開始容易、堅持較難的普遍現象，結合研究對象英語基礎普遍較弱、英語學習興趣不高的現狀，從選取合適的慕課資源入手，幫助、督促學生堅持在線自主學習。實驗所用的教材是高等教育出版社出版的《新通用大學英語》（綜合教程），與該教材配套的中國大學慕課《通用英語》（一）至（四），“以全面提高學習者的綜合語言應用能力和跨文化能力為目標，通過高交互的學習情境的創設，使學習者的聽說讀寫能力得到全面的操練，培養面向21世紀所必需的合作、創新、批判性思維和交流等技能?！苯滩募芭c之配套的慕課資源，為大學英語課程開展線上線下融合式教學提供了很好的保障。

2.大學英語混合式教學模式實施方案

本研究的實驗對象是沈陽工程學院2016～2021 級本科部分班級學生，通過在6 年的教學實踐中不斷摸索、完善，制定出了適合學情的混合式教學模式。該模式總體上采用了課前（線上）—課上（線下）—課后（線上）的設計思路，同時配以形成性評價體系作為保障。其中課前線上部分除使用與學生教材相配套開發的慕課資源外，還有微信隨行課堂、雨課堂等手段作為補充，學生根據慕課開放的時間節點和任課教師發布的導學任務，利用網絡自主學習線上慕課內容，完成對基礎知識的初步理解與掌握，教師在課程的管理端隨時能夠了解到學生的學習進程。學生自主學習慕課的時長、參與在線討論情況、作業及互評和單元測驗及期末測試的結果等均包含在課程形成性評價中。在課堂教學中，學生需要完成教師課前發布的任務清單，通過個人展示、演講、角色扮演、討論、辯論等活動展現自主學習的效果，教師則根據學生線上自主學習情況，對相關內容進行查缺補漏，對重點、難點問題進行集中處理，幫助學生完成知識內化和技能訓練，并在此基礎上引導學生嘗試完成高階性學習任務，學生完成任務的情況繼續納入形成性評價體系，評價主體同時包含教師與學生。課后在線上實現深入拓展，鞏固學生所學知識，完成教材之外的拓展內容，并為開展下一個學習循環奠定基礎。教師在網上實現個性化輔導和答疑，學生完成任務的情況仍舊納入形成性評價。具體流程如圖1所示。

圖1 大學英語線上線下混合式教學模式實施方案

3.解決的教學問題

在連續6 年的教學實踐中，充分利用網絡優質教學資源，實施翻轉課堂，實現了線上優質資源與課堂教學內容的恰當融合，解決了如下問題。

（1）提高了學生英語學習的興趣和主動性。從學情來看，參與實驗的學生英語基礎相對比較薄弱，以2016 級5 個實驗班為例：學生總人數154 人，其中高考英語（滿分150 分）分數100 分以上的67人，所占比例為43.5%，平均分為87.23 分，連及格線90 分都沒有達到。大部分學生對英語學習的興趣不高，在學習上缺乏主動性。在實行線上線下混合式教學模式過程中，學生課下自學慕課上的指定課程內容；在課堂上，老師和學生共同參與對系列翻轉課堂活動的評價，學生英語學習興趣明顯提高，自律性也有所增強。參與實驗的學生反饋，有了英語慕課的學習經驗后，他們自發地到中國大學慕課等平臺搜尋考研時需要的高數等課程進行自學?？梢?，大學英語線上線下混合式教學模式的實施也培養了學生終身自主學習能力。6 年的教學改革實踐證明，基于“慕課”與“翻轉課堂”的大學英語混合式教學模式提高了教學效果，提升了學生英語語言思維和英語綜合應用能力。

為檢驗實驗成果，課題組統計了信息學院2016級5 個實驗班與2015 級5 個非實驗班學生的第一次四級考試成績，結果見表1。

表1 實驗班與非實驗班學生的第一次四級考試成績

使用獨立樣本T 檢驗對實驗班和非實驗班進行分析，發現16 級的四級考試平均得分顯著高于15級（p＜0.01)。

還統計了2018 級5 個實驗班和5 個對照班的學生第一次四級考試成績，結果見表2。

使用獨立樣本T 檢驗對實驗班和對照班進行分析，發現實驗班的四級考試平均得分顯著高于對照班（p＜0.01)［4］。

（2）提高了學生英語聽說能力。在英語聽、說、讀、寫、譯這幾項能力中，總體來看，實驗班學生的聽說能力相對更加薄弱一些。在大學英語課時普遍減少的背景下，單純依靠傳統的課堂教學，對于學生英語基礎普遍不高的大學英語教學，難以同時達到輸入與輸出的教學效果。這勢必會導致在課堂教學中或者教師多講授，即多輸入，而學生的輸出活動減少；或者教師少講授，即少輸入，而學生的輸出活動增加，這樣的語言輸出活動很難做到質量上的保證。針對實際學情，選用與教材配套的慕課資源，實施混合式教學模式更適合應用型本科院校大學英語的教學要求。教師在每一單元課程的教學之前，都會發布“導學”內容，給學生下達個人和小組學習任務，指導學生學習慕課上的內容。在參與慕課學習的過程中，學生可以利用業余碎片時間完成觀看授課視頻、參與話題討論、在線提問、網絡作業和測驗、作業互評等任務。這樣學生可以根據自己的基礎，自主安排慕課學習的內容和進度。教材中的所有音頻和視頻內容都可以使用手機直接掃碼進行學習，英語聽力持續輸入，不懂的地方可以反復聽、反復看，逐漸提升了英語聽力水平。課堂學習中要對慕課學習內容進行英語輸出，學生在完成任務前需要準備。在小組任務完成的過程中，學生需要自行協商各自的角色和工作，有充足的機會去互相學習和自我鍛煉。課上的討論、展示、辯論等語言輸出活動，讓學生有機會去敢于表達或者被動去表達，進而使其口語表達能力得到鍛煉，自信心不斷增強，英語應用能力得到顯著提高。

（3）教與學更能有的放矢。通過慕課學習使學生學習的時間與空間得到了極大的拓展，學生課前學習了指定內容，在課堂上通過完成各種任務進行語言輸出，在這個過程中，老師能夠準確快速地了解學生的學習狀況，然后有針對性地解決學生在線學習時所遇到的難點和困惑，再結合教材和慕課內容，確定課堂教學精講內容，讓“教”與“學”能夠更好地匹配，進而提高教學效率和學生的學習效率。通過慕課平臺和諸如雨課堂等智慧教學工具，能夠實現學生學習過程的全跟蹤，對學生學習數據的統計分析能為教師作出科學的即時和長期決策提供有力支持，進一步避免了“教學的盲目性”。

（4）學生多樣化和個性化學習需求得到滿足。隨著信息技術的發展，各種電子產品已經成為尋常百姓通用的溝通交流、休閑娛樂的工具。人們讀紙質書、看報紙雜志的習慣逐漸被電子游戲、電子書、網絡、電視等資源所代替。大多數人，無論是已經畢業的成年人還是在校學生普遍存在紙質閱讀困難，再加上較差的自我約束力和非常強的手機游戲吸引力，老師講學生聽的傳統單一的課堂模式難以保障教學效果。而在線課程的增多，其生動有趣的授課方式及利用手機進行碎片式的學習，采用線上線下混合式的教學模式，更能吸引當今大學生，迎合他們的學習習慣，把他們從玩手機游戲中拉回來。

在教學過程中，首先，從教學內容上，將傳統的單一的以教材和教輔材料為主，變為將線上與教材配套的慕課資源與課堂上教師精選的教材重點和難點內容相結合，學生們能夠見識各大知名高校教師的風采，博采眾長，幫助學生擴大視野，同時利用合理有效的契機，結合時事和學生生活實際實施課程思政。其次，從教學方法上，翻轉課堂的形式讓學生從被動的聽課者變身為課堂的主體；小組合作的形式讓學生互相促動、互相評比；翻轉課堂任務的機動靈活性讓學生可以進行各種創意發揮；學習方式的變革使學生學習的自主性和積極性有了較大的提高。第三，從教學評價上，將傳統的評價內容與網絡自學任務考核相結合，逐步調整了過程性評價和終結性評價的比例，其中過程性評價由原來占總成績的20%提高到60%；終結性評價占總成績的40%。而中國大學慕課的線上自學任務在過程性評價中占三分之一，使學生主動或被主動學習，以確保學生在線自主學習的長期性和有效性。嚴格過程性考核，加大形成性評價的比例，評價的主體由教師和學生共同構成，通過師生、生生評價，進一步激發學生學習的主動性。

課題組還根據學生的專業及各專業的人才培養要求，選取推薦中國大學慕課等網絡資源中適合其專業發展需求的英文閱讀文本供學生學習，使大學外語教學更好地服務各專業人才培養目標。

慕課有其特有的優勢，在研發慕課的過程中也投入了大量的人力物力。合理利用慕課資源，結合課堂教學，開展線上線下混合式教學模式，可以提高外語教學效果。不同層次的高校應該根據各自學生的外語水平，研究如何利用慕課資源，提高外語在線資源的應用效率。