美育視角下幼小中三階段舞蹈教學方法的差異性探析

陳婷婷

摘 要｜舞蹈課程是實施美育的重要途徑。以舞蹈教育實踐助推學校美育，教學方法的選擇與運用是重點。根據不同學段舞蹈課程的目標要求和學生思維發展的階段性特征，在幼兒教育、兒童教育和青少年教育階段，分別采取游戲化、情境化和綜合化的舞蹈教學方法，將有助于舞蹈學科素養的形成和美育功能的實現。

關鍵詞｜學校美育；課程目標；思維特點；舞蹈教學

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

學校美育，也稱“美學教育”“審美教育”，是使學生掌握審美基礎知識、形成一定審美能力、培養正確審美觀點的教育，是全面推進素質教育、促進學生全面發展和健康成長的一項關鍵內容和迫切任務［1］。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校美育工作，把學校美育工作擺在更加突出的位置，作出了一系列重大決策部署。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，美育仍然是當前整個教育事業中的薄弱環節，強調以學校美育課程建設為突破點，分學段有側重地規劃美育課程設置，構建大中小幼相互銜接的美育課程體系［2］。

藝術課程是學校美育課程的主體，而舞蹈則是其重要組成部分。舞蹈以人體有節律的動作為主要表現手段，具有動態美、節奏美、情感美、意境美的特征［3］。通過系統化的舞蹈課程內容，能夠培養學生健康向上的審美趣味、審美格調，引導學生樹立正確的審美觀、文化觀，實現“以美育人、以美化人”［4］。以舞蹈課程助推學校美育，關鍵在于教師能夠基于舞蹈學科的核心素養，深入研究不同學段的舞蹈課程標準，依據學生從幼兒到青少年在認知、情感、社會性等方面的差異性特征正確選擇并綜合運用恰當有效的教學組織方法，分階段推進舞蹈課程內容的實施。

1 舞蹈教學方法的定位依據

舞蹈教學方法是教師指導學生舞蹈學習，以達到相應的教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式［5］。為實現舞蹈美育目標，教師在選擇教學方法時，應遵循兩方面的依據：課程目標要求和學生思維特點。

1.1 素養導向的課程目標要求

舞蹈學科核心素養是學科育人價值的集中體現，以學科核心素養為邏輯框架，舞蹈課程目標應結合不同學段學生的發展特點，著力提升學生在感知與體驗、表達與創造、審美與評價三個方面的意識與能力。

舞蹈是3～6歲幼兒藝術學習與發展的重要領域，這一階段的學習目標主要包括兩個方面：①感受與欣賞層面：幼兒喜歡觀看舞蹈表演，有模仿和參與的意愿，能夠用自己的動作進行描述和表達；②表現與創造層面：幼兒經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動，能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒或自然界的情景［6］。

《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》［7］正式將舞蹈課程納入義務教育階段，新修訂的課程標準明確了小學階段舞蹈課程的階段性目標。其中，1～2年級主要依托唱游·音樂及體育與健康實施，學習任務為“形象捕捉與表演”，即通過觀察、模仿來了解身體部位，塑造健康體態，具備塑造形象、扮演角色的能力。3～7年級主要依托音樂及體育與健康、綜合實踐活動實施，引導學生通過學習基本元素、舞蹈片段、主題即興等，體驗多種舞蹈風格，積累舞蹈動作語匯。

中學階段的舞蹈課程目標著力培養學生的審美興趣和提高審美能力。其中8～9年級的學習任務［7］包括“經典作品欣賞與體驗”“風格舞蹈表演”“舞蹈小品創編”，旨在引導學生在舞蹈改編或創編實踐活動中，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。10～12年級的舞蹈課程內容更具綜合性，學生在舞蹈與生活、文化、科學相關聯的情境中，參與各種形式的實踐活動，培養藝術感知、創意表達、審美情趣和文化理解的綜合能力［8］。

1.2 學生思維發展的階段性特點

舞蹈美育目標的達成，最終要通過學生的學習活動來實現。因此，教學方法的選擇一定要從學生的實際水平出發，把握學生思維發展的階段性特點，選擇最佳路徑，實現素養發展。

根據瑞士心理學家皮亞杰的理論觀點，不同階段學生的思維特點存在顯著差異［9］：①前運算階段對應3～6歲幼兒期，這一階段學生的思維特點體現在能夠將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維；②具體運算階段對應7～12歲兒童期，思維具有守恒性、去自我中心性和可逆性，心理操作著眼于抽象概念，但需要具體事物的支持；③形式運算階段大概從12歲開始發展，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，能夠擺脫思維內容，能夠進行假設－演繹推理。因此，舞蹈教學方法的選擇應考慮學生所處的認知發展階段。

2 舞蹈教學方法的差異性分析

素養導向下的舞蹈課程目標存在進階性，舞蹈課程的學習對象在思維方式和學習特點等方面也存在很大的差異性。因此，不同學段舞蹈教學的方法也應尊重差異、滿足需求、加強銜接。

2.1 幼兒舞蹈教學游戲化

游戲是幼兒教育活動的主要形式，也是幼兒舞蹈教學的最佳模式［10，11］。幼兒舞蹈教學游戲化，并不是在傳統舞蹈教學中加入一些游戲元素，而是使用游戲化的活動組織形式，貫穿整個舞蹈教學活動，大致可以從三個方面入手。

首先，關聯幼兒生活，啟發舞蹈思維。幼兒的學習以直接經驗為基礎，游戲化教學要結合幼兒生活經驗，提供與幼兒生活相關的舞蹈內容和素材，與幼兒共同確定舞蹈學習主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現和情感表達。同時，保護幼兒好奇心和興趣，鼓勵自主模仿或創作，最大限度地滿足幼兒直接感知和親身體驗的需求。

其次，引入角色扮演，增強審美體驗。在設計舞蹈教學活動時，教師可以為幼兒設計不同角色的舞蹈動作。例如教授波浪手動作時，可以設置蝴蝶媽媽（老師）教蝴蝶寶寶（學生）學習飛舞的比賽環節以及學生分組舞動的游戲環節，增添角色扮演的趣味性和真實性。

最后，滲透即興編創，提升舞蹈想象。教師可以引導幼兒觀察舞蹈律動和提煉動作素材，鼓勵幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等自發行為，尊重幼兒的自主表達和即興創作。同時，教師還可以選擇旋律歡快的歌曲，引導幼兒展開想象和動作編創。

舞蹈教學是提高幼兒審美能力和人文素養的重要途徑。從幼兒的實際生活經驗出發，引入角色扮演、組織游戲活動，可以在輕松愉快的氛圍中促進幼兒身體協調發展，達到美育啟蒙的目的。

2.2 兒童舞蹈教學情境化

小學舞蹈課程是全面推進素質教育、培養學生審美能力的重要途徑。教師通過創設一種或多種真實的、富有想象的、符合學生年齡特征和心理特點的生活環境，或以形象為主體的具象場景，從而達到吸引學生積極參與，激發學生主動體驗的目的［12］。這種情境化的教學方法要求教師把握以下幾方面的內容［13］：

一是以情境化的舞蹈訓練塑造優美形態。情境化的身體訓練可以避免動作重復的枯燥乏味，提高學生的興趣和參與度。例如，在進行前壓腿、旁壓腿的訓練時，教師可以引導學生自主選擇用各種姿態的劃船動作，想象在大海中釣魚的情境，從而激發學生積極性。

二是以情境化的即興舞蹈提升編創能力。引導學生在音樂、空間、節奏、舞蹈元素和語言提示的作用下，圍繞主題展開想象，有意識、有目的地運用身體和動作造型。例如，開展《貓鼠之夜》教學時，教師可以讓學生充分聆聽音樂，用語言啟發學生用身體展現貓鼠互動的各種場景。

三是以情境化的綜合表演提升審美認知。學生通過欣賞不同國家、不同民族的舞蹈形象和經典作品，了解舞蹈文化多樣性，提升藝術素養和審美認知。例如，教師可以選取摘葡萄、吃蜜瓜等場景，結合經典的舞蹈片段體驗，幫助學生深刻理解維吾爾族舞蹈的風格特征。

2.3 青少年舞蹈教學綜合化

青少年學習舞蹈有助于更好地認識自我、認知生活、感悟藝術，同時塑造良好的身體形態，培養審美意識和創新思維能力。與小學階段的舞蹈課程內容相比，初高中階段的課程內容更加強調整體性和關聯性。相應地，舞蹈教學組織的方式方法應凸顯兼容性和綜合性，主要體現在以下三個方面：

首先，變革教學方式，探索學科融合。探索舞蹈與文化、生活和科學等領域的深度融合，引導學生在綜合實踐活動中以整體觀念認識藝術、建構知識，培養綜合能力。例如，受功能主義設計思想影響創作出來的包豪斯風格舞蹈，融入了幾何、美術、建筑、設計等不同學科的理念。教師以此為載體開展教學可以幫助學生深刻理解舞蹈的藝術性、實用性和功能性。

其次，強調文化理解，增強人文底蘊。引導學生參與舞蹈鑒賞等實踐活動，明確作品要傳達的思想情感，立足于舞蹈作品創作背景，了解舞蹈文化的多樣性。例如，傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》，教師可以引導學生用身體模擬孔雀“梳理羽毛”“孔雀開屏”“抖翅點水”等動作，并結合相關的視頻資料，了解傣族舞蹈的風格特點，拓展對民族文化的感知。

最后，提煉美學信息，提升藝術涵養。引領青少年探究、感受舞蹈作品和舞蹈技能展示中的藝術審美信息。同時，教授青少年發現美、認知美的技巧，增強他們的藝術感悟能力、賞析能力、思考能力，助力他們綜合素養的提升。

3 結語

舞蹈教育是學校美育的重要內容和實現途徑。以舞蹈學科的核心素養為導向，深入研究不同學段的課程目標要求，依據學生從幼兒、兒童到青少年時期思維發展的階段性差異，正確選擇和綜合運用恰當有效的教學方法，將有助于推進舞蹈課程內容的實施，培養學生的審美感知、審美鑒別和審美創造能力，塑造學生正確的觀念、健康的人格和積極樂觀的生活態度。

參考文獻

［1］周慶元，胡緒陽．走向美育的完整［J］．教育研究，2006（3）：39-43，49．

［2］中華人民共和國教育部．關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見［EB/OL］．［2020-10-15］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html．

［3］北京市海淀區教師進修學校．海淀區義務教育學業標準與教學指導（舞蹈1～9年級）［M］．北京：北京師范大學出版社，2019．

［4］吳小俐．論舞蹈教育之于美育的意義［J］．北京舞蹈學院學報，2012（4）：21-24．

［5］徐秦法，賴遠妮．以教育邏輯為遵循構建大中小學思政課一體化教學方法［J］．中國大學教學，2021（12）：40-47．

［6］中華人民共和國教育部．3-6歲兒童學習與發展指南［EB/OL］．［2012-10-09］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html．

［7］中華人民共和國教育部．義務教育課程方案和課程標準（2022版）［EB/OL］．［2022-04-20］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html．

［8］中華人民共和國教育部．普通高中藝術課程標準（2017版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

［9］劉長城，張向東．皮亞杰兒童認知發展理論及對當代教育的啟示［J］．當代教育科學，2003（1）：45-46．

［10］焦艷．重新認識幼兒游戲的綜合性特征［J］．學前教育研究，2021（8）：87-90．

［11］樊姝樂，李敬民．論舞蹈的游戲性［J］．信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（6）：82-86．

［12］史淵萍．情境舞蹈教學在中小學舞蹈課堂中的運用研究［J］．藝術教育，2017（14）：112-113．

［13］史淵萍．對小學舞蹈情境教學的探索［J］．舞蹈，2016（6）：72-74．

Analysis on the Difference of Dance Teaching Methods between Kindergarten， Primary and Middle School： From the Perspective of Aesthetic Education

Chen Tingting

School of Education， Beijing Dance Academy， Beijing

Abstract： Dance curriculum is an important way of aesthetic education. From the perspective of aesthetic education， the key points are the choice and application of teaching methods. According to the objectives of dance curriculum and the characteristics of students’ thinking development， it is reasonable to apply the gamified teaching in kindergarten， contextualized teaching in primary school and integrated teaching in middle school， respectively. It will contribute to the realization of dance discipline core literacy and aesthetic education function.

Key words： Aesthetic education; Curriculum objectives; Thinking characteristic; Dance teaching