“互聯網+”環境下的語文多媒體教學

雒玉龍

〔摘? ? 要〕? “互聯網+”時代的來臨，給小學語文教育帶來了巨大的機遇和挑戰。多媒體技術可以有效突破時間和空間的限制，并且可以將文字、圖片、聲音、視頻等多種信息完美融合，這對小學語文教學的質量提高起到了很大的促進作用。在這種情況下，怎樣有效地運用多媒體技術，使其在小學語文課堂上發揮出應有的作用，是目前小學語文教師所關心的問題。本文在“互聯網+”的大背景下，對“互聯網+”下的小學語文課堂教學進行了思考，希望為小學語文教師提供一定的參考。

〔關鍵詞〕? “互聯網+”；小學語文；多媒體教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 130-132

隨著信息技術的發展，多媒體教學越來越普及，小學語文教師在教學過程中應用多媒體技術也越來越普遍。與傳統的教學模式相比，多媒體教學具有許多優勢，如可以幫助學生更好地理解和記憶知識，激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率等。小學語文教學中，應用多媒體教學是“互聯網+”背景下小學語文教學的必然趨勢，教師要在“互聯網+”背景下正確認識多媒體教學，提高小學語文課堂的教學質量，促進學生的全面發展。

一、“互聯網+”環境下小學語文教學現狀

（一）教師對“互聯網+”教育不夠重視

如今，在信息化時代，多媒體教學已經變成了小學語文教學的重要手段，其能夠讓學生對語文知識有一個更直觀的了解，從而提升學生的學習興趣。然而，由于有些小學語文教師對多媒體教學的理解有一些偏差，沒有對多媒體在小學語文教學中所起到的效果給予足夠的關注，造成了多媒體教學無法被很好地運用到實際的教學過程中。另外，由于部分教師對多媒體技術的應用存在著誤解，認為在語文課堂上使用多媒體技術會影響到課堂教學的進度，所以對多媒體技術有排斥心理。同時，也有一部分教師教學能力欠缺?，不會用或者不知道如何用。

（二）學生的自主性較差

當前，在小學語文教學中，一個很明顯的問題是學生的自主學習意識不強。大多數小學生還沒有養成自主學習的習慣，已經養成了依賴教師的習慣，在學習過程中不會積極地思考，不會參與到教學活動中來。此外，小學語文教師也沒有及時地對學生的自主學習意識進行培養。自主學習意識不強，也是導致學生學習成績上不去的一個主要原因。小學生的自主性較差，不僅會對語言知識的掌握造成很大的阻礙，還會對小學語文教師有效地進行課堂教學產生很大的影響，使得教師在課堂教學中的作用無法得到充分發揮。

（三）教學內容枯燥

小學語文課程教學內容單調，學生的學習興趣不高。具體而言，小學生在進行語文學習時，大多是死記硬背，遇到不會的字、詞或句子，教師都會反復強調。但小學生的注意力都比較短，對于一些不感興趣的內容，學生很難集中注意力，有的甚至對語文學習產生反感。此外，小學語文教師在教學時，多采用講授法、對話法、歸納法等傳統的教學方法。在這種情況下，學生難以在課堂上認真聽講，即便教師講述了一些知識，學生也是一知半解，不能真正掌握。

二、“互聯網+”環境下語文多媒體教學的重要性和必要性

（一）有利于提高學生的學習興趣

在“互聯網+”的背景下，運用多媒體教學，能夠代替過去傳統教學模式中的黑板、粉筆和書本等，可以讓學生更加直觀地感受語文的魅力，使學生更加愿意學習語文。對低年級的學生來說，由于其理解能力相對較弱，并且很難集中精神，在這種情況下，傳統的語文課堂教學方式很容易讓學生感到厭倦，從而降低課堂教學的效果，導致教學目標不能實現。而多媒體教學模式能夠在提高學生學習興趣的同時，有效地吸引學生的注意力。

（二）有利于提高課堂教學質量

在小學語文課堂教學中，教師通過多媒體技術，使教學內容更加可視化。通過使用多媒體技術，可以對課文中的圖片、視頻等資料進行整合，并按照不同的教學目的，將這些資料制作成不同的課件。例如，在語文閱讀教學中，教師可以使用多媒體技術，將這些資料制作成圖文結合的課件，從而讓學生更好地了解課文的內容，增加課堂教學的信息量，吸引學生注意力。

（三）有利于實現“以生為本”的教育理念

“互聯網+”背景下的多媒體教學，是“以生為本”教育理念的完美體現，在課堂上，教師可以利用多媒體技術對學生進行指導、解答問題，使學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學習語言。在展開多媒體教學的時候，教師可以與學生的年齡和心理特點相結合，進行設計，并根據不同年齡階段的學生制定不同的學習計劃。對于低年級學生而言，學生年紀小，心理還不成熟，所以學生喜歡以玩游戲、聽故事等形式進行語文學習。而對高年級的學生而言，他們已有了一定的自覺性和判斷力，更傾向于注重語言知識的學習。而運用多媒體技術，既能根據學生的年齡特點、心理特點，為不同年齡階段的學生提供有針對性的教學方案，又能使學生在一種輕松愉悅的氣氛中學習語言，這將大幅度提升語言教學的品質，真正體現“以生為本”的辦學思想。

三、“互聯網+”環境下語文多媒體教學的優化

（一）把握多媒體教學核心豐富教學形式

運用多媒體教學，不只是把傳統的板書、掛圖、影視資料等應用到課堂上，還要立足于語文教學的實際。首先，小學語文教師要對學生的學習狀況進行深入的分析，合理地運用多媒體技術，以學生的學習狀況和學習興趣為依據，設計出一套科學、合理、切合實際的教學方案。教師應充分發揮網絡資源的優勢，為學生提供高質量的教學資源，以提高學生的學習興趣。其次，要堅持以學生為中心，明確“輔助教學”是多媒體教學的核心，既要指導學生自主學習，運用多媒體技術把課本上的內容變得生動起來，讓學生更好地理解課本上的知識，并在此基礎上進行多種形式的交互式活動，讓學生在課堂上主動參與，也要善于運用多媒體技術，豐富課堂教學形式，不僅要把多媒體技術與課堂教學結合起來，還要在此基礎上充分發揮多媒體技術的優勢，使其與小學語文課程教學的各個環節結合起來。最后，小學語文教師要注重對學生的學習評價，根據個人情況和學習興趣，設計科學合理的評價標準，這將是優化多媒體教學方案的重要依據，使小學語文教師可以準確把握多媒體教學的核心，提高小學語文教學質量。

（二）多媒體教學與傳統教學方式相結合

在小學語文教學中進行多媒體教學，并不只是將網絡技術運用到小學語文課堂上，還需要將網絡技術與傳統的教學方法進行融合，才能在“互聯網+”的背景下，真正實現對小學語文教學的最優化。在課堂教學中，教師要立足傳統的教學方法，借助網絡技術，對傳統的教學方法進行補充，對教材進行再整合，并結合學生的學習狀況和特征，設計出與之相適應的教學內容，借助網絡技術，進行多媒體課堂教學。教師要充分運用多媒體技術來構建情境化課堂，通過情境化的學習方式，讓學生對教材內容有更好的理解，從而提升學生的學習興趣，并培養學生的自主學習能力和探究能力。教師可以運用網絡技術進行情教教學，把實際生活和課本內容有機地結合起來，運用網絡技術，營造出更為豐富多樣的教學情境，以調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。運用網絡技術來開展游戲化教學，也可以把學生分成小組，通過分組游戲化的學習方式，讓學生對教材內容有更好的理解。

（三）多媒體教學內容與生活實際相結合

語文教學是一種實踐活動，其內容與生活實踐密切相關。在“互聯網+”的背景下，多媒體教學的內容更應該與生活實際緊密地結合起來，讓學生在體會到文字魅力的同時，還能把所學到的知識應用到生活中去。例如，教師在講授《秋天》這一課時，可以利用微課這種網絡平臺的形式，讓學生對課文進行預習，并在課前收集與秋天有關的材料，如“秋之美”“秋之味”等等，讓學生能更好地了解秋天的美，了解秋天的變化。再如對“霜”這個主題的講解，可利用互聯網上的各種信息，使學生對霜的形成有一個全面的認識。在此基礎上，引導學生根據已學到的知識，用自己獨特的語言來描述霜。教師可以指導學生把霜的形成過程在班上進行交流，加深學生對霜的了解，并把學到的東西運用到實際生活中。這樣既能提高學生對語文知識的興趣，又能讓學生把所學的知識應用到現實生活中，學以致用。學生應用所學到的知識來解決問題，也會對所學的知識有更深的理解。

（四）注重多媒體教學過程中的師生互動

多媒體教學過程中師生互動是必不可少的，教師在多媒體教學中要注重與學生進行溝通，了解學生的學習情況，并根據學生的實際情況適時調整教學計劃和教學方法。在開展多媒體教學的過程中，可以采用小組合作的方式，讓學生帶著問題進行學習，在教師的指導下共同完成課堂學習任務，在此過程中，教師要幫助學生解決學習中遇到的問題。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以將多媒體教學與傳統教學相結合，在上課前先布置學生預習課文，課上教師通過多媒體向學生展示圖片、動畫等教學資源，幫助學生快速了解課文內容，讓學生帶著問題進行學習和思考。比如教師在向學生展示小蝌蚪找媽媽的圖片時可以提出問題：“你覺得小蝌蚪為什么會找到媽媽呢？”在這樣的情境中引導學生積極思考和回答問題，讓學生主動參與到語文課堂學習中來。

在“互聯網+”背景下的小學語文多媒體教學，為學生提供了豐富多樣的學習資源，充分滿足了學生對知識的需求。在教學過程中，教師要根據小學生的年齡特征，用適當的方式把課本上的知識呈現給學生，使其易于理解。教師要對多媒體教學的重要性和必要性有足夠的認識，并且要善于利用多媒體教學手段，來充實語文課堂的教學內容，提升教學效果。

參考文獻

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