“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用

作者簡介：楊自發（1985～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市張家川縣上磨小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：隨著“雙減”政策的全面實施，恰當地在小學數學課堂教學中引入分層教學法，已然成為每一位數學教師的基本共識，而通過引入分層教學法，對優化課堂教學組織方式、提升課堂教學針對性和逐步促進學生的個性化發展具有較為積極的促進價值。小學數學教師要在全面深化對“雙減”政策研究的基礎上，從更為寬闊的視角探索分層教學法在小學課堂中有效運用，持續提升學生的個性化發展。文章將立足“雙減”政策的基本要求，就分層教學法在小學數學課堂教學的應用意義、應用原則和應用方式進行研討，利用筆者的簡要闡述，幫助更多的教師深度、明確地掌握“雙減”政策的意義所在，并全面把握基于“雙減”政策的小學數學分層教學的規律，為學生的全面發展提供有利的條件。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；分層教學法；應用；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0072-05

所謂分層教學法，是指小學數學教師立足“雙減”政策的基本要求和學生的基本學習差異，合理地為學生定制可選擇性學習任務，并強化對學生精準指導和差異化評價的一種具體教學策略和教學方法。合理恰當地將分層教學法引入課堂教學實踐中，可以有效地提升數學課程教學的針對性，逐步落實核心素養培養目標。小學數學教師要全面深化對分層教學法的認真研究和分析，并在后續的數學課程教學中逐步挖掘分層教學法的應用優勢，進一步破解數學課程教學瓶頸，逐步提升數學課程教學的質量和水平，為全面落實“雙減”政策要求和促進每個學生多項能力的培養奠定堅實的基礎。

一、“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用意義

（一）轉變課堂教學組織方式

傳統的小學數學課程教學中一般采用固定的教學流程進行，使得具體知識點的講解枯燥乏味，課堂教學組織方式陳舊化，課堂教學的新鮮感不足。合理科學地將分層教學法引入數學課堂教學組織的每一個環節之中，可以從分層教學的視角針對目前的教學模式進行整改，為小學數學課堂教學開展新奇的教學策略，進一步優化學生學習能力的個性發展。

（二）提升課堂教學總體質量

以往制約數學課堂教學水平和質量提升的瓶頸還有很多，如課堂教學的針對性較低、精準性不足、課堂教學大水漫灌等，使得數學課程教學目標的有效化達成和數學課堂教學總體質量的持續提升受到一定程度的影響。通過立足“雙減”政策的指引，合理地引入分層教學法，可以全面挖掘分層教學法的應用優勢，對當前數學課堂教學的不同環節進行有針對性地查漏洞和補短板，如當前課堂教學中部分教師對學情的了解不夠透徹和全面，則通過強化分層教學來引導教師重視起對學生基本情況，如學習基礎、學習個性和學習困惑的認真分析和把握，從而有利于補足當前小學階段數學課堂教學的薄弱環節，助力課堂教學總體質量的持續提升。

（三）不斷發展學生學習個性

傳統的數學課程教學中存在較為嚴重的大水漫灌現象，如課程教學中往往為學生設計統一化的學習目標，對學生學習情況的精準性把握不高，針對性不強，自然不利于更好地發展學生個性。在數學課堂教學中引入分層教學法，可以全面促使數學教師借助各種有效的手段來逐步深化對學生基本情況的分析和把握，并為每個學生建立個性化的電子檔案，同時積極地采用針對性較強的策略來給予學生精準化的課堂學習指導，借助面向整體和兼顧差異的評價標準對學生的數學課程內容學習情況進行考核，從而有助于全面地在數學課堂教學中落實因材施教教學理念，更好地發展學生的個性。

（四）更加注重服務學生發展

傳統的小學數學課程教學組織與實施過程中在一定程度上會受到應試教育思想的影響。如在小學數學教學中注重提高學生的數學考試分數，而忽視或者弱化對學生數學應用能力與數學綜合素養的培養，使得學生后續的發展與全面提升受到了較大程度影響。通過合理地立足“雙減”政策的要求，恰當地引入分層教學法，可以促使教師全面地樹立因材施教教學理念，并積極地在“雙減”政策的正確教學思路指引下全面給予學生精準化的指導，有效地激發學生興趣，更好地促進學生的全面發展。

（五）深化教師對“雙減”政策的認識和理解

通過對具體課程實踐統計，教師對“雙減”政策的認識比較淺薄，更加注重傳統的教學模式，使得“雙減”政策要求的落實受到了影響。通過積極立足“雙減”政策的指引，全面探索有效強化分層教學的實施策略，讓教師對“雙減”政策有一個深刻的解讀，并更好地利用到自己的教研中，更新出更多的教學實踐方法，全面解讀“雙減”政策對核心素養培養的重要闡述等，從而有利于深化小學數學教師對“雙減”政策的再研究、再分析和再認識，為后續有效在課程教學中落實“雙減”政策要求奠定堅實的基礎。

二、“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用原則

（一）遵循以生為本原則

“雙減”政策的根本意義是減輕學生的作業負擔，杜絕參加校外的輔導機構，以學生發展為基本研究對象，并在減負的同時提升學生的學習質量。因此，教師要在分層教學探索和實踐中遵循以生為本的原則，并積極地將是否提升了學生的綜合能力，是否助力了學生的個性化發展，作為分層教學探索工作的出發點和落腳點，積極地在后續的分層教學探索中精準地分析學情，合理地設定教學目標，恰當地給予指導，客觀地給予評價等，從而使得學生在分層教學探索中獲得個性化發展與提升。

（二）遵循服務教學原則

探索分層教學不僅要保證課程教學質量的提升，還要保證課程教學進度的精減。這是評價分層教學探索工作的重要內容，因此教師要積極地在基于“雙減”政策的分層教學探索中樹立服務教學的思想和意識，圍繞提升課堂教學質量這一直接目的來恰當運用課堂的教學策略，合理定位課堂的教學目標，積極轉變課堂教學組織思路，從而逐步破解數學課堂教學瓶頸，進一步對數學課堂教學的各個環節進行再優化和再改進，全面助力課堂教學總體質量和效能的持續提升。

（三）遵循長期探索原則

全面探索基于“雙減”政策的分層教學的實施策略，不是一朝一夕的事情，需要教師充分理解分層教學探索工作的艱巨性和長期性，并積極地立足目前分層教學所取得的重要成果和基本現狀，合理地制訂可實施性較強的、針對性較強的且各階段銜接緊湊的分層教學實施目標與規劃，全面明確各個階段分層教學探索的重要內容構成，如在第一階段的探索中要著重深化對“雙減”政策的細致化研究和精準化解讀，在第二階段的探索中要全面深化對分層教學法應用特點、應用價值和應用優勢的研究，在第三階段的探索中要積極地注重開展分層教學實踐和總結，從而真正地按照既定的節奏來推進分層教學探索實踐，為教師更好地把握分層教學法應用規律創造良好的前提條件。

（四）遵循互動交流原則

要想更好地深化對“雙減”政策的研究和理解，全面地把握分層教學法的應用規律，則需要教師摒棄以往那種單打獨斗的探索思想和意識，積極地遵循互動交流和開放互動的原則。在分層教學法應用探索中深化與其他優秀教師的相互溝通與交流，在與名師互動中深化對“雙減”政策的再認識和再理解，并全面學習優秀教師關于分層教學的經驗積累和有益做法。同時在集體討論中全面對當前制約分層教學法應用效率提升的瓶頸因素和各種問題進行有針對性解決，從而真正在開放互動與深入交流中有效地發散教師的思維，拓寬教師的視野，為教師更好地把握分層教學法應用規律創造良好的前提條件。

三、“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用策略

（一）深化學情分析，構建個性檔案

全面對班級每個學生的基本情況進行更為細致化和全面化的把握，是借助分層教學法強化數學課程教學的重要基礎和前提。教師充分理解深化學生基本情況研究和強化分層教學之間的對應關系，并綜合借助各種有效的策略，來從不同的視角對每個學生的具體情況進行客觀化、合理化與精準化地把握，并在此基礎上恰當化與合理化地為學生建立個性化的電子檔案，從而為后續高質量的分層教學組織提供堅實的支撐。例如，在講解“億以內數的認識”這一小節內容時，教師可以設計相關的測試題目，引導學生進行作答和測試，分析學生的學習基礎知識掌握情況、個人學習薄弱環節。此外，還可以綜合借助問卷調查、深度互動溝通等不同方面，對每個學生的具體情況進行分析和梳理，并在此基礎上為不同學生定制個性化的電子檔案，同時在電子檔案中準確和實時記錄學生的實際情況，為后續的層次劃分奠定堅實的基礎。

（二）把握學生特點，科學進行分層

小學數學課堂的分層教學是以學生的學習層次差異為基礎進行的，而教師對學生層次的劃分是否恰當化、合理化與精準化，自然會對后續高質量的分層教學組織和實施產生較為重要的影響。而通過當前部分數學教師對分層教學法的應用情況來看，存在層次劃分不夠恰當、層次定位不夠科學、層次調整不夠及時等突出問題，使得后續的高質量分層教學實施受到一定程度的影響。需要教師積極地在后續的分層教學中立足學生學習情況，對每個學生進行精準化和細致化的層次劃分，為后續高質量的分層教學組織指引具體的方向。例如，在講解“十進制計數法”這一小節內容時，教師可以結合學生的電子檔案，對每個學生的實際情況進行動態化分析和把握，并將學習基礎薄弱、興趣低下的學生定位為潛能生，將學習基礎一般、學習能力一般的學生定位為基礎層次學生，將學習能力較強、學習興趣濃厚的學生定位為提高層次學生，并在后續教學中結合學生的學習情況變化對層次進行動態化調整，確保層次劃分的合理性。

（三）深化教材研究，設計分層任務

小學數學課堂的分層教學是圍繞特定的任務進行的，而所設計的任務是否與教材關聯較為緊密，是否符合“雙減”政策對課程教學的基本要求，是否能夠滿足不同層次學生的學習需要，成為數學教師強化分層教學所要討論的重要課題。小學數學教師要積極地立足“雙減”政策對分層教學的基本要求，進一步在深化對教材內容研究和解讀的基礎上，恰當化、合理化與科學化地定位每個層次學生的學習任務，逐步提升任務設計的精準性與科學性，為后續高質量的分層教學組織鋪路架橋。例如，在講解“線段、直線、射線”這一小節內容時，教師可以認真對教材中包含的基礎知識、不同模塊基礎知識點學習的側重點進行把握，并結合新課標對課程教學的具體要求以及“雙減”政策對課程教學提質降負的具體指標等，設計可選擇性分層任務。如設計包含關于線段、直線、射線概念等，再以課程環節的基礎知識為指導，深入開創新穎的課程學習任務，設計關于知識拓展延伸學習的開放型任務等，讓學生立足分層任務進行精準化的分層學習。

（四）強化分層指導，破解學習瓶頸

小學階段的學生還沒有形成獨立自主的意識，且其對問題的分析能力、遇到問題時的應變能力都有待提升，因而，只有積極地在分層教學中強化分層指導，才能有效地破解學生分層學習瓶頸。而通過對當前數學教師分層教學組織的基本情況來看，存在分層指導不夠及時、不夠精準、不夠有效等突出問題，針對分層教學中出現的問題進行研討，并積極地做出有效的解決方案，全面提升分層指導的有效性和針對性，從而逐步破解不同層次學生學習瓶頸，為每個學生高質量達成分層學習任務創造良好的前提條件。例如，在講解“角的分類”這一小節內容時，對潛能生，教師要結合學生學習興趣低下、學習自信心不足、學習基礎薄弱的問題，在教學指導中通過引入信息技術、組織豐富化活動等方式來激發學生的學習興趣，并在指導中注重給予學生鼓勵，積極夯實學生基礎。對基礎層次學生，教師要在指導過程中引導學生注重學習基礎知識，注意講解方法和技巧的應用。對提高層次學生，教師要給予不同學生較大的學習自主權，并積極地引導學生進行開放學習、實踐學習和探究學習，真正地在指導中服務學生分層學習質量與水平的持續提升。

（五）強化分層評價，助力個性發展

在分層教學結束之后開展高質量的評價，同樣是推進小學數學分層教學探索的重要討論課題，也是精準反映不同層次學生在課堂具體學習情況和助力學生全面改進的重要一環。而通過對當前分層教學評價實施的基本情況來看，存在分層評價的形式固定化、模式單一化、主體固定化且重結果輕過程等突出問題，使得評價的客觀性與合理性不夠高。小學數學教師要在“雙減”政策的細致化研究基礎上，積極地引入多元化的評價機制，對學生的課程內容學習情況進行客觀化與全面化的探討，讓每位學生的不足之處浮出水面，教師再進行有效、合理、有針對性的改善應對方法，從而為學生后續的逐步發展與全面提升創造良好的前提條件。例如，在講解“條形統計圖”這一小節內容時，教師可以設計差異化的評價標準，如對基礎層次學生，當學生對條形統計圖特征和引入意義有一個初步把握之后，則可以認定為合格。當基礎層次學生對條形統計圖特征、繪制方法等有一個把握，則可以認定為合格。而對提高層次學生，則要提出更高的學習要求，不僅僅要到達上述的學習要求，還可以引導學生進行拓展學習、實踐學習，同時在評價中注重學生自我評價和小組評價的結合，注重結果評價和過程評價的結合，真正借助差異化評價標準給予學生更為客觀化評價，助力學生的發展與提升。

（六）設計可選作業，鞏固分層效果

作業是分層教學的重要延伸，也是幫助學生全面鞏固分層學習成果和助力學生學科素養培養的重要一環，而通過對當前作業設計情況的分析來看，存在作業設計的可選擇性不強、針對性不強，且忽視對學生的作業學習指導等突出問題，使得作業設計的質量提升受到了影響，自然不利于鞏固學生的分層學習效果。需要小學數學教師充分立足當前作業設計中遇到的棘手問題，積極地設計可選擇性作業任務，進一步鞏固學生的課程內容學習效果，為學科素養培養目標的落實奠定堅實的基礎。例如，在講解“除數是兩位數的除法”這一小節內容時，教師可以結合學生的分層學習情況，設計關于“除數是兩位數的除法”基礎知識考核的作業任務、關于知識遷移應用的作業任務、關于探究與實踐的作業任務，引導不同層次學生結合自身的學習薄弱環節進行有選擇性的作業學習，教師則可以動態監測學生的作業完成情況，并積極借助多元化的評價標準對學生的作業學習情況進行評價與考核，繼而有效鞏固學生分層學習效果。

（七）強化互幫互助，實現以優帶差

在數學課堂的分層教學中全面地發揮集體的力量，有效地實現分層教學的群策群力，也是推進分層教學研究的重要組成內容。需要教師充分按照“雙減”政策的基本要求，全面地在分層教學中引導不同層次學生進行互動交流與深入溝通，并全面強化以優帶差、以強帶弱，從而真正地在群策群力下逐步破解數學課堂分層教學瓶頸，進一步助力每個層次學生的逐步發展與提升。例如，在講解“四則運算”這一小節內容時，教師可以結合學生的實際情況，將優秀學生和潛能生進行結合，如可以讓三個優秀生與一個潛能生進行配對，并讓優秀學生A監督潛能生的預習情況，優秀學生B監督潛能生的練習情況和作業完成情況，優秀學生C監測潛能生的心理情況等，并定期對幫扶情況進行梳理和總結，真正強化以優帶差、群策群力，服務學生的發展與提升。

（八）構建線上空間，拓展實施路徑

傳統的小學數學課堂分層教學組織和實施一般在線下進行，使得分層教學的實施渠道固化、路徑單一、視野不夠開闊，在一定程度上制約著分層教學質量和水平的提升，需要教師積極地立足“雙減”政策的基本要求，通過合理地搭建線上分層教學空間，來逐步拓展分層教學的實施路徑和渠道，并為每個學生提供豐富化與多元化的分層學習資源，積極地強化對學生線上的分層學習指導，從而真正地借助良方妙藥來全面地服務學生分層學習靈活性和針對性的提升，為學生學科綜合能力的高質量與有效化培養奠定堅實的基礎。例如，在講解“小數的意義和性質”這一小節內容時，教師可以申請微信公眾號，并設計不同的模塊，如設計預習區、資源區、練習區等，并提供關于“小數的意義和性質”小節內容基礎知識講解的課件、關于“小數的意義和性質”小節內容知識框架梳理的思維導圖資源、關于“小數的意義和性質”小節內容練習題目的線上資源，讓不同學生結合自身的層次和學習情況進行有選擇性線上分層學習，教師則要結合學生的分層學習情況積極注重給予線上指導，如可以合理運用線上直播的方式來幫助不同層次學生答疑解惑，并教授給學生學習方法和技巧，同時還可以引導不同層次學生借助微信群組開展線上互動交流，真正挖掘線上空間的應用優勢，逐步提升分層教學的靈活性和針對性。

四、結論

總而言之，恰當化、合理化與有針對性地將分層教學法引入小學階段數學課程教學組織與實施的各個環節之中，既是“雙減”政策對小學數學教師課堂教學改革與課程教學創新的基本要求，也是小學數學教師全面貫徹因材施教教學理念，進一步助力學生逐步提升的主動選擇。小學數學教師要以強烈的使命意識，全面重視起對分層教學法的認真研究和探索，并在遵循一定原則的基礎上全面地從更為寬闊的視角借助分層教學法來優化課程教學的不同環節。同時在后續的分層教學法應用實踐過程中深化學情分析，構建個性檔案；把握學生特點，科學進行分層；深化教材研究，設計分層任務；強化分層指導，破解學習瓶頸；強化分層評價，助力個性發展；設計可選作業，鞏固分層效果；強化互幫互助，實現以優帶差；構建線上空間，拓展實施路徑等，從而真正地運用有效的方法和針對性較強的策略來強化數學課堂教學的查漏補缺，逐步提升課程教學的針對性、精準性與有效性，為進一步落實數學核心素養培養目標和助力學生的個性發展創造良好的前提條件。

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