融入游戲　激發課堂

作者簡介：完德草（1979～），女，藏族，甘肅合作人，甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣藏族小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：在小學數學教學中，運用游戲教學法具有重要的現實意義和價值。游戲教學法通過創設趣味情境和互動環境，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。文章立足小學數學教育實踐，首先對游戲教學法的概念及其內涵進行了理論闡述，接著從可行性與必要性、價值、具體策略及其實施原則等方面入手，以理論聯系教育實例的形式展開全面論述與探討，旨在切實發揮游戲教學法的價值，以兼具趣味性與教育性的數學游戲為載體推動與促進學生科學、高效地學習數學知識，發展與鍛煉數學素養及其能力，進而獲得數學核心素養的形成與發展。

關鍵詞：小學數學；游戲教學法；有效運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0089-04

現代素質教育理念提倡變革教育形式及其手段，創新教育的方式方法，賦予教育教學以嶄新的生機與活力。在這一背景下，各學段、學科關于創新與優化教育教學的研究與探討未曾停止，呈現出繁榮蓬勃的良好勢態。具體到小學數學學科，一線教育工作者結合學科特征，積極嘗試與探究優秀教育教學方法的運用效果。其中，游戲教學法便是其中之一。作為一名小學數學教師，在借鑒前人已有研究成果的基礎上，筆者嘗試將其科學、靈活且巧妙地運用到教育實踐中來。這一過程中，筆者自身的教育理念得以轉化，教育水平得到了提升，也有效調動了學生的數學學習興趣，深化與升華了他們的數學學習認知及其效果。文章筆者結合自身的小學數學教育實際經歷及其感悟，針對游戲教學法在小學數學學科教學中的運用發表個人認知及其看法。旨在通過游戲教學法的運用激發學生對數學的興趣和熱愛，提高其學習主動性和自主學習能力，進一步促進學生的全面素質發展。

一、游戲教學法的概念及其內涵

（一）游戲教學法的概念

游戲教學法是一種以游戲為核心和主要手段的教學方法，其目的是通過創設具有任務、規則和意義的游戲環境，激發學生積極參與和主動學習。在游戲教學過程中，教師充當引導者和組織者的角色，學生扮演學習者和參與者的角色，通過互動和合作，實現知識的掌握和技能的提升。

（二）游戲教學法的內涵

其一，游戲教學法充分利用游戲的特點，如互動性、競爭性、情感性等，使學生在游戲中全面發展各項能力，包括認知能力、創造能力、合作能力、解決問題的能力等。其不僅注重知識的傳授，還注重培養學生的思維能力、情感態度等方面的素養。

其二，游戲教學法強調學生的主體地位，注重學生的全面發展和個性特點的培養。其追求學習的愉悅和動力，通過游戲情境的設置和規則的約束，激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果和質量。

二、游戲教學法融入小學數學教學的可行性與必要性

（一）游戲教學法融入小學數學教學的可行性

1. 趣味游戲與小學階段學生的認知特征相契合

小學階段的學生活潑好動，喜歡玩耍和探索。而游戲具備極強的交互性和競爭性，其通過創設趣味的情境能夠激發學生的興趣和積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍中參與學習，進而引導與推動他們的發展?？梢哉f，小學階段學生的認知特點與游戲的表現形式高度契合，這構成了游戲教學法融入小學數學教學的重要可行性。

2. 小學階段數學知識適宜以趣味游戲形式呈現

小學數學的內容相對簡單，主要包括基本的數學運算、幾何圖形、時間與空間、數據統計等方面。這些內容與學生的生活經驗密切相關，可以通過各種形式的游戲來幫助學生更好地理解和應用。例如，可以通過卡片配對游戲、搶答游戲等形式，讓學生在游戲中進行加減法運算練習；可以通過圖形拼圖、形狀捉迷藏等游戲，讓學生通過游戲認識各種幾何圖形；可以通過迷宮游戲、方向指引游戲等，讓學生在游戲中學習和掌握空間方向的概念，等等。

（二）游戲教學法融入小學數學教學的必要性

1. 順應新課改的必然要求

新課程改革強調學生的主體地位和能力培養，要求教育方式從傳統的教師講授向學生探究轉變。游戲教學法正是基于這一理念，通過創設游戲情境和互動環境的方式，激發學生的主動性和參與度，培養其問題解決能力、合作意識等綜合素養?？梢哉f，游戲教學法融入小學數學教學符合新課改對教育方式轉變的要求。

2. 創新小學數學教育形式的客觀所需

傳統的靜態教學方式往往難以激發學生的學習興趣和積極性。而游戲教學法提供了一種創新的教育形式，能夠通過游戲的趣味性和實踐性來激發學生對數學的興趣，使學習過程更加生動有趣，滿足學生多樣化的學習需求?？梢哉f，游戲教學法融入小學數學教學是可行的，更是有必要性的，這使得游戲教學法成為一種值得探索和推廣的教學方法。

三、游戲教學法融入小學數學教學的突出價值

（一）創設趣味情境，調動學生數學學習興趣

小學數學教師通過游戲的形式，可以創設具有趣味性和情境性的學習環境，從而有效調動學生對數學學習的興趣，促使其積極主動地融入數學學習中來。

例如，在教學“可能性”這節知識時，小學數學教師便可以帶領學生進行“摸球游戲”。具體游戲規則為：①準備多個不同顏色的球，并將其放在一個不透明的袋子或盒子里。②每位學生輪流從袋子或盒子中摸出一個球，并盡量不讓其他人看到。③學生要根據自己的感覺來猜測球的顏色，如“我認為這是紅色的球”或“我覺得這是藍色的球”等。④學生將球取出后，教師和其他學生可以猜測和討論這個球的真實顏色。⑤學生交流自己的策略和推理過程，并對其他人的猜測進行評價。這一數學趣味游戲增加了學生的參與度和熱情，使得他們對“摸出什么顏色的球”“為什么會摸出這種顏色的球”產生了濃濃的探究興趣，為后續“可能性”相關知識的教學奠定了良好的情感基礎，作好了充分的前提準備。

（二）優化數學講解方式，深化學生數學學習效果

傳統的數學講解方式往往以教師為中心，學生被動接受知識。而游戲教學法以學生的主動參與為核心，讓學生通過實踐和體驗來理解數學概念和解決問題，在與同伴的互動和交流中反復實踐和運用所學的數學知識，從而深化學生的理解和應用能力。

例如，在教學“20以內數的認識”時，作為小學數學教師可以組織與帶領學生進行“猜猜我是誰”的數學游戲，具體游戲規則為：①教師率先給出謎題“我在10～20中間，我比15大，比20小3，我是誰？”引導學生根據所給條件快速猜測正確數字。②學生根據教師所給范例，加以思考與想象，創編不同的問題，互相猜測。當然，在這一數學游戲進行的過程中，作為小學數學教師可以適當提出問題，如“在猜測過程中，你們是如何利用數學運算來縮小范圍、推斷答案的？”“對其他同學的猜測，你們是如何進行評價和討論的？”等。在“猜猜我是誰”這一數學游戲中，學生能有效鞏固20以內數的認識，培養與鍛煉自身的數學推理能力，而這一趣味形式顯然要比教師機械、單調地向學生強調20以內各個數字的先后排列順序更能留給學生深刻的印象。

綜上，游戲教學法融入小學數學教學具有突出的價值，使得游戲教學法成為一種有效促進學生數學學習的重要手段。

四、游戲教學法融入小學數學教學的有效策略

（一）細致研究教學目標，篩選適宜游戲形式及其內容

小學數學教師在選擇游戲形式和內容之前，需要細致研究具體的數學教學目標，以此為依據篩選適宜的數學游戲形式及其內容。如此，才能確保所呈現的數學游戲為數學教學服務，為師生輕松、高效的教與學助力。

例如，在教學“克和千克”這一節知識時，小學數學教師首先需要認真思考與分析本節知識的教學目標，其具體教學目標之一為“學生能夠理解克和千克的數量關系，并能夠進行簡單的單位換算，如將克換算成千克，或將千克換算成克”?；谶@一教學目標，教師便可以設定“重量迷宮”的數學游戲，其所需要的材料：一張地圖（可以是手繪的迷宮圖或印刷的迷宮圖）；迷宮中的不同物體，每個物體上標有重量（可以使用小玩具、水果圖片等）。具體游戲規則為：①將地圖和一些物體（標有重量）放在桌子上。②學生選擇一個起點，并使用筆在地圖上標記路徑來解決迷宮。③當學生到達某個物體時，需要根據物體上標記的重量，做出單位換算并回答問題。例如，將500克換算成千克為0.5千克（教師可以提供參考答案和提示，在需要時進行解釋和指導）。④學生繼續解決迷宮，并重復步驟3，直到完成迷宮或用盡時間。這一數學游戲緊密圍繞“克和千克”這節知識且服務于特定的教學細化目標，充分彰顯數學游戲緊扣數學教學內容的特點。既能充分激發學生的興趣和參與度，又能促使他們在趣味化地解決迷宮的游戲氛圍中深化對克和千克關系的理解，有助于預期中良好數學教育目標的達成與實現。

（二）選擇恰當教學時機，精準為學生呈現數學課堂游戲

確定了游戲的形式及其內容并不意味著教師就可以在課堂教學過程中任意使用，而是要充分考慮游戲引入與運用的時機，只有時機得當，才能最大限度地發揮游戲的價值及其作用，促使其牽引與推動學生高效地學習數學知識、理解數學內容，獲得數學素養及其能力的更好發展。

例如，當學生在課堂上出現分散注意力或疲倦的情況時，教師可以趁機將自己提前設計好的游戲呈現出來，以此數學游戲來吸引學生的注意力。比如在教學“有余數的除法”這一節知識時，隨著課堂時間的推進，學生會逐漸產生松懈的情緒，而這又會影響課堂整體的教學質量。針對這一情況，作為小學數學教師便可以適時引導學生進行“競爭搶答”的數學游戲，即準備一些小紙片，每張紙上寫有一個除法問題（如：15÷4，27÷6，12÷3等），將這些小紙片集中放到一個箱子之中，學生抽到哪張便要快速計算并回答出計算的結果。這一游戲形式簡單，但卻能使得學生的情緒與注意力高度集中，在引導學生專注于課堂、專注于學習，構建良好課堂教學氛圍的同時也以一種無形的方式引導與推動著他們復習與鞏固所學到的“有余數的除法”相關數學知識，一舉兩得。

又如，當學生遇到難以理解或感到困惑的數學概念或問題時，教師可以通過數學游戲來幫助學生消除困惑并提升理解。如在教學“年、月、日”這節知識時，其中的一個重點與難點為“每月天數及閏年”，即學生需要掌握每個月的天數，并了解閏年的概念，特別是學習該年是否能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除的規則。由于知識較為抽象，存在一定的難度，學生學習起來狀態不佳，實際效果也不甚理想。針對這一實際情況，教師便可以趁機將提前準備的數學游戲融入課堂中來，帶領與組織學生進行“天數猜猜猜”的數學游戲，所需要的材料為游戲卡片，每張卡片上寫有一個月份（1月到12月），具體游戲規則為：①將學生分成小組，并發放游戲卡片給每個小組。每個小組輪流選擇一張卡片，并嘗試猜測所選月份的天數。學生可以進行討論和思考，然后給出他們的答案。②教師在黑板上公布該月份的實際天數。如果猜測正確，小組將獲得積分。游戲繼續，直到所有月份的天數都被猜測完。③根據小組所得分數的總和，決定最高得分的小組。在游戲過程中，教師可以引導學生討論和思考為什么有些月份的天數較少或較多以及閏年對二月天數的影響。借助這一游戲，便能引導與推動學生回顧并掌握每個月份的天數，進而了解月份天數的規律。

總而言之，小學數學教師應當選擇適當的教學時機，將數學游戲融入課堂教學之中，使其成為學習中的一部分，這樣既能確保游戲的有效性，又能切實提升學生的實際數學學習效果。

（三）及時給予學生反饋，引領學生從游戲中把握數學內涵

在游戲結束后，小學數學教師應當及時給予學生反饋，幫助他們梳理、總結和歸納游戲中所包含的數學知識。這樣一來，課堂游戲便不再局限于淺顯層次，而是真正成為服務學生、推動學生學習的良好助力，充分將課堂游戲的價值及其作用進行了充分地發揮。

例如，在“倍的認識”的數學教學中，小學數學教師可以設計“倍的冒險之旅”的趣味游戲，具體游戲規則為：①教師準備一些卡片，每張卡片上寫有一個數字。②學生分成若干個小組，每個小組輪流抽取一張卡片，并要計算出卡片所呈現這個數字的某個倍數，并說出計算方法。如果回答正確，加一分，回答錯誤，需要等待下一次機會。最終所得分數最高的小組獲勝。在該游戲結束后，教師應及時給予學生反饋，幫助他們梳理游戲中所涉及的倍數概念和計算方法，也可以引導學生回顧游戲過程中遇到的問題，并幫助他們理解和掌握倍數的概念和運算規則。同時，教師還可以與學生一起總結游戲中出現的常見倍數，并提供更多的練習機會，以幫助學生鞏固倍數的認識。教師給予學生數學游戲以恰當反饋，有助于引領學生從游戲中把握數學內涵，即在充滿趣味性的情境中學習和應用倍數概念，培養邏輯思維、計算能力和問題解決能力，這可以進一步提高游戲教學法在小學數學教學中的效果和質量。

五、游戲教學法融入小學數學教學的原則

（一）游戲緊密聯系數學教學內容

游戲教學法融入小學數學教學的原則之一是確保游戲與數學教學內容緊密聯系，而不能僅僅只是為了游戲而游戲，后者會影響游戲教學法本身的效果，還會影響正常進行的數學課堂秩序，產生適得其反的不良后果。

（二）游戲具有挑戰性和適當難度

游戲教學法融入小學數學教學的原則之二是確保游戲具有一定的挑戰性和適當的難度。游戲應該能夠激發學生的思考和解決問題的能力，同時也不能過于復雜或超出學生的能力范圍。教師要仔細評估學生的水平，選擇適合他們的數學游戲。

（三）游戲鼓勵學生的參與和合作

游戲教學法融入小學數學教學的另外一個重要原則是鼓勵學生的積極參與和合作。游戲應該設計成促進學生互動、交流和合作的形式，讓學生通過游戲來共同解決問題或達到共同的目標。這有助于培養學生的合作和團隊精神，并提高他們的社交技能。

六、結論

在小學數學教學中，游戲教學法是一種非常有效和受歡迎的教學方法。運用游戲教學法可以激發學生的學習興趣，增加他們的參與度，培養學生的合作能力和創造力，并幫助他們更好地理解和應用數學概念。因此，小學數學教師應該積極嘗試并靈活運用游戲教學法，以提升小學數學教學的效果和質量。在后續的教育實踐中，筆者將持續深入探索游戲教學法與小學數學教學的深度融合，以創建具有挑戰性和趣味性的數學游戲環境，使學生在玩中學、學中玩，推動他們更加主動地參與學習，探索問題，獲得數學核心素養的有效形成及其發展。

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