教學價值,多元整合:小學語文實用性閱讀與交流任務群的構建與實踐

季 芳, 莫承城

(東北師范大學附屬小學, 吉林 長春 130022)

閱讀能力是小學生的基本能力之一,是其學習和生活的基礎。隨著現代社會的快速發展,閱讀能力的重要性越來越突出。2022年版語文新課標要求“實用性閱讀與交流”作為語文課堂的重要組成部分,其目標是幫助學生掌握日常生活中的語言使用技巧,并讓他們在真實的環境中進行語言交流?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是對學生們閱讀能力的進一步深化和提高。在此背景下,為了培養小學生的閱讀能力,教育工作者們提出了多元化的教學策略。其中,閱讀情境教學法便是一種有效的途徑,它能使學生們在生動有趣的情境中提高閱讀興趣,從而培養他們的閱讀能力?；诖?本文對小學語文實用性閱讀與交流任務群的構建與實踐進行研究,期望能夠為小學生提供更有效的語文閱讀和交流的方法。

一、語文之美:小學語文實用性閱讀與交流任務群的趨勢化

(一)新課標注重強化閱讀能力的培養

2022年版語文新課標中,提出了構建語文核心素養框架,并將其劃分為四個方面,即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中,實用性閱讀與交流任務群是語文新課標中的一個重要任務群,旨在培養學生的閱讀理解能力和表達交流能力,使學生能夠在閱讀和交流中理解和運用語言,發展思維能力,提升審美能力,傳承文化。小學語文實用性閱讀與交流任務群的構建,需要結合小學生的身心特點和認知水平,注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣,激發學生的想象力和創造力,引導學生在閱讀和交流中體驗和感悟生活。在任務設計上,可以采用多種形式,如閱讀分享、閱讀評價、閱讀演講、閱讀表演等,使學生能夠在輕松愉快的氛圍中,提高自己的閱讀和交流能力。同時,還需要注重學生的實踐性和應用性,引導學生將所學知識和技能運用到實際生活中,提高學生的語文綜合素質。

(二)跨學科整合拓展閱讀教學的思路

小學語文實用性閱讀與交流任務群的設計需要考慮與其他學科的整合,跨學科教學的發展在小學語文閱讀教學中發揮著重要的價值,整合了其他學科知識的閱讀材料,能夠幫助學生拓展知識面,增強對各種學科的認識。在融合閱讀材料的過程中,語文教師不僅需要關注閱讀材料與語文課程的關聯性,還要關注閱讀材料與其他學科的融合程度,從而激發學生對跨學科知識的好奇心。此外,實用性閱讀與交流任務群的設計需要充分考慮學生的興趣。為了激發學生的閱讀興趣,教師可以根據學生的興趣愛好和閱讀需求,設計與學生生活緊密相關的閱讀材料。例如,將身邊的新聞報道、科普知識、文學作品等與閱讀相結合,使學生在閱讀中感受到實際應用的價值。為了讓學生在閱讀過程中學會交流,教師可以設計各種交流任務。例如,要求學生對閱讀材料進行小組討論,交流各自的觀點和看法;或者組織學生進行角色扮演,模擬閱讀材料中的情境,從而提高學生的口語表達能力和團隊協作能力。

(三)批判性思維成為閱讀教學的重點

實用性閱讀與交流任務群需要注重培養學生的批判性思維,鼓勵學生對閱讀材料進行深入思考,提出自己的觀點和看法,提高學生的獨立思考能力。批判性思維是一種對信息進行評估和解釋的能力,它需要對已知信息進行深入分析,并形成自己的觀點。在小學語文教學中,培養學生的批判性思維是非常重要的。首先,批判性思維有助于學生深入分析閱讀材料,理解作者的意圖和文章的主題,從而提高閱讀理解能力;其次,批判性思維要求學生對閱讀材料進行全面、深入的分析,包括內容、結構、寫作風格等方面,這有助于培養學生的分析能力;最后,批判性思維要求學生能夠清楚地表達自己的觀點,并對他人的觀點進行評價,這有助于提高學生的表達能力,使他們能夠更好地與他人交流。在小學語文實用性閱讀與交流任務群構建中,教師應該積極地利用創設情境、分組討論、提問引導等方式,培養學生的批判性思維,讓學生在實際情境中運用批判性思維解決問題,鼓勵學生分組討論,發表自己的觀點,并對他人的觀點進行評價,提供多樣化的閱讀材料,讓學生在不同類型的文本中學習批判性思維。

二、追根溯源:小學語文實用性閱讀與交流任務群的關鍵性

(一)注重課堂互動,確?；芋w驗性

實用性閱讀與交流任務群注重課堂互動,鼓勵學生參與討論和分享。借助多媒體技術,提供豐富的閱讀資源,使學生沉浸在互動體驗中,激發學生的閱讀興趣,培養其溝通交流能力。在實用性閱讀與交流任務群中,教師可充分利用各種先進技術工具,提供多渠道的閱讀材料,讓學生在暢游知識的海洋的同時,感受到多媒體帶來的愉悅與沉浸式的學習體驗。這不僅激發了學生們的閱讀興趣,也為學生們提供了一個相互交流、互相學習的空間。此外,實用性閱讀與交流任務群鼓勵學生從多個角度去思考問題,以達到思維碰撞的目的。教師可以在課堂上引導學生從不同的角度去解讀文本,讓他們能夠更好地理解文本內容。通過這樣的方式,學生們不僅能夠拓寬閱讀視野,同時也能夠鍛煉自己的思維能力和溝通技巧。

(二)設計多元活動,講究任務驅動性

實用性閱讀是交流任務群的重頭戲,實用性閱讀與交流任務群以任務為核心,通過完成閱讀任務,引導學生掌握閱讀技巧和方法。任務設計具有針對性和實踐性,使學生在實踐中提高閱讀能力和綜合素質。交流任務群側重于培養學生的獨立思考能力,鼓勵他們在閱讀過程中積極探索、思考,發掘文本的深層內涵。實用性閱讀的核心目標在于解決現實問題。在現實生活中,我們常常會遇到各種各樣的問題,需要運用各種知識去解決。因此,實用性閱讀需要從問題出發,有針對性地閱讀相關領域的知識,以滿足現實需求。對于不同類型的實用性閱讀材料,我們需要采取不同的閱讀方法,如精讀、略讀、泛讀等。對于需要深入研究的學術論文、行業報告等,我們需要運用精讀的方法,仔細研讀全文,理解作者的觀點和論證過程;而對于新聞報道、社交媒體等信息來源,我們則需要運用泛讀的方法,快速瀏覽全文,獲取關鍵信息。通過多種交流任務的設計,任務群能讓學生在閱讀過程中鍛煉思考和表達能力,并將所學知識應用于實際生活,從而提高其綜合素質。

(三)學科綜合交流,聚焦學科融合性

小學語文實用性閱讀與交流任務群構建強調跨學科的融合,將語文閱讀與其他學科相結合,通過融合數學、歷史、地理等學科的知識,使學生對語文閱讀的理解更加深入全面。比如,語文教學中的古代詩歌賞析可以融入歷史課程中,讓學生在了解古代詩歌創作背景和詩人生平的過程中,更好地理解詩歌中所傳遞的思想情感。此外,任務群構建還強調了跨年級的融合。低年級的學生可以通過與高年級學生合作,參與到高年級的項目中,從而提升自己的閱讀理解和交流能力。例如,小學三年級的學生可以與五年級的學生一起合作,完成一本以本地文化為主題的閱讀書。通過這種方式,學生可以在閱讀中了解到本地的風土人情、文化傳統和歷史故事,從而激發他們對家鄉的熱愛和對文化傳承的責任感。在跨學科和跨年級的融合中,教師也需要對閱讀材料進行有效的整合和設計,以確保學生能夠在完成任務的過程中獲得知識和技能的提升。

三、切于實用:小學語文實用性閱讀與交流任務群的實施點

(一)提高教師閱讀素養,培養學生閱讀興趣

教師是課堂的引領者,他們的閱讀素養對學生的閱讀興趣有很大影響。教師需要堅持閱讀,將好的閱讀內容、閱讀方法傳授給學生,使學生在閱讀中體會到成就感,從而喜歡閱讀。

在構建小學語文實用性閱讀交流任務群時,要遵循以生為本的原則,關注學生的閱讀興趣,幫助學生找到適合他們閱讀的內容,結合課堂教學需求設計實用性閱讀交流任務,確保任務難度適中,既有趣味性又能引導學生學會思考。以統編版小學語文教材五年級上冊第八單元為例,本單元課文圍繞“讀書明智”這一主題來設計“實用性閱讀與交流”任務,旨在鍛煉學生的閱讀理解、思維能力以及表達技巧。首先,教師需要深入閱讀本單元的三篇課文,了解單元主題以及每篇課文的核心思想。隨后,教師應根據單元主題,提煉出一些實用性閱讀交流的任務,以期培養學生的閱讀素養,提高學生的閱讀興趣。例如,在閱讀《古人說讀書》時,對于一些年齡較小的學生,教師可以設計一些趣味性較強、難度較低的閱讀任務,如讓學生們一起朗讀課文、分享自己喜歡的段落等;而對于一些年齡較大、閱讀能力較強的學生,教師可以設計一些具有挑戰性的閱讀任務,如讓學生們撰寫關于課文主題的小作文、開展小組討論等。此外,教師還需要引導學生養成良好的閱讀習慣,如定時定量閱讀、做閱讀記錄、與同伴分享閱讀收獲等,這將有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀素養。在完成閱讀任務的過程中,教師還可以根據學生的閱讀反饋,適時調整閱讀內容和任務,以達到更好的教學效果。

(二)豐富教學閱讀形式,設計多元閱讀任務

小學生的注意力容易分散,單一的閱讀形式很難讓他們長久地保持對閱讀的興趣。因此,語文教師在構建小學語文實用性閱讀交流任務群時,要結合不同的閱讀形式,例如課堂討論、朗讀比賽、角色扮演等,激發學生對閱讀的興趣,促進他們更好地理解和欣賞作品。

如以小學語文一年級教材中“口語交際”為例,采取合適的單元建構方式,整合與學生現實生活息息相關的內容,如《我們做朋友》《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《用多大的聲音》,確定主題為“社交中的言語行為”。在這個主題下,我們可以設計多個子任務。例如,通過“我們做朋友”的任務,鼓勵學生相互交流,了解友誼的重要性;在“一起做游戲”任務中,讓學生體驗團隊合作的樂趣;“打電話”任務則注重培養學生禮貌用語和交際技巧。最后,讓學生通過角色扮演,學會在不同情境下使用恰當的語言表達。在任務設置時,教師應關注任務的難易程度,確保大多數學生都能完成任務。例如,針對“打電話”任務,可以從最簡單的口語交際入手,讓學生學會禮貌用語,再逐步增加難度,如在電話中完成求助任務。通過這些豐富多樣的任務形式,可以讓學生在體驗中感受閱讀的樂趣,提升閱讀能力和社交技能。在設計小學語文實用性閱讀交流任務群時,還應巧妙地融入傳統文化元素,以提高學生的文化素養。例如,在二年級的“古詩詞”單元中,教師可以引導學生學習《靜夜思》《詠鵝》《池上》等詩詞,并在課后組織以“詩意分享會”為主題的交流任務,讓學生選擇自己最喜歡的詩詞,并思考這首詩表達了什么情感或揭示了什么道理。學生可以將所學知識以角色扮演、朗誦比賽等形式呈現,增進對詩詞的理解和欣賞。

(三)拓展課堂閱讀資源,引導學生理解內容

小學語文教材的閱讀資源有限,不能滿足學生多元化的閱讀需求。語文教師在設計實用性閱讀與交流的任務時,必須要拓展閱讀資源,讓學生接觸到更多高質量的作品,豐富他們的閱讀經驗。閱讀不僅是學生接受知識的渠道,同時也是他們表達觀點和探索世界的重要途徑。通過閱讀,學生能夠打開視野,鍛煉思維,提高語言表達能力。然而,在實際教學中,由于教材的局限性,無法完全滿足學生多元化閱讀的需求。為了讓學生更好地閱讀,老師們需要關注拓展閱讀資源的途徑,以提高學生的閱讀質量和閱讀體驗。

首先,教師可以廣泛閱讀各類書籍、報刊等,發掘出適合學生閱讀的作品,豐富閱讀資源。如在部編版小學語文六年級上冊第二單元中,設計“紅心向黨壯志酬”的實用性閱讀與交流的任務。在這個任務中,教師需要讓學生通過閱讀文章來了解中國共產黨的歷史,感受黨的光輝歷程,學習黨的革命精神。為了保證學生的閱讀質量,教師可以推薦一些關于黨史、黨的革命歷程等方面的作品,如《紅巖》《紅旗譜》《青春之歌》等。其次,利用網絡資源,互聯網上有豐富的閱讀資源,包括電子書、在線雜志、在線課程等。教師可以引導學生利用網絡資源進行閱讀,拓寬學生的閱讀視野。教師可以引導學生關注網絡上的各大論壇、社區和討論組,發現并分享有價值的閱讀資源。此外,一些高質量的微信公眾號和微博也經常發布各類閱讀文章,能夠提供豐富的閱讀素材。教師可以將這些平臺推薦給學生,讓他們在課余時間自主閱讀,以提高閱讀的主動性。

綜上所述,小學語文實用性閱讀與交流任務群的構建與實踐研究對于教學實踐具有很大的價值與意義,本文通過構建實用性閱讀與交流任務群,讓學生在實際情境中進行閱讀,提高學生的閱讀興趣,使學生養成良好的閱讀習慣。另外還可以讓學生在實際情境中進行閱讀和交流,提高學生的閱讀能力和表達能力,使學生能夠更好地理解和表達文章內容,培養學生的思維能力和創新能力,使學生能夠更好地解決問題和創新思考,促進學生的全面發展,使學生能夠更好地適應社會和未來的發展需求?！?/p>